新課標(biāo)視域下初中體育教學(xué)評價的改革探究

【摘要】傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)評價方法已不能滿足新課標(biāo)視域下的初中體育教學(xué)需求，如何基于新課標(biāo)要求革新初中體育教學(xué)評價，已成為初中體育教學(xué)的重要課題。文章基于新課標(biāo)對初中體育教學(xué)評價的影響，提出“選擇多維的評價內(nèi)容”“選擇多樣的評價方式”“選擇多元的評價主體”三大策略，以期為教師貫徹新課標(biāo)精神、優(yōu)化初中體育評價手段提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中體育；新課標(biāo)；教學(xué)評價

【基金項(xiàng)目】本文系2022年晉江市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“新課標(biāo)視域下初中體育教學(xué)評價的創(chuàng)新研究”（立項(xiàng)編號：JJ2022-ZX40）的研究成果。

作者簡介：王建升（1979—），男，福建省晉江市新僑中學(xué)。

為適應(yīng)新一輪課程改革，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對教學(xué)內(nèi)容、方法、過程、評價產(chǎn)生了全方位的影響。本文圍繞新課標(biāo)視域下初中體育教學(xué)評價的改革展開探究。

教學(xué)評價是初中體育教學(xué)的最后一環(huán)，是完善初中體育課程建設(shè)的重要途徑。落實(shí)教學(xué)評價，合理利用其反饋、導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)等功能，可以幫助學(xué)生有效改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并為教師優(yōu)化教學(xué)模式提供參考。隨著新課標(biāo)的提出，傳統(tǒng)初中體育教學(xué)評價模式已然相對落后，教學(xué)評價改革勢在必行。

一、新課標(biāo)對初中體育教學(xué)評價的影響

新課標(biāo)提出后，初中體育與健康課程以核心素養(yǎng)為中心，更加關(guān)注學(xué)生在運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等方面的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)視域下，初中體育教學(xué)要求更加嚴(yán)格，教師應(yīng)積極貫徹新課標(biāo)精神，培養(yǎng)運(yùn)動能力、健康行為、體育品德全方位發(fā)展的學(xué)生［1］。教學(xué)評價對此有促進(jìn)作用。教師應(yīng)充分認(rèn)識到教學(xué)評價的價值，以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，以融合為手段，在全面尊重學(xué)生主體性與發(fā)展性的前提下，改革評價內(nèi)容、方式、主體，積極優(yōu)化初中體育教學(xué)評價。

二、新課標(biāo)視域下初中體育教學(xué)評價策略

基于新課標(biāo)對初中體育教學(xué)評價的影響，筆者認(rèn)為，教師可采取以下策略改革初中體育教學(xué)評價。

（一）選擇多維的評價內(nèi)容

首先，教師應(yīng)以評價內(nèi)容為改革中心，基于初中體育與健康課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個方面，選擇多維的評價內(nèi)容［2］。

1.運(yùn)動能力的發(fā)展

運(yùn)動能力是體育核心素養(yǎng)的組成部分，由體能狀況、運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示或比賽三個維度構(gòu)成，是學(xué)生在參與體育運(yùn)動過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。教師應(yīng)從這三個維度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體育運(yùn)動情況，同時，緊扣實(shí)際體育運(yùn)動項(xiàng)目中的運(yùn)動能力目標(biāo)，評價學(xué)生的運(yùn)動能力。

例如，七年級“立定跳遠(yuǎn)”體育運(yùn)動的運(yùn)動能力目標(biāo)為掌握立定跳遠(yuǎn)預(yù)擺、起跳的動作要領(lǐng)，用力蹬地，協(xié)調(diào)擺臂，擺蹬充分，把握合理的起跳角度，發(fā)展彈跳力。教師可以在學(xué)生依次展示立定跳遠(yuǎn)動作技能后，分別從“預(yù)擺和起跳動作”“蹬地力度”“擺臂姿態(tài)”“起跳角度”等方面評價學(xué)生，確保通過評價能使學(xué)生充分認(rèn)識到自身運(yùn)動能力的不足，進(jìn)而有針對性地鞏固動作技巧，準(zhǔn)確調(diào)整立定跳遠(yuǎn)姿勢，努力提高立定跳遠(yuǎn)成績。

