新課標背景下小學道德與法治教學融合勞動教育的路徑探討

【摘要】《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》增加了關于勞動教育的內容。對新課標增加的勞動教育內容進行解讀，有助于找準“德”和“勞”的契合點，發揮新課標背景下道德與法治課程中勞動教育的育人價值，落實立德樹人根本任務。在新課程改革的背景下，教師將教學重點由注重學生的知識教育轉向注重學生的素質教育，而勞動教育作為素質教育的一部分，也受到了重點關注。基于此，文章從當前小學勞動教育的現狀及存在問題入手，就如何有效融合小學道德與法治教學與勞動教育展開探究，以期培育學生正確的勞動價值觀。

【關鍵詞】小學道德與法治；勞動教育；新課標

作者簡介：吳夢玉（1981—），女，江蘇省淮安市曙光雙語實驗學校。

對于小學生而言，在小學階段開始接受勞動教育，可以幫助學生從小樹立勞動意識，習得一定的勞動技能，認識到勞動最光榮的道理，這有助于促進個人的成長和發展。而且，在當下的教育環境中，勞動教育在教學中所占的比例越來越高，勞動課已正式成為中小學的一門獨立課程。加強勞動教育，關系到億萬青少年的發展和成長。所以，為了讓學生具備較高的勞動素養，教師一定要重視小學勞動教育。

一、勞動教育的現狀及存在的問題

（一）學生勞動教育時間、空間受限制

當前，學生接受的勞動教育受到了時間和空間上的限制。具體表現在，很多勞動教育課程內容看似豐富，實際上有一定的實踐難度。比如，很多學校設置了植物園、試驗田等，原意是讓學生時常去照顧、栽培植物，培養他們的勞動熱情。但由于時間有限，學生可能只有在上社團課的時候才去一次。而有的學校由于硬件條件有限，課程授課形式主要以課堂的講授為主，教師無法帶領學生進行社會實踐，學生真正動手實踐的機會很少，以至于教學效果受限，勞動教育成果不如人意。

（二）學生和家長的參與積極性不高

大部分學生和家長對于勞動教育的參與積極性普遍不高。調查發現，大部分學生表示自己愿意參與勞動，但是家長不支持。一部分家長擔心學生做不好家務勞動，或擔心做家務勞動影響學習時間，因此不讓學生參與到家務勞動中。此外，很多學校的項目化勞動教育課程雖已經構建完善，但是并沒有多少學生和家長愿意主動參與其中。這些問題都反映出學生和家長在勞動觀念上存在認知有誤、認知不足的問題。

二、小學道德與法治教學和勞動教育的融合路徑

（一）創設生活情境，掌握勞動基本技能

小學道德與法治課程是一門綜合課程，是提升學生勞動素養，促進學生形成良好道德品質、法治意識和健全人格的重要課程。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，道德與法治課程要落實立德樹人根本任務，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。因此，教師要善于挖掘教材中的勞動教育點，創設情境，幫助學生樹立正確的勞動觀念，掌握基本的勞動技能。

比如，在教學部編版小學道德與法治一年級下冊第12課“干點家務活”時，教師可創設教學情境，通過播放一些小視頻向學生展示周末家庭生活場景，勾連學生的實際生活，引導學生認真觀察并思考：“家里的家務活是哪些人做的？平時在家里你做過什么家務活？”接著，要求學生結合自身的生活實際進行小組交流匯報［1］。之后，教師可以組織一次家務展示活動，邀請學生展示掃地、拖地、洗碗、疊衣服等基本的家務技能，同時對學生進行鼓勵與指導，初步培養學生的勞動意識。

又如，在教學一年級下冊第11課“讓我自己來整理”時，筆者是這樣設計教學流程的。

師：同學們，書香班級評比又要開始了。你們看，我們班閱讀角書柜里面的書亂糟糟的，這樣參加評比肯定不能獲獎。哪一位同學愿意把它們整理一下，讓這個小書柜變得干凈整潔？其他同學要注意觀察，看看他是怎么整理的。

