在小學道德與法治課堂中融入思政課場館資源的實踐探索

翟婉琳 上海市閔行區黃浦一中心世博小學

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是鑄魂育人的重要陣地，在教學中要堅持理論性和實踐性相統一，體現思政課的實踐性。

2022年7月，教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中指出：要推動“思政小課堂與社會大課堂相結合”。一直以來，思政課教學活動的場所往往以課堂為主陣地，教學空間的單一化和局限性導致思政課與學生實際生活的聯系不緊密，減弱了思政課的育人功能。而實踐教學是聯通思政課內小課堂與社會實踐大課堂的重要教學方式，有利于學生將習得的書本理論知識運用于真實的社會實踐中，提升學生的實踐能力。

在《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課程標準”）中指出：在實際的日常道德與法治課程教學中要重視以學生為主體，教學內容要與學生的真實生活相聯系，在真實的情境化任務活動中，引導學生對真實問題、任務進行社會實踐探究與體驗，以激發學生的探究積極性，同時培養學生的社會主義核心價值觀，養成必備的道德品德，提升學生的實踐能力。

結合“行走課堂”模式，通過在小學道德與法治課堂中融入思政課場館資源，使思政小課堂與社會大課堂有效結合，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦思政課立德樹人的根本任務，使學生了解國家的最新發展成果與黨的創新理論，實現入腦、入耳、入心、入行。

在小學道德與法治課程中，重視學生的“知”與“行”，通過“三步走”策略把思政課內小課堂與社會實踐大課堂相互結合起來，用“知”依托“行”，在“行”中踐行“知”，真正促進學生的知行合一。

一、教材內容與實踐資源相互整合

小學道德與法治教材中的內容具有指向性與目標性，為了更好地貼近學生的實際學情，教師在教學過程中要把身邊的資源進行拓展與整合，例如社區資源、場館資源、家鄉榜樣資源、紅色場館學習資源和中華優秀傳統文化資源等，引導學生依托豐富的實踐資源進行道德與法治課程的有效學習。

教師通過將這些資源整合，引導學生在實際行動中了解和領悟思政教育的內涵和價值，同時，結合主題活動，讓學生在實踐中親身體驗、感受和學習，使思政教育更加生動、具體，增強學生的接受度和理解度。

在教學小學道德與法治五年級第一學期第三單元“百年追夢 復興中華”時，應當先對這一單元進行單元主題教材解析。本單元是以時間軸為主線，以黨的紅色精神為核心，呈現了近代以來黨和人民為實現中華民族復興走過的歷史進程，歌頌了革命先烈的革命意志和愛國精神。教材內容引導學生了解、認識和感悟革命先烈們克服困難、用智慧與信念復興中華民族的艱難歷程，并激發學生樹立奮發圖強、勇擔使命的愛國報國之志。圍繞“百年追夢 復興中華”這一主題，聚焦“政治認同”“責任意識”核心素養，積極開拓社會紅色場館資源，組織學生參觀中共一大會址、中國人民抗日戰爭紀念館等地，將教材知識與紅色場館資源相結合，設計“尋訪紅色足跡，傳承紅色精神”單元表現性活動，其中包含了“行知烈士事跡”“我眼中的改革開放”“樂做紅色傳人”三個表現性評價任務。通過對烈士事跡的學習與知曉、對文物背后故事的探索、對祖輩、父輩和自己三代人的衣食住行用等方面做探究調查，發現其中的變化，交流自己的中國夢等；通過講黨的故事、主題演講、制作調查報告等方式進行深入學習，學生在尋訪紅色場館、回顧英雄事跡、銘記偉大建黨精神中，汲取開拓前進的勇氣、智慧和力量，讓紅色基因代代相承，讓紅色傳統發揚光大。

而在小學低年段中，結合學生的年段特點與教材資源，深入淺出地整合社會資源，引導學生走進社會、觀察社會、熱愛祖國。以小學二年級第一學期“我們生活的地方”這一單元為例。教師在學生了解了經常出入的社會公共場所的基礎上，帶領學生進一步擴展自己的社會生活場所與空間，通過引導學生發現自己家鄉的特色物產、美麗的山水景色、身邊人的榜樣故事等，進一步提升學生對自己家鄉的了解與喜愛，同時增強學生保護與建設家鄉的責任感。

