融自然教育理念于幼兒園主題活動(dòng)

【摘要】自然教育理念是幼兒園主題活動(dòng)的指引，運(yùn)用這一理念便于幼兒通過(guò)體驗(yàn)自然活動(dòng)獲得多元發(fā)展。因此，在開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以自然教育理念為指引，應(yīng)用多樣的策略將其融入活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)價(jià)值中，促使幼兒獲得應(yīng)有發(fā)展，提升主題活動(dòng)效果。

【關(guān)鍵詞】自然教育理念；幼兒園；主題活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：張晗（1982—），女，福建省南平市邵武市水北幼兒園。

自然教育源于西方，在近代社會(huì)得到迅猛發(fā)展。我國(guó)的幼兒教育工作者也十分關(guān)注自然教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》針對(duì)自然教育提出，要充分利用自然環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。這為教師指明了幼兒教育的方向，需要教師引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然，接觸自然環(huán)境，感受自然界的奧妙，指引幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，了解自己與自然的關(guān)系等。自然教育理念包括以自然為師、順應(yīng)幼兒天性、讓幼兒適應(yīng)社會(huì)生活三個(gè)方面的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在自然中彰顯自我，發(fā)展自我。主題活動(dòng)是幼兒園開(kāi)展課程實(shí)踐的重要形式，同時(shí)也是自然教育的載體。因此，教師應(yīng)將自然教育理念融入主題活動(dòng)中，應(yīng)用自然教育思維方式，重構(gòu)主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式的優(yōu)化和活動(dòng)價(jià)值的提升，從而使幼兒在自然中獲得綜合發(fā)展。教師可以以活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)價(jià)值為入手點(diǎn)，采用多樣策略來(lái)將自然教育理念融于幼兒園主題活動(dòng)。

一、融自然教育理念于主題活動(dòng)環(huán)境

以自然為師強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境是重要的主題活動(dòng)環(huán)境，自然環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到積極影響［1］。如在自然環(huán)境中，幼兒會(huì)體會(huì)到自然的無(wú)限魅力，受到自然之美的熏陶，以便形成良好的審美意識(shí)。主題活動(dòng)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。所以，在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，教師可以以物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境為切入點(diǎn)，融自然教育理念于主題活動(dòng)環(huán)境。

（一）打造由自然資源構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境

根據(jù)盧梭的觀點(diǎn)，幼兒在自然環(huán)境中可以得到身體、精神和人格方面的成長(zhǎng)。現(xiàn)有實(shí)踐也證明，在自然中玩耍的幼兒會(huì)發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，與自然中的事物互動(dòng)，由此獲得發(fā)展。自然資源是建構(gòu)主題活動(dòng)物質(zhì)環(huán)境的重要工具。在融自然教育理念于主題活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師可以借助自然資源打造物質(zhì)環(huán)境，使幼兒走進(jìn)真正的自然環(huán)境中。

筆者所在的幼兒園有一座后花園。花園里，有鋪著磚石的小路、用石子制成的圍欄、被綠樹(shù)包圍的墻面，還有一棵棵旺盛的紫葉李樹(shù)、一朵朵色彩繽紛的鮮花……呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。最初，此處是一片荒地。為了使幼兒享受自然，教師們通力合作，攜手改造。此處經(jīng)過(guò)改造后，成為幼兒的樂(lè)園。他們?cè)诤蠡▓@里自由玩耍，快樂(lè)地與石子、樹(shù)木等各種自然事物互動(dòng)。可見(jiàn)，打造由自然資源構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供了自然成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（二）打造寬松自由的心理環(huán)境

自然教育理念提倡讓幼兒走進(jìn)自然環(huán)境中汲取經(jīng)驗(yàn)。并且，幼兒張揚(yáng)天性，需要有寬松自由的心理環(huán)境。因此，在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，教師可以以自然環(huán)境為抓手，營(yíng)造寬松自由的心理環(huán)境，助推幼兒張揚(yáng)天性。