教師挑選一位學生示范，其余學生觀察。

師：同學們，他整理得怎么樣？

生1：他把書按照從高到低的順序整理排列，看起來很整齊，我覺得他整理得很好。

生2：他把看得到書名的一側都朝外放置，這樣找書就很方便了。

生3：老師，我提個建議，我覺得把同一類型的書放在一起就更好了。

師小結：是呀，你們看這位同學可真是一位整理小能手。以后我們在整理物品的時候，也可以像他這樣，根據物品的高低、大小、種類或者形狀來排列，這樣看起來會更加整齊，找起來更加方便。這樣的整理好方法就叫—有序擺放。

在本堂課中，學生通過親身示范和交流總結，在整理書柜的實踐活動中了解到整理物品可遵循有序擺放和分類整理的原則，初步掌握了整理收納的方法。接下來，教師可接續設計實踐活動“整理自己的書包”，讓學生及時練習和鞏固剛剛掌握的勞動技能。

總的來說，在小學道德與法治課堂上，教師要善于發現教材中的勞動教育元素，創設貼近學生生活實際的勞動情境，引導學生進行交流、分享、實踐、感悟，掌握滿足自身學習和生活所需的勞動技能，提高學生的自理能力。

（二）延伸教材內容，豐富勞動教育內涵

在小學道德與法治教學中，教師要深入挖掘、拓展、延伸教材，從內涵視角出發，制訂教學目標，確定教學重難點，設計具有針對性的勞動任務，豐富勞動教育內涵［2］。

以部編版小學道德與法治四年級上冊第5課“這些事我來做”為例。本課旨在引導學生樹立勞動最光榮、主動做家務的意識，培養學生“這些事我應該做”和“我要主動做這些事”的責任擔當，并通過做家務的方式讓學生養成“自己的事情自己做”的勞動習慣。課前，筆者設計了一份調查問卷，通過問卷調查的方式初步了解班級學生的家務勞動情況。調查內容包括：1.你經常做的家務有哪些？2.你喜歡做家務嗎？3.你為什么不做家務或是很少做家務？

通過調查分析，筆者發現大多數學生在家里會做一些簡單的家務，但大多數父母對于讓孩子做家務勞動不太支持，普遍存在輕視勞動教育的現象。針對這一問題，教師引導學生主動提出問題，并試著一起分析問題、解決問題。首先，教師結合問卷調查結果，以交流討論的方式，和學生一起總結出了當前學生家務勞動存在的三大問題—不會做家務，家長不讓做家務，不能堅持做家務。

問題梳理出來了，該如何解決問題呢？接下來的教學重點就是根據學生學情展開針對性的引導，激發學生的勞動意識，促使學生主動做家務勞動，并試著和家長溝通交流，讓家長意識到勞動的重要性，克服來自家長的阻力。課堂上，筆者以播放視頻的方式，展示同齡人劉曉慧的煩惱。

做飯時，劉曉慧想去幫忙，媽媽說：“廚房里全是油煙，抓緊時間看書去。”

洗碗時，劉曉慧想去幫忙，爸爸說：“不要幫倒忙，別把碗打碎了。”

爺爺奶奶說：“你還小，長大了再學也不遲。”

看完小視頻后，教師帶領學生一起分析：為什么家長不支持我們做家務？有的學生說，父母認為我們還小，可以長大了再學；還有的學生說，家長認為孩子做家務反倒給家長添亂，不如不做；還有學生指出，更多的家長認為學生應以學習為主，勞動不重要；等等。

面對家長的不支持，學生由此開啟了一場關于“不讓做家務，怎么辦”的話題討論。學生各抒己見，教師適時肯定學生的想法和建議，和學生一起歸納出說服大人放心讓子女做家務的“三塊魔石”：1.道理魔石—講述“一屋不掃，何以掃天下”的故事；2.恒心魔石—堅持做家務的恒心；3.巧思魔石—用實際行動證明自己能勝任家務勞動。教師為學生布置了任務，要求學生主動和父母交流，轉變家長的觀念，爭取勞動機會，用實際行動證明自己不僅能做家務，還能做好家務，如整理自己的房間、收拾廚房、打掃客廳等，并讓家長作為監督者，對學生的家務完成情況給予客觀真實的評價。

通過本次教學活動，學生逐漸樹立起主動做家務的意識，并能在實踐中體會到勞動的積極意義和價值，進而逐漸養成良好的勞動習慣。

（三）聯系生活，提升勞動實踐能力

教育部頒布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》強調，在勞動教育過程中，要以體力勞動為主，注重手腦結合。在教學實踐過程中，給予學生充足的動手實踐機會，能夠使學生在家庭日常生活中、在學校和社會的勞動活動中掌握勞動技能，積累生活經驗，提高勞動能力。

