小學道德與法治議題式教學課堂實踐探索研究
——以四下第三單元《正確認識廣告》一課為例

韋 薇 上海市閔行區七寶明強第二小學

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》在課程實施中給教師的教學建議中提到“要豐富學生實踐體驗，促進知行合一”，建議中還指出“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。要采取熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究與合作探究，讓學生認識社會”。基于此，本文以四年級下第三單元的內容“信息萬花筒”為例，從整體設計思路、創新課堂教學實踐、落實教學評價幾個方面對小學道法議題式教學進行了探索和實踐。

一、設計思路

議題式教學是指以學生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結構化的學科知識為支撐和主線，以提高學科核心素養為核心，通過學生參與社會實踐、課上合作探究等方式進行的一種教學方法。議題式教學包含了三個部分：提出議題、解決議題、評價議題。議題的設計應遵循思想性、生活性、思辨性原則。

“正確認識廣告”是道德與法治四年級第三單元“信息萬花筒”的最后一課，本課內容圍繞“怎樣智慧購物”展開，重點在于教會學生學會理性購物。圍繞議題式教學的三個部分，筆者做出了如下設計。

在提出議題環節，遵循了生活性原則，結合學生的生活實際，課堂上用了一則新聞廣告，并通過問題“同學們，新聞中提到了一則窗簾廣告，你家的窗簾是通過什么途徑購買的呢？”引出生活中的交匯點。接著，又用問題“那這則窗簾的廣告為什么會被下架呢？”引導學生思考商家是希望通過廣告對商品進行推廣和宣傳，市場監督管理局則要保證市場的公平和正義，而消費者希望買到的是真實有效的商品，這三者訴求點不同，從而引出生活中的分歧點，提出議題——如何理性消費、智慧購物。

在解決議題環節，首先，通過教材內容案例一、案例二討論，展開議題，讓學生從消費者、商家等多個角度進行辯證、分析、思考，了解虛假廣告對不同群體的危害，同時，通過《中華人民共和國廣告法》相關條例的出示，讓學生們了解和我們消費者息息相關的法律，從而做到積極自覺地“弘揚社會主義法治精神，傳承中華優秀傳統法律文化是我們每個人的職責，我們要自覺地做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者”。做到知法、學法、守法、用法，為社會主義法治社會的建設貢獻自己的力量，實現本課的法治教育點，也實現了黨的二十大報告精神進課堂。其次，通過課前學習單創設生活活動情境，進行探究；接著，以小隊分享交流廣告的“秘密招數”成果的方式，解決議題。讓學生思考在生活中如何智慧地識別廣告的“秘密招數”，不被廣告牽著走，做理性的消費者，實現議題的思想性、思辨性原則。

而評價議題環節，則是基于本單元表現性評價的評價標準和評分規則，貫穿于課堂教學活動中，在各個評價語、小結語中均有所體現。最終，通過習語金句“中國式現代化是物質文明和精神文明相協調的現代化，物質富足、精神富有是社會主義現代化的根本要求”總結提升，落實本課道德素養。教學總體設計思路框架如圖1所示：

圖1 教學案例設計總體思路框架

二、課堂實踐

廣告，顧名思義，就是廣而告之，向社會廣大公眾告知某件事物。廣告種類很多，如從表現手法上，可分為：圖像廣告、文字設計廣告、幽默廣告、視聽廣告、人物肖像廣告等。但在內容上，都須遵從“真實性”“針對性”“生動與新穎性”的基本要求。四年級學生處于從中年級向高年級的過渡期，經過前三年課程的學習，對廣告信息接受較快、辨別是非的能力較弱，對人和事物的認識逐漸擺脫形象思維的特點，初步具備抽象思維的能力。據此，筆者以學情為基礎，結合課程特點，確立了打破學科界限，運用信息技術，融入相關學科知識，進行了課堂實踐的“新”嘗試。