當(dāng)春天悄悄走近幼兒的身邊時(shí)，幼兒園里的景色變得十分美麗。一天，幼兒在晨間運(yùn)動(dòng)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)后花園里的一棵長(zhǎng)滿了紫紅色葉子的大樹(shù)，對(duì)這棵大樹(shù)充滿了好奇，紛紛問(wèn)道：“老師，這是一棵什么樹(shù)呀？好漂亮。”教師便回答：“這是一棵李子樹(shù)，它會(huì)長(zhǎng)出李子哦。”于是，幼兒興致盎然地使用不同的方式觀察、記錄，認(rèn)識(shí)李子樹(shù)。可見(jiàn)，在寬松自由的心理環(huán)境中，幼兒可以發(fā)揮自主性，與自然資源互動(dòng)，形成正確認(rèn)知。

二、融自然教育理念于主題活動(dòng)內(nèi)容

主題活動(dòng)內(nèi)容是影響幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累和能力提升的重要因素。教師通常會(huì)依據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，確定要教什么。同時(shí)，自然教育理念倡導(dǎo)幼兒教育要順應(yīng)幼兒天性。因此，教師要依據(jù)幼兒個(gè)性，確定主題活動(dòng)內(nèi)容。

（一）重視生活實(shí)踐

好奇是幼兒的天性。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，幼兒會(huì)對(duì)生活中的各種事物進(jìn)行探索。生活實(shí)踐是幼兒進(jìn)行探究的途徑。在開(kāi)展生活實(shí)踐的過(guò)程中，幼兒的好奇心得以滿足。在盧梭看來(lái)，自然教育來(lái)自幼兒生活，在幼兒生活中得到發(fā)展［2］。因此，在自然教育理念的指引下，教師要重視生活實(shí)踐，從生活實(shí)踐中挖掘主題活動(dòng)內(nèi)容，推動(dòng)幼兒走進(jìn)生活，在生活中獲得成長(zhǎng)。

在幼兒對(duì)紫葉李樹(shù)產(chǎn)生濃厚興趣后，教師與他們展開(kāi)了討論，然后開(kāi)展了“李子樹(shù)下的約定”主題活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師向他們提出問(wèn)題：“一說(shuō)起李子樹(shù)，大家的腦海里會(huì)浮現(xiàn)出什么？”他們由于在生活實(shí)踐的過(guò)程中，與李子樹(shù)互動(dòng)，對(duì)其形成了認(rèn)知，所以在問(wèn)題的引領(lǐng)下紛紛發(fā)散思維，在腦海中描繪李子樹(shù)的形象，并就此踴躍作答，如“我想到了一棵高高的樹(shù)”“我想到了一棵長(zhǎng)著紫紅色葉子的樹(shù)”。此時(shí)，一些對(duì)李子樹(shù)有好奇心的幼兒提出問(wèn)題：“為什么李子樹(shù)的葉子是紫紅色的，而不是綠色的？”這一問(wèn)題引發(fā)了其他幼兒的認(rèn)知沖突。有的幼兒說(shuō)：“我看到的李子樹(shù)的葉子就是綠色的呀？”為了滿足全體幼兒對(duì)李子樹(shù)葉子顏色的好奇心，教師將他們帶到后花園，鼓勵(lì)他們觀察，看看李子樹(shù)的葉子到底是什么顏色的，并就此進(jìn)行介紹。

教師利用提問(wèn)的方式，調(diào)動(dòng)了幼兒的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借此了解了幼兒的興趣點(diǎn)，并確定了主題活動(dòng)內(nèi)容—李子樹(shù)葉子的顏色，然后帶領(lǐng)幼兒觀察，由此豐富幼兒的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）尊重個(gè)性差異

不同的幼兒既存在共性，又存在差異。順應(yīng)幼兒天性，需要教師尊重幼兒的個(gè)性差異。教師可以以幼兒的個(gè)性差異為抓手，開(kāi)展主題活動(dòng)，促使幼兒彰顯個(gè)性，展現(xiàn)差異，同時(shí)豐富主題活動(dòng)內(nèi)容，提高主題活動(dòng)質(zhì)量。