還是以“干點家務活”這一課為例。在教學“做點家務很不錯”這一部分內容時，教師讓學生就以下話題進行交流：1.我會做的家務有哪些？2.我還能學做哪些家務？3.我知道哪些做家務的小妙招？學生在交流討論后，設計了一張“家務小能手”成果展示表，并在填完表后，分小組以圖片、視頻與講述相結合的方式進行交流匯報和展示。有學生分享：“媽媽告訴我擦玻璃要先噴清潔劑，再用報紙擦，這樣玻璃會更亮！”還有學生分享：“我知道曬白鞋的時候，要在鞋子上裹上白色衛生紙，這樣白鞋就不會發黃了！”“我從網上看到，可樂可以洗馬桶；往拖地水里加花露水可以去除小飛蟲。”

在教學部編版小學道德與法治四年級上冊第6課“我的家庭貢獻與責任”時，教師布置了一項“今日我當家”的家務勞動體驗任務，具體包括整理房間、掃地、拖地、洗衣、做飯等。教師請家長在學生完成家中一日的家務勞動之后，對學生的勞動情況進行評價，并讓學生在課堂上分享自己“當家”的過程和感受。

通過開展這一活動，學生學會主動為父母分擔家務，體會到了父母的辛勞，培養了家庭責任感，掌握了更多的勞動技能，品嘗到了創造性勞動的快樂。

（四）多元評價，助力勞動習慣養成

新課標指出，要綜合運用多種評價方式，促進知行合一。因此，教師要改進結果評價，強化過程評價，借助綜合評價來促進學生勞動習慣的養成［3］。要使學生將勞動技能內化成勞動習慣，僅靠課堂上的知識技能學習是不夠的，好習慣的養成需要重復行為的疊加。

對于小學生而言，放學回家或者利用節假日偶爾在家做一次家務勞動很容易，但堅持每日做家務勞動卻不是一件容易的事。如何解決“家務勞動不能長期堅持”這一痛點難點問題？教師可針對這一問題，設計針對性實踐體驗活動，引導學生在勞動中慢慢養成堅持不懈、不畏困難的品質。如在教學部編版小學道德與法治二年級下冊第15課“堅持才會有收獲”時，完成課堂教學后，教師布置了一個連續21天的課后打卡活動來鞏固教學效果。學生可以結合自身實際選擇一項家務勞動，每天堅持做家務，家長要將孩子在家勞動的場景拍攝下來，通過這樣的方式激勵學生堅持家務勞動。學生在堅持的過程中會逐漸養成勞動習慣，真切地感受到只有堅持才會有收獲。

又如，在教學完“干點家務活”一課后，教師可以在教室里張貼一張“我是家務小能手”的表格，或是以成長樹的形式，讓學生將每天在家里做家務活的情況填到表格上，或記錄在小紙條上，張貼在成長樹上。教師則可階段性地對學生做家務活的堅持情況、勞動量、做家務活的熱情、新學會的家務本領等情況進行綜合評價（采取學生互評、家長評、教師評等方式）。

通過結合多種評價手段和評價方式，學生不僅提高了做家務勞動的積極性，還能夠自覺分擔家庭責任，增強責任感。

結語

綜上所述，小學階段的勞動教育對學生的成長和發展具有重要意義，在小學道德與法治教學過程中融合勞動教育有助于落實立德樹人的根本任務。因此，小學道德與法治教師要充分認識到勞動教育對于學生發展的重要性，積極創新勞動教育方式，充分運用上述融合教學策略，提高勞動教育的實效性，創設以家務勞動為主的實踐活動，強化學生的勞動能力，注重手腦并用，幫助學生在勞動中培養勞動意識，掌握勞動技能，養成勞動習慣，體會勞動的快樂，實現成長與進步，提升學科核心素養。

【參考文獻】

［1］馬旭龍.小學道德與法治教學中滲透勞動教育的措施［J］.文理導航（下旬），2021（12）：85-86.

［2］蔡向東.關于開展小學生勞動教育的思考［J］.新課程研究，2019（14）：131-132.

［3］李舒冬.基于《道德與法治》的勞動教育路徑探索［J］.福建基礎教育研究，2020（6）：106-108.