價(jià)值·特征·策略：幼兒園一日生活的三維探析

■尹艷

幼兒在園一日生活可以相對(duì)劃分為常規(guī)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與自主游戲、戶外活動(dòng)三大板塊，以及在不同類(lèi)型的活動(dòng)之間起到轉(zhuǎn)換連接作用的過(guò)渡環(huán)節(jié)。在《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的重點(diǎn)內(nèi)容中，涉及一日活動(dòng)或一日生活的有品德啟蒙、安全防護(hù)、活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展5個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)[1]，可見(jiàn)幼兒一日生活在幼兒園保育教育質(zhì)量中占有舉足輕重的地位。針對(duì)部分園所一日生活作息時(shí)間安排剛性有余而靈活性不足，注重教學(xué)活動(dòng)而忽視生活環(huán)節(jié)，重集體教育活動(dòng)而輕個(gè)體自由發(fā)展，重教師統(tǒng)一要求而輕幼兒自我管理等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深化幼兒園一日生活的多重教育價(jià)值認(rèn)識(shí)，遵循一日生活的實(shí)踐特征和教學(xué)規(guī)律，探索提升幼兒園一日生活質(zhì)量的策略顯得十分必要。

一、幼兒園一日生活的教育價(jià)值

（一）園所開(kāi)展保教活動(dòng)的重要途徑

在生活中實(shí)施教育，在教育中體驗(yàn)生活。幼兒是生活的主人[2]，大部分的直接經(jīng)驗(yàn)是在生活化、游戲化的情境中通過(guò)直接操作、親身感知獲取，一日生活蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)和資源，是幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的肥沃土壤。對(duì)教師而言，一日生活是開(kāi)展保教活動(dòng)的重要途徑，應(yīng)從幼兒的一日現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，把教育目標(biāo)與生活目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，把教育手段方式同幼兒的游戲活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)，教師需要修煉教育敏感性，對(duì)一日生活中的“花絮”“插曲”或“意外事件”加以利用、組織和改造。

（二）衡量幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要依據(jù)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一系列行為、認(rèn)知與態(tài)度傾向[3]。良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒每一天的具體生活。因此，教師不能把生活活動(dòng)簡(jiǎn)單化、片面化等同于幼兒基本生理需要、安全需要的滿足，更要看到缺失性需要對(duì)于成長(zhǎng)性需要的動(dòng)力作用，進(jìn)而促進(jìn)其認(rèn)知、情感、社會(huì)性等發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒一日生活的質(zhì)量是衡量幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要依據(jù)。

（三）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域

幼兒園一日生活蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值，一日生活的教育功能得以釋放，需要幼兒園教師發(fā)揮教育機(jī)智[4]?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“一日生活的組織與保育”作為教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)范疇，要求“合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中”。教師需要堅(jiān)持以幼兒為本,了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒的主體性，珍視各環(huán)節(jié)獨(dú)有的教育價(jià)值，精準(zhǔn)把握教育契機(jī)。

二、幼兒園一日生活的教學(xué)特征

（一）教學(xué)目標(biāo)上保育和教育的平衡

盡管保教并重、保教結(jié)合已是幼兒園工作的基本取向，但教育實(shí)踐中“保教關(guān)系處理”仍是提升托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量亟待解決好的限制性因素[5]。教師兼具保育員的角色，保育員也有早期學(xué)習(xí)支持、合作共育的教育職責(zé)。幼兒工作中的保教融合,不能單靠課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更需要在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)去落實(shí)落細(xì)，教師在一日生活中與幼兒朝夕相處，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身心發(fā)展需求，具有落實(shí)保中有教、教中有保的工作原則的天然優(yōu)勢(shì)，在貫徹執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要統(tǒng)籌平衡保育和教育的關(guān)系。

（二）教學(xué)時(shí)間上剛性與彈性的統(tǒng)籌

幼兒一日活動(dòng)要注意環(huán)節(jié)板塊過(guò)渡環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接、自然聯(lián)通，充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、季節(jié)因素，堅(jiān)持游戲?yàn)橹?、?dòng)靜交替、室內(nèi)室外結(jié)合，在一日生活作息時(shí)間的安排上彰顯出科學(xué)性、規(guī)范性、適宜性、靈活性。例如，給兒童自由的時(shí)間與空間，可以在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)交叉進(jìn)行多項(xiàng)活動(dòng)，如生活環(huán)節(jié)和區(qū)角活動(dòng)、生活環(huán)節(jié)與自主游戲等可以根據(jù)個(gè)體需要交叉進(jìn)行[6]；把早操和戶外活動(dòng)等集體教學(xué)連續(xù)集中安排，減少幼兒在上下樓梯、室內(nèi)外活動(dòng)過(guò)渡等環(huán)節(jié)上的等待時(shí)間。

（三）教學(xué)對(duì)象上集體與個(gè)體的兼顧

幼兒園是一個(gè)集體生活的場(chǎng)所，孩子們一日生活的很多環(huán)節(jié)都是在一起學(xué)習(xí)、玩耍和生活中度過(guò)的，這樣的集體生活有助于培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)、社交技能和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也有利于提高保教工作效率。由于個(gè)體差異的存在，幼兒在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)不盡相同，這就需要教師在實(shí)施保教活動(dòng)中關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體發(fā)展，適時(shí)觀察和記錄孩子們的興趣、能力和進(jìn)步，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和關(guān)注。