在觀察李子樹(shù)葉子的同時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)了樹(shù)上的李子，產(chǎn)生了摘李子的想法。于是，他們問(wèn)教師：“老師，我們能摘李子嗎？”在得到教師的允許后，他們站在李子樹(shù)周?chē)娂婇_(kāi)動(dòng)腦筋，思考摘李子的方法。在個(gè)性差異的影響下，不同的幼兒想到了不同的方法。如幼兒1說(shuō)：“我們可以爬到李子樹(shù)上把李子摘下來(lái)。”幼兒2聽(tīng)了之后，提出：“李子樹(shù)太高了，且樹(shù)干很細(xì)，我們爬上去很危險(xiǎn)。不過(guò)我覺(jué)得我們可以站在高的地方摘李子。”在你一言我一語(yǔ)中，幼兒們提出了很多摘李子的方法。面對(duì)這些方法，教師和他們一起探索什么方法是比較安全的。

針對(duì)幼兒想出的不同方法，教師增加了“摘李子的安全方法”這一主題活動(dòng)內(nèi)容。對(duì)此，幼兒會(huì)繼續(xù)張揚(yáng)天性，提出自己的看法，一步步地探尋到恰當(dāng)?shù)姆椒ǎⅢw驗(yàn)摘李子的過(guò)程。

三、融自然教育理念于主題活動(dòng)方式

自然教育理念關(guān)注活動(dòng)方式，倡導(dǎo)用各種活動(dòng)方式將活動(dòng)內(nèi)容傳遞給幼兒。活動(dòng)方式是開(kāi)展活動(dòng)的工具。在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探究，由此深化認(rèn)知，發(fā)展能力。所以，在融自然教育理念于主題活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注幼兒，以幼兒為本，選用適宜的活動(dòng)方式。

（一）采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式

在杜威眼中，幼兒是未成熟的社會(huì)成員，在參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中獲得發(fā)展，對(duì)此，他倡導(dǎo)為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境［3］。真實(shí)情境是以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的情境。在真實(shí)情境中，幼兒會(huì)遷移已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、提出真實(shí)的問(wèn)題，由此展開(kāi)探究，使用不同的方式解決問(wèn)題，進(jìn)一步豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，教師可以選用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式。

在繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒通過(guò)閱讀《小動(dòng)物過(guò)冬》，了解了冬眠的知識(shí)。之后，一名幼兒突發(fā)奇想，提出問(wèn)題：“李子樹(shù)會(huì)冬眠嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師考慮到此時(shí)正值冬天，于是將幼兒們帶到后花園，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)他們觀察李子樹(shù)，思考李子樹(shù)是否會(huì)冬眠。在觀察的過(guò)程中，有的幼兒認(rèn)為：“李子樹(shù)的樹(shù)葉落下來(lái)，就說(shuō)明它要冬眠了。”有的幼兒則說(shuō)：“小動(dòng)物過(guò)冬前會(huì)將自己藏起來(lái)。但是，李子樹(shù)還在這里，沒(méi)有將自己藏起來(lái)。所以李子樹(shù)不會(huì)冬眠。”對(duì)于這些不同的意見(jiàn)，幼兒們提出了不同的問(wèn)題，如“李子樹(shù)如果要冬眠，那么要住在哪里呢？”“李子樹(shù)在冬眠的時(shí)候，還會(huì)不會(huì)長(zhǎng)高呢？”“李子樹(shù)什么時(shí)候結(jié)束冬眠呢？”等。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的驅(qū)使下，他們?cè)鰪?qiáng)了好奇心。對(duì)此，教師立足幼兒提出的諸多問(wèn)題，和他們一起探究“李子樹(shù)的冬眠”這一內(nèi)容，以推動(dòng)主題活動(dòng)開(kāi)展。

幼兒通過(guò)遷移已有經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，并就此展開(kāi)探究；同時(shí)，幼兒通過(guò)體驗(yàn)這樣的主題活動(dòng)，可以豐富對(duì)自然的認(rèn)知，鍛煉多種能力。

（二）采用親身體驗(yàn)的方式

幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的活動(dòng)目的以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主［4］。陳鶴琴老師關(guān)注幼兒的“做”，指出“做”是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的具體方式。所以，在主題活動(dòng)開(kāi)展之際，教師可以引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然環(huán)境中，親身體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