（一）創新融入多元素，開展課堂教學

1.融入信息技術，任務驅動，創建新的學習平臺

信息技術的快速發展，對教育的時空觀、師生觀都產生了極大的影響，有利于在教學過程中提高學生的學習興趣，增強學生的參與度，突破教學的重點、難點。為了讓學生有更好地沉浸式學習體驗，設計課堂重點教學環節：解決議題——辨別虛假廣告和識別廣告的“秘密招數”，筆者利用“問卷星”“釘釘”等信息技術手段，發布了課前學習任務：①找出身邊的虛假廣告，并說出你的理由；②廣告的“秘密招數”課前小隊學習任務單——找一找廣告的“秘密招數”有哪些，議一議辨別虛假廣告有哪些方法？引導學生去留心生活中的廣告，對這些學習任務進行課前探究，并將成果通過網絡進行上傳和分享，建立每個孩子、每個小隊的學習資源文件夾，形成本班動態學習資源庫。在上傳和分享的過程中，學生不僅可以看到自己的學習成果，還能對班級中其他孩子的成果進行點評互動，展開討論，引發思維的碰撞。課堂上利用希沃移動屏請學生向大家展示、分享自己的探究成果，同時各小隊代表也對他們的小隊探究成果進行了展示，并引發班級學生的討論和多角度思考。信息技術的應用，打破了學習平臺的時間閾與空間閾，為學生們創建了線上的新平臺，實現了學習成果的共享，增加了學生課堂的參與感與體驗感。

2.融入多維思維，搭建“新”的三類學習支架

傳統的課堂教學模式，以單向的灌輸為主體，思維單一，學生學習受到方法、時空等多重限制。為了突破這一局限，筆者基于班級學生對于劣構問題的不同觀點，設計了本課表現性評價任務——理性消費“智慧蝶”，并依據不同學生的多樣化學習需求，融入多維度思維，構建了“線上+線下”“靜態+動態”“課堂+生活”三類學習支架。“線上+線下”學習支架——課前通過問卷星發布，引導學生完成前測問卷，了解班級學生對虛假廣告及廣告“秘密招數”的課前認知，掌握學情。同時，課前通過發布探究任務并要求學生上傳；課堂通過希沃移動屏實現學生探究成果的現場展示和交流；課后播放導學微課《廣告萬花筒》，幫助學生完成表現性評價任務。靜態拓展型學習支架——在教學中穿插了課本教學資源，如本課中使用的教材內容：虛假廣告的危害、廣告的“秘密招數”以及廣告法的相關條例等。動態學習支架——將班級每位學生和小隊的探究成果形成了一個班級動態的資源庫。班級動態資源庫主要包含兩個部分，分別是課前探究成果——讓學生找一找生活中的虛假廣告；小隊探究成果——廣告的“秘密招數”。“課堂+生活”學習支架促使學生在課中辨析生活問題，并在生活中踐行課中所學。比如，在課堂的小隊探究成果展示交流環節，小隊1在探究廣告的“秘密招數”——“從眾心理”時，就選擇了還原一個生活真實場景，即爸爸和然然買拖把的場景。這個是學生日常生活常見的，也容易引起他們和日常生活的勾連。在助力學生選擇適合的學習支架完成評價任務的同時，潛移默化地增強學生的理性消費意識。這些支架的構建，滿足了學生多樣化、個性化的學習需求，創造性地開辟了給學生表達、展示、交流自我的主題分享區域。

3.融入校園品牌文化，創設“新”的學習場景

“蝶文化”是學校的品牌文化。結合校本文化——蝶文化，本課教學創設了新的學習場景，通過表現性評價任務引導學生爭做“理性消費智慧蝶”，引導學生以海報形式歸納、總結成為理性、智慧消費者的好方法，引導學生成為理性、智慧的購物者。在課前學習任務單中，也通過“爭蝴蝶章”的形式讓學生在日常生活中找一找廣告的“秘密招數”有哪些；議一議有哪些可以避免被廣告牽著走的辦法，從而使學生因地制宜地在不同場景中學習。本單元在推進的過程中，適逢“3.15”消費者權益保護日，因時制宜地開展表現性評價任務及課堂教學，讓學生對這個節日有所了解，知道這個節日和我們消費者息息相關。同時，以此為契機，引導學生在生活中學會理性消費。

4.融入數學學科，感受“新”的學習體驗

為了打破學科壁壘，教師應用數學基礎知識拓展學生思維，培養學生解決劣構問題的能力。在解決議題環節，為了讓學生更好地學會辨別生活中的虛假廣告，課前筆者讓學生在生活中去尋找身邊的虛假廣告，識別廣告的“秘密招數”，用簡單的數學統計，明了虛假廣告的數量和常見的廣告“秘密招數”。課中第3 小隊在分享廣告的“秘密招數”時，學生從身邊的打折廣告入手，結合自己所學到的相關數學知識，通過簡單的數學計算，證實了日常生活中，有些商品的滿減折扣其實正是利用了人們貪便宜的心理，并不一定是最劃算的購買方式，讓消費變得明明白白。