2.健康行為的形成

健康行為指的是學(xué)生在體育運(yùn)動過程中，積極適應(yīng)外部環(huán)境和增進(jìn)身心健康的綜合表現(xiàn)，由體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識與技能的掌握和運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)等要素組成。教師應(yīng)結(jié)合具體的體育運(yùn)動過程及其健康行為教學(xué)目標(biāo)，評價學(xué)生健康行為的形成情況，為學(xué)生形成健康行為提供更有效的指導(dǎo)。

例如，七年級“足球腳內(nèi)側(cè)傳球”教學(xué)的健康行為目標(biāo)為積極參與足球運(yùn)動，探索腳內(nèi)側(cè)傳球動作要領(lǐng)，跟進(jìn)練習(xí)足球腳內(nèi)側(cè)傳球技能；培養(yǎng)耐力和頑強(qiáng)拼搏的意志，形成積極向上的體育運(yùn)動態(tài)度。教師應(yīng)在講解動作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)足球腳內(nèi)側(cè)傳球技巧后，緊密觀察學(xué)生活動，特別關(guān)注學(xué)生自主練習(xí)的主動性、持續(xù)性、深入性。然后，教師應(yīng)基于“一般”“良好”“較好”三個評價等級，對學(xué)生在足球腳內(nèi)側(cè)傳球運(yùn)動過程中的健康行為做出分層評價，準(zhǔn)確指出學(xué)生的問題，如“耐力不足，容易放棄”“缺乏對足球腳內(nèi)側(cè)傳球技巧的自主深入探索”等，同時表揚(yáng)學(xué)生“樂于探索”“堅(jiān)持不懈”等良好的體育鍛煉意識與習(xí)慣、情緒調(diào)控和環(huán)境適應(yīng)能力，讓學(xué)生由此改進(jìn)其行為。這對學(xué)生運(yùn)動能力的發(fā)展、體育品德的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。

另外，教師還可以利用課余時間，觀察和評價學(xué)生的課后自主鍛煉行為，如能否主動運(yùn)用校內(nèi)體育運(yùn)動器材進(jìn)行鍛煉，能否主動鞏固課堂所學(xué)體育運(yùn)動技能等。這種由課內(nèi)延伸至課外的體育鍛煉意識和習(xí)慣評價，可以有效促進(jìn)學(xué)生持續(xù)優(yōu)化健康行為。

3.體育品德的養(yǎng)成

相較于以上二者，體育品德內(nèi)涵更加豐富。體育品德指學(xué)生在體育運(yùn)動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范、體育倫理，以及形成的價值追求和精神風(fēng)貌，體育精神、體育道德、體育品格均為其關(guān)鍵組成部分。教師可以根據(jù)實(shí)際體育運(yùn)動的體育品德教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生在體育精神、體育道德、體育品格三方面的具體表現(xiàn)，評價學(xué)生的體育品德養(yǎng)成情況。

例如，七年級“籃球交叉步和前轉(zhuǎn)身突破技術(shù)”教學(xué)要求學(xué)生將基本的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中。為此，教師可組織“籃球交叉步和前轉(zhuǎn)身突破技術(shù)”實(shí)戰(zhàn)演練活動，讓學(xué)生按照一定規(guī)則組隊(duì)，展開實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)觀察學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中是否積極進(jìn)取、不怕困難，表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神，是否尊重對手與裁判，誠信自律，堅(jiān)持公平競爭，并且勇于承擔(dān)個人責(zé)任，有正確的勝負(fù)觀，從而展開客觀評價。對于為取得勝利而“不擇手段”的學(xué)生，教師要及時進(jìn)行糾正，指導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度對待實(shí)戰(zhàn)勝負(fù)；對于始終表現(xiàn)出良好的體育精神、體育道德和體育品格的學(xué)生，教師要及時給予其積極回應(yīng)，以發(fā)揮評價的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生體育品德的進(jìn)一步養(yǎng)成。