三、幼兒園一日生活的推進(jìn)策略

（一）教師要善于分工與合作

1.教師要明確分工，各司其職

班級(jí)是幼兒園里最小的單位，幼兒一日生活各環(huán)節(jié)都是在班級(jí)里發(fā)生發(fā)展，要優(yōu)化幼兒園的時(shí)間就要追求一日生活各環(huán)節(jié)的實(shí)施效率，班級(jí)的教師就一定明確分工，各司其職。我園在明確各環(huán)節(jié)教育價(jià)值和活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將每個(gè)環(huán)節(jié)的教育準(zhǔn)備、工作要點(diǎn)固化下來(lái)，然后據(jù)此對(duì)班級(jí)教師的工作職責(zé)進(jìn)行劃分，如表1所示的早操環(huán)節(jié)。

表1 早操環(huán)節(jié)的教育準(zhǔn)備、工作要點(diǎn)和工作職責(zé)

針對(duì)不同環(huán)節(jié)的教育特點(diǎn)、不同崗位的不同要求，給老師們進(jìn)行了明確分工，每個(gè)老師能夠快速進(jìn)入工作狀態(tài)，讓班級(jí)工作有序良性運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)還有效避免了教師之間相互推諉扯皮，營(yíng)造出更加和諧的工作關(guān)系。

2.培養(yǎng)教師合作意識(shí)，讓班級(jí)有家的溫度

明確分工是干好事的基礎(chǔ)，班級(jí)老師團(tuán)結(jié)合作才能讓班級(jí)和諧地運(yùn)轉(zhuǎn)，才能生動(dòng)地給孩子言行示范，讓孩子在潛移默化中萌發(fā)合作意識(shí)，甚至班級(jí)教師之間的合作直接影響到課程的推進(jìn)和幼兒一日生活的質(zhì)量。例如，秋季學(xué)期剛開(kāi)園不久的晨間接待環(huán)節(jié)，小班的晨間接待主要是緩解幼兒分離焦慮，熟悉家長(zhǎng)并建立家園良好關(guān)系。教師要與幼兒建立起相互喜歡、信任的關(guān)系，適時(shí)地與家長(zhǎng)交流溝通，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園、信任幼兒園。合作意識(shí)強(qiáng)的班級(jí)，主班教師負(fù)責(zé)接受新生家長(zhǎng)問(wèn)詢，并快速認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)，配班教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)幼兒，做好個(gè)人自我服務(wù)，安撫幼兒情緒，保育老師及時(shí)提前完成班級(jí)環(huán)境的清潔、通風(fēng)，消除環(huán)境中的安全隱患，指導(dǎo)新生進(jìn)行自我服務(wù)，必要時(shí)和配班教師一起安撫情緒激動(dòng)的新生，三位教師既分工又合作，晨間接待的效率高，家長(zhǎng)及時(shí)獲取到他想獲取的信息，感受到三位教師之間和諧合作的“家人”一樣的氛圍，家園之間信任關(guān)系也會(huì)很快建立。

（二）優(yōu)化一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)

我園堅(jiān)持“為生活而教育，用生活去教育”的辦園理念，秉持“一日生活皆教育”“一日活動(dòng)皆課程”大教育觀，優(yōu)化一日生活各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，孩子們?cè)谪S富多彩的一日活動(dòng)體驗(yàn)中逐步形成條件反射式的生活節(jié)律，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容形成“定式”翹首以盼。過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的“樞紐”，是一日生活中的驛站，起著中轉(zhuǎn)與銜接的作用[7]。教師應(yīng)當(dāng)提前2-3分鐘向幼兒發(fā)出預(yù)知過(guò)渡，根據(jù)不同的過(guò)渡環(huán)節(jié)設(shè)置不同的預(yù)知方式，引導(dǎo)幼兒在有趣的故事、兒歌、游戲、音樂(lè)中絲滑過(guò)渡，避免過(guò)渡環(huán)節(jié)的消極等待，享受過(guò)渡環(huán)節(jié)的快樂(lè)，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、秩序意識(shí)和延遲滿足的能力。

（三）活動(dòng)實(shí)施要注意預(yù)設(shè)與生成

筆者根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合《指南》的要求，為每一個(gè)環(huán)節(jié)制定出切實(shí)的目標(biāo)，根據(jù)不同的環(huán)節(jié)目標(biāo)和年齡段，找出每一個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)特教育價(jià)值，并將各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值進(jìn)行梳理、提煉。以過(guò)渡環(huán)節(jié)為例，將環(huán)節(jié)的活動(dòng)目標(biāo)定為：調(diào)節(jié)情緒，為進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備；有參加下一個(gè)活動(dòng)的愿望，有序完成過(guò)渡環(huán)節(jié)的生活活動(dòng)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備；積極與同伴進(jìn)行分享，協(xié)助老師并幫助同伴。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)與生成的把握，既是科學(xué)，更是藝術(shù)，教師能為特定的教學(xué)目標(biāo)充分做好備課工作，又在不期而至的“突發(fā)事件”中邂逅意外的教育機(jī)智。處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系并非是一個(gè)舍此取彼的問(wèn)題，而是二者整合、統(tǒng)一的問(wèn)題[8]，關(guān)鍵要解決好以下問(wèn)題：根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)預(yù)期安排活動(dòng)，對(duì)幼兒興趣點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，促進(jìn)活動(dòng)的生成，隨班級(jí)特色、幼兒有價(jià)值的興趣與需要生成新的目標(biāo)與計(jì)劃。