5.引入“新”評價主體，嘗試“新”的評課模式

在本次教學活動中，授課班級一位學生的媽媽，分享了孩子在家庭和社區中對于廣告的再認識。在完成表現性評價任務的過程中，她和孩子一起探討了對于看電視和上網的不同想法，以及廣告對理性消費的影響。孩子在收集廣告的“秘密招數”以及“如何避免被廣告牽著走，做一名理智的消費者”討論過程中遇到了不少困難，于是她帶著孩子們留意起電梯廣告、地鐵廣告、手機廣告、商場廣告等。在小組探究“如何避免被廣告牽著走，做一名理智的消費者”的過程中，孩子們遇到了如何分辨廣告真假的難題，發現有些廣告看起來很誘人，但是實際上是一些虛假的廣告，會誤導人們的消費行為，因此，她幫助孩子們一起尋找判斷廣告真假的方法，例如，通過查看廣告的來源、了解廣告所宣傳商品的真實情況等來避免被廣告所忽悠。家長反饋在這個學習過程中，孩子們通過探討和討論，學到了收集廣告的“秘密招數”和如何做一名理智的消費者；通過遇到的難題，他們也學會了尋找問題的方法和解決問題的技巧，提高了自己的思維能力和解決問題的能力。不僅如此，孩子們也學會了如何與他人合作和溝通。在討論中，孩子們需要不斷地交流和討論，以達成共識和解決問題。在這個過程中，孩子們不僅學會了如何表達自己的想法和觀點，還學會了如何傾聽他人的聲音和理解他人的觀點。這些技能和能力不僅僅對于孩子的學習有益，對于他們未來的生活也會大有裨益。作為家庭觀察者，家長們見證了孩子整個活動過程中的收獲與成長，保證了以三方聯動為基礎的育人機制系統性優勢，真正實現“家—校—社”三位一體的共育模式。

（二）利用校本，落實課程評價

道德與法治課程評價要圍繞發展學生核心素養，發揮評價的引導作用，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價。

1.課前評價：搜集整理，豐富知識儲備

為了讓學生更好地了解學習任務，在課前，教師以課前學習任務單的形式，請學生對課堂相關內容進行搜集并記錄，關注生活中廣告的“秘密招數”。

2.課中評價：交流展示，增加互動體驗

為了讓學生更加積極地參與到課堂中，增加他們學習的體驗感、參與感，多角度闡述問題，分析因果，辯證地解決議題。課中請班級各小隊代表展示了他們的課前探究成果。同時以小隊展示的形式對他們探究的“秘密招數”進行了分享。

3.課后評價：分享評價，記錄學習效果

為了更好地了解課堂教學效果，引導學生把課堂內容內化為自身的知識儲備，教師設計了表現性評價任務——“共繪智慧蝶”，爭做智慧購物者，理性消費。

4.家長觀察，實現家校共育

在本次教學活動中，授課班級的一位學生的媽媽，作為家長觀察員從家長的視角出發，分享了孩子在家庭和社區中對于廣告的再認識，見證了孩子在整個活動過程中的收獲與成長，保證以三方聯動為基礎的育人機制系統性優勢，真正實現“家—校—社”三位一體的共育模式。

三、案例反思

在思政課的教學實踐中，還有很多方面值得探討：

1.思政課教師在備課時要從“一時”到“一段”。不能只局限于一堂課，而應梳理整個單元的內容和結構，從課時備課的意識上升到單元備課的意識，明確各單元對學生素養的發展要求，以此才能制定更具指向性的教學目標。

2.要從“一課”到“一生”。新課標強調核心素養的培養，如何真正落實到核心素養導向下的課堂，作為思政課教師，要樹立劣構問題意識，關注課堂中對學生形成的推進性發展，鼓勵學生對同一個問題進行多角度的展開、分析和對話，體現學生不同的價值立場，促進學生的認知領域層次，從認知、理解、應用走向分析、綜合、評價。

3.要從“一人”到“一群”。在信息化時代的背景下，推進教育數字化轉型是未來教育不可避免的發展趨勢。作為思政課教師，要改變傳統教育模式，善于利用數字化教育的核心——數據來分析和調查學情，真正關注到群體每一位學生的成長。

4.堅持家、校、社的三方協同，發揮家庭和社會的教育作用，調動以三方聯動為基礎的育人機制系統性優勢。