一次，教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到后花園開(kāi)展戶外調(diào)查活動(dòng)。在活動(dòng)中，一名幼兒跑到教師身邊，指著自己觀察的樹(shù)說(shuō)：“老師，我剛剛看到這棵樹(shù)上長(zhǎng)著一株蘑菇。”教師對(duì)此表示好奇：“這是什么樹(shù)呀？居然可以長(zhǎng)蘑菇？”于是，這名幼兒拉著教師的手，走到樹(shù)下說(shuō)：“就是這棵樹(shù)，但我不知道這是什么樹(shù)。”其他幼兒聽(tīng)到后，紛紛說(shuō)道：“我也發(fā)現(xiàn)了很多不一樣的樹(shù)，但不知道它們叫什么名字。”教師趁機(jī)追問(wèn)：“我們的后花園里有很多樹(shù)。我們?cè)鯓硬拍苤浪鼈兊拿帜兀俊痹谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的支撐下，幼兒們想到了不同的方法，如“可以問(wèn)問(wèn)門(mén)衛(wèi)叔叔，我覺(jué)得他肯定知道”“我媽媽肯定知道。我要把這些樹(shù)拍下來(lái)，回家后讓媽媽看一看”。于是，他們便開(kāi)始用自己的方式認(rèn)識(shí)不同的樹(shù)。

在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒對(duì)“這是什么樹(shù)”很感興趣。在興趣的作用下，他們開(kāi)動(dòng)腦筋，思考不同的問(wèn)題解決方法，并根據(jù)這些方法主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)也通過(guò)親身體驗(yàn)獲得了直接經(jīng)驗(yàn)。

四、融自然教育理念于主題活動(dòng)價(jià)值

主題活動(dòng)的價(jià)值既是開(kāi)展主題活動(dòng)的起點(diǎn)，又是開(kāi)展主題活動(dòng)的落腳點(diǎn)。自然教育強(qiáng)調(diào)讓幼兒在自然環(huán)境中獲得發(fā)展，而幼兒的發(fā)展正是主題活動(dòng)的價(jià)值所在。自然教育理念指引下的主題活動(dòng)，要使幼兒成長(zhǎng)為符合社會(huì)需要的個(gè)體［5］。所以，在融自然教育理念于主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)幫助幼兒獲得社會(huì)性發(fā)展，由此實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)價(jià)值。

某天，幼兒在散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)李子樹(shù)的葉子落到了地上，就此展開(kāi)了交流。在交流中，幼兒3說(shuō)：“李子樹(shù)的葉子是什么時(shí)候開(kāi)始掉的？怎么不告訴我們一聲呢？”幼兒4說(shuō)：“李子樹(shù)可不會(huì)說(shuō)話呀！”幼兒3聽(tīng)了，提出疑問(wèn)：“為什么李子樹(shù)不會(huì)說(shuō)話呢？”幼兒4便認(rèn)真地回答：“因?yàn)槔钭訕?shù)和我們不一樣。我們有嘴巴，所以會(huì)說(shuō)話。”幼兒3質(zhì)疑道：“有嘴巴就能說(shuō)話嗎？”一石激起千層浪，其他幼兒圍攏到幼兒3、幼兒4身邊，表達(dá)自己的看法，如“我覺(jué)得會(huì)說(shuō)話還要有喉嚨，沒(méi)有喉嚨是說(shuō)不了話的”“我覺(jué)得還要有舌頭”等。面對(duì)不同的回答，他們對(duì)“人是如何說(shuō)話的”產(chǎn)生了濃厚興趣。于是，教師組織了科學(xué)活動(dòng)，和他們一起探究。

在活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題，其他幼兒能夠認(rèn)真傾聽(tīng)，嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如此，幼兒自然而然地增強(qiáng)了傾聽(tīng)能力、共享能力，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)性發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)時(shí)，教師要樹(shù)立自然教育理念，并將其融入活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)價(jià)值中，提升主題活動(dòng)效果，促使幼兒走進(jìn)自然，發(fā)揮自主性，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，由此感受自然的魅力，形成正確認(rèn)知，發(fā)展多種能力，實(shí)現(xiàn)自然成長(zhǎng)。

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