在這一單元中聚焦“政治認同”“道德修養”學科核心素養，筆者設計了“魅力家鄉”的單元表現性活動，主要包括“我為家鄉物產代言”“致敬家鄉人”“笑看鄉村新風貌”三個主題表現性活動任務。“我為家鄉物產代言”主要引導學生走進家鄉，通過調查并結合生活經歷，了解家鄉的物產并記錄下制作方式，形成“一方水土養一方人”的觀念；“致敬家鄉人”主要引導學生通過走一走、看一看、訪一訪等形式了解家鄉中的榜樣人物，并發現身邊榜樣人物身上寶貴的品質，增強對家鄉的深度熱愛，建構自己的成長榜樣；“笑看鄉村新風貌”這一活動通過畫一畫、拍一拍等形式了解家鄉歷時性的變化，形成積極健康的發展觀，并通過觀察，發現家鄉的新風貌以及還待改進的地方，從而產生讓家鄉更美好的責任意識。而在完成這一單元“魅力家鄉”的單元表現性活動中，開拓家鄉研學資源，組織學生行走于革新村、召稼樓古鎮、顧振烈士紀念館、亮苗稻米合作社基地等場地，組織學生采訪家鄉抗日英雄顧振烈士的女兒顧慧娜奶奶、參加過抗美援朝戰爭的紅軍爺爺，引導學生通過行走的方式，走進家鄉，走進社會，感受家鄉人的優秀，感受家鄉的發展與美好。

二、混合式學習方式不斷優化

“知者行之始，行者知之成。”在小學道德與法治學科教學實踐中教師應始終堅持知行合一、學以致用，不斷優化學習方式，注重學生與自身、他人和環境的互動，重視學生在社會實踐活動中不斷提升情感體驗與責任意識；在真實的社會實踐與情境任務中，提升學生綜合運用學科知識觀察社會、分析解決真實問題的能力，培育學生的社會主義核心價值觀，發展學生的學科核心素養。

（一）線上線下混合式學習相融合

課程標準中指出：在教學過程中，通過“一精選、二整理、三加工”形式，注重在信息技術化背景下的資源有效利用，促進學生混合式學習方式的轉變，以提供課程學習資源的支持。

在教學中，拓展學習方式，利用線上和線下學習相結合模式，除了線下組織參觀本土紅色場館外，若學生對場館學習還意猶未盡，還可以通過云端開啟紅色場館的線上參觀與學習，打破時間和空間的限制；利用網頁VR 技術，突破視覺的限制，學生可身臨其境般地參觀中國人民抗日戰爭紀念館、福州市林則徐紀念館等其他場館；通過微信小程序功能，參觀學習中國抗戰文物展覽；利用釘釘在線視頻會議、班級圈等媒介，組織學生在班級中開展“云上聽故事”活動，幫助學生錄制播客，講述中國共產黨的誕生事跡、革命先烈的英雄故事、中國共產黨人的偉大精神系列故事等。“云上參觀”引起了學生們的極大興趣，一臺小小的智能設備就能讓學生們足不出戶訪場館、學紅色歷史知識、認識革命烈士等。通過教育現代化技術突破時空限制，創建學習共同體，方便師生討論分享，豐富了學生的成長體驗。

（二）課堂與生活混合式學習相互補

課程標準中強調：小學道德與法治課堂教學重在“真”，以學生的真實生活為基礎，增強課程內容與活動內容的真實性與指向性，突出問題導向，豐富學生的實踐體驗，促進知行合一。

在日常生活實踐學習中，在具有紀念意義的日子里，（如九·一八事變、國家公祭日、中國農民豐收節等），通過組織學生參觀紅色場館、家鄉相關場地等，豐富優化學習方式。學生并不僅僅通過書本知識進行單一學習，而是通過整合課堂內容與社會生活資源，引導學生通過實地參觀、訪問調查、社區志愿活動等方式走向社會，在行走中基于問題開展探究學習，聯系實際生活，還原教材中的真實問題，在行走中探究家鄉物產，在行走中感受田野的稻香，在行走中尋訪家鄉革命烈士的故事，增進學生對國家、對社會、對身邊人的了解，激發學生的民族自豪感。同時，可以引導學生在實踐學習活動中，通過調查、訪問、收集資料等方式提升學習能力；在社會實踐中親身參與探討和解決問題，拓寬自己的視野，逐漸形成合作能力、探究意識和創新精神，促進知行轉化，在感悟生活中認識社會、學會做人。