（二）選擇多樣的評價方式

其次，教師要選擇多樣的評價方式。教師能否通過評價得出客觀的結(jié)論，從而提供更有針對性的指導(dǎo)，評價方式是否具有多樣性在某種意義上起著決定性作用。教師應(yīng)依據(jù)評價目的、內(nèi)容、主體等實(shí)際因素，選擇多樣化的評價方式，健全綜合評價體系。

1.運(yùn)用多種評價方法

初中體育評價方法多種多樣，有不同特點(diǎn)和優(yōu)勢，分別適用于不同類型的體育活動和運(yùn)動過程，如清單式評價、觀察評價、等級評價、展示或比賽評價、書面測評、成長檔案袋等。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)避免將初中體育教學(xué)評價局限在某一種方法中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和評價需求，綜合運(yùn)用不同評價方法。

例如，在教學(xué)七年級“接發(fā)平擊球”時，為促成有效評價，同時使學(xué)生熟練運(yùn)用乒乓球推擋技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)“乒乓球接發(fā)球”比賽活動，組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽。比賽第一回合，3～5個小組同時開始比賽，教師依據(jù)同等時間內(nèi)接發(fā)球數(shù)量選出各組優(yōu)勝者，同時基于“乒乓球接發(fā)平擊球比賽技能清單”，記錄學(xué)生的發(fā)球手法，發(fā)球隱蔽性，對來球旋轉(zhuǎn)性能、飛行弧度以及落點(diǎn)的判斷能力。各小組全部完成比賽后，比賽進(jìn)入第二回合，各組優(yōu)勝者繼續(xù)比賽，展示接發(fā)平擊球技能。教師可以一邊引導(dǎo)其他學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)，一邊對其進(jìn)行強(qiáng)化評價。教師綜合運(yùn)用展示評價、比賽評價與清單式評價方法，發(fā)揮不同評價方法的優(yōu)勢，能使學(xué)生得到更全面的指導(dǎo)。

2.平衡多類評價模式

除綜合運(yùn)用多種評價方法外，教師還應(yīng)注重平衡多類評價模式，如過程性評價與終結(jié)性評價模式、相對性評價與絕對性評價模式。不同的初中體育教學(xué)評價模式同樣具有不同作用，只有將其有機(jī)結(jié)合，找到最佳平衡點(diǎn)，才能使初中體育教學(xué)評價真正符合新課標(biāo)“人性化”“均衡全面”等要求［3］。教師應(yīng)避免只以某一種模式評價學(xué)生，特別是要杜絕“唯絕對性”“唯終結(jié)性”評價模式，重視過程性評價、相對性評價。

例如，八年級“跨越式跳高”教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過練習(xí)，使95%以上的學(xué)生能夠?qū)W會跨越式跳高的基本動作，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅(jiān)定、沉著、果斷的意志和品格，讓學(xué)生在不斷超越自我的過程中增強(qiáng)體育運(yùn)動成就感與自信心。在評價時，教師不能將重點(diǎn)完全集中在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度上，忽視學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力。教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)跨越式跳高基本動作的實(shí)際過程，評價學(xué)生主動練習(xí)跨越式跳高基本動作、互助指導(dǎo)跨越式跳高基本動作、沉著冷靜、堅(jiān)持不懈等表現(xiàn)，給予學(xué)生成長與發(fā)展過程充分的肯定。這樣，即便學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果與預(yù)期存在一定差距，可能得到“不完美”的評價，學(xué)生也能在積極的過程性評價中，增強(qiáng)體育自信與成就感，進(jìn)入良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相對性評價要求教師依據(jù)學(xué)生體育運(yùn)動綜合實(shí)力在班級總實(shí)力中的等級展開評價，也稱“常模參照性評價”，具有分層性、個性化特點(diǎn)。教師應(yīng)避免以相同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而是基于學(xué)生的日常表現(xiàn)設(shè)定一個基準(zhǔn)，將學(xué)生的表現(xiàn)與該基準(zhǔn)進(jìn)行比較，得出更有層次性、更加符合學(xué)生個性的評價結(jié)果，更準(zhǔn)確地判斷不同學(xué)生的體育運(yùn)動優(yōu)勢。