三、多主體評價提升反饋干預全面性

課程標準中明確：要重視對學生的學習過程與學習結果進行評價與反饋。積極調動學校、社區、教師、學生、家長等評價主體，對學生參與活動的積極性、過程性表現、活動的結果以及日常行為品德表現等進行全面的評價，形成家、校、社的育人合力，提升學生學習的動力和信心。

在單元主題評價活動中，通過表現性評價標準，教師、家長、社區、同伴之間根據評價標準對學生的作業成果、過程性學習表現態度等方面進行評價，并根據評價結果進行反饋干預。

針對在表現性活動中出現困難的個體學生可進行有針對性的個性化反饋干預：主要從教師反饋干預、家長反饋干預、社區反饋干預以及同伴反饋干預等方面進行。

（一）教師反饋干預

通過學生的評價數據以及作業與作業之間的差異，教師可通過數據、學生作業內容發現問題并及時進行教育與指導。教師仔細查看該同學的學業報告，了解學習有困難的學生在哪一方面出現了問題，列舉出問題細節并與孩子及家長進行溝通交流，了解學生完成任務的過程，從中發現問題，如沒有認真觀看微課資源；理解、表達能力有所欠缺，對活動任務理解不清、對平臺上的微課學習資源存在一知半解的現象等。

基于學生的個體情況，教師可及時采取個性化的教學指導，如：指導學生再次觀看本單元的微課指導視頻，對其中的知識內容進行詳細講解；對本單元的表現性任務活動再進行詳細說明與指導等。教師通過語音留言、視頻互動等形式進行針對性評價與指導，以幫助學生更真實有效地完成單元表現性任務活動，同時讓學生從內心感受到自己是被關注的，以激發學生的學習積極性，提升學生的學習成就感、滿足感與自信心。

（二）家長反饋干預

對于孩子在表現性任務活動中所出現的困難，家長可以多和孩子進行溝通交流，從家庭教育這一層面進行反饋指導；可對孩子完成表現性任務活動時的學習態度進行適時反饋引導與激勵等，實時鼓勵孩子能調整學習態度，遇到困難不放棄；可以正面引導或者陪伴孩子通過查找資料、實地參觀、尋訪場館等方式去完成表現性活動任務，在日常生活中潛移默化地進行干預指導。

（三）社區反饋干預

結合場館資源的學習，大力開拓小學道德與法治實踐活動的范圍，利用實踐活動，與社區進行合作，在社會實踐過程中，加入社區的反饋干預，對學生的社會實踐活動的表現進行評價反饋。針對學生不足之處，社區可以從實踐性、社會性等角度指導學生，以更好地促進社區資源的有效利用。同時，社區方面也可以拉近與學生之間的距離，了解到學生需要哪方面的資源支持，以更好地發揮社區的育人力量，真正促進家、校、社三方的協同育人。

（四）同伴反饋干預

在課堂教學中，教師可以將不同學習水平的學生分成異質小組。在小組共同體學習中，不同水平層級的學生可以針對某一問題的觀點和看法進行相互啟發、合作分工、互相協作，實現生生之間差異化的指導。學生利用釘釘班級圈平臺，可以把自己的學習成果利用音頻、畫報、文字等形式發布，學生之間可以進行討論交流，從同伴的角度去啟發同伴，從而形成生生反饋干預。學生的思想在小組合作共同體的學習中相互碰撞，在討論交流中不斷發展自身的思維，形成正確的價值判斷，促進正確的行為選擇，以提升學生的自我效能感。

通過教師、家長、社區、同伴四方的合力反饋干預，真正促進學生的行為改進。在實踐活動中，通過體驗、認知和踐行提升學生的學科核心素養，促進學生的知行統一。

為引導學生從小聽黨話跟黨走，我們一直致力探索“行走課堂”的實踐路徑和方法。通過思政課堂育人小課堂與社會實踐育人大課堂的有效結合，挖掘教育資源，在小學道德與法治課堂中融入場館資源，著力講好黨的故事、革命傳統故事以及社會主義先進文化教育故事，切實提升育人成效，引導學生厚植愛黨、愛國、愛社會主義、愛家鄉的情感，培養學生的高尚道德，踐行初心使命。

知其善道，行將致遠。