3.加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠服務(wù)于初中體育教學(xué)活動，還對教學(xué)評價有一定的支持作用［4］。同時，新課標(biāo)對初中體育“加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展實(shí)時和精準(zhǔn)的評價”做出了特殊強(qiáng)調(diào)。這說明，教師可以選擇信息化評價方式，落實(shí)初中體育教學(xué)評價。

例如，在八年級“排球上手雙手傳球”教學(xué)中，教師可以使用一些運(yùn)動監(jiān)測設(shè)備監(jiān)測和記錄學(xué)生運(yùn)動負(fù)荷情況及其課堂表現(xiàn)，采集一些必要的評價數(shù)據(jù)。之后，教師可以借助大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，向?qū)W生提供精準(zhǔn)、系統(tǒng)的評價，將評價報告通過微信、QQ等發(fā)送給學(xué)生。教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生建立信息化評價檔案，動態(tài)記錄學(xué)生的成長與發(fā)展過程。教師還可以將信息化評價報告和檔案發(fā)送給家長，幫助家長了解學(xué)生體育素養(yǎng)的進(jìn)步情況，這對家長指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外體育運(yùn)動大有助益。

（三）選擇多元的評價主體

最后，多元評價主體的選擇也必不可少。傳統(tǒng)初中體育教學(xué)評價的最大弊端就是以教師為主導(dǎo)，在一定程度上忽略了學(xué)生在評價中的話語權(quán)。基于新課標(biāo)進(jìn)行改革，教師必須杜絕相同問題，將學(xué)生視為重要的評價主體，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用之外，給予學(xué)生相對自由的自主評價空間。

1.學(xué)生評價

學(xué)生評價是指尊重學(xué)生在初中體育教學(xué)評價中的話語權(quán)，鼓勵學(xué)生以“評價者”的身份參與到教學(xué)評價中，將其從傳統(tǒng)單一的“被評價者”角色下解放出來。在形式上，學(xué)生評價可分為學(xué)生自主評價與學(xué)生相互評價［5］。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價，再組織學(xué)生在同桌、小組、班級范圍內(nèi)，有序展開相互評價，以便最大限度發(fā)揮學(xué)生評價的作用。同時，為保證學(xué)生評價的順利進(jìn)行，教師應(yīng)及時向?qū)W生提供評價量表。

例如，在九年級“雙人合作跳繩”教學(xué)中，教師可依據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以下評價量表（見表1）。

2.教師評價

教師評價即教師在學(xué)生結(jié)束自主評價與互評后，對學(xué)生評價中遺漏或不當(dāng)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，完善教學(xué)評價，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自身的優(yōu)勢和劣勢，取長補(bǔ)短。

同樣以九年級“雙人合作跳繩”教學(xué)為例，教師可以在學(xué)生結(jié)束自主評價與互評后，檢查其自主評價量表，同時了解學(xué)生評價自己、評價他人以及被他人評價的真實(shí)感受與想法。之后，教師可以簡要總結(jié)學(xué)生評價，以“還可以……”“還能……”“我建議……”等語言補(bǔ)充評價，提示學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)方向。

結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)視域下的初中體育教學(xué)提倡多樣、多元、多維、多主體參與的評價。以新課標(biāo)為導(dǎo)向改革初中體育教學(xué)評價迫在眉睫。教師應(yīng)認(rèn)真對待初中體育教學(xué)評價環(huán)節(jié)，正視科學(xué)評價在學(xué)生發(fā)展中的重要價值，立足于實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生真實(shí)成長需要，完善初中體育教學(xué)評價體系。具體來說，教師可以選擇多維的評價內(nèi)容、多樣的評價方式與多元的評價主體，在發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的同時，積極利用學(xué)生力量。

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