基于職教高考的計算機類專業教材和數字化資源建設理念與路徑

■張建文，王霞

黨的二十大報告提出了教育高質量發展的要求，對于職業教育而言，要求“加快構建現代職業教育體系”“優化職業教育類型定位”“增強職業教育適應性”。2021年7月發布的《關于推動職業教育高質量發展的意見》指出，要“因地制宜、統籌推進職業教育與普通教育協調發展”，“加快建立職教高考制度，完善文化素質+職業技能考試招生辦法”，“強化省級統籌，保障公平公正”。2022年12月下發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》再次提出要“完善職教高考制度”，并要求“擴大應用型本科學校在職教高考中的招生規模”。這些意見都明確了建立健全“職教高考”制度是推動職業教育高質量發展的一個重要路徑。2022年5月1日施行的新職業教育法更是給予職業教育“類型”的法律定位，使現代職業教育體系建設進入法制化階段，拓展了職業學校學生向高一級職業院校發展的通道。《深化新時代教育評價改革總體方案》要求健全職業教育評價體系，進一步明確了職業教育評價制度改革的方向和任務要求。隨著新時代職業教育高質量發展的不斷深入，遵循職業教育規律，落實立德樹人根本任務，堅持德技并修，從學生專業發展的要求出發，根據國家職業教育專業教學標準、課程標準和職教考試要求開展教材及數字化教學資源庫建設，使其適用于職教高考、“1+X”證書制度、中職學生學業水平專業基本技能測試等大型考試以及技能大賽要求，保證公平公正的質量評價，成為深化職業教育教學改革，提高技術技能人才培養質量，增強職業教育適應性的迫切需要。

一、職教高考背景下的教材與數字化資源建設理念

教材是教育教學改革、育人育才的重要載體。新時代職業教育教材建設應遵循職業教育國家教學標準，落實立德樹人、德技并修的要求，體現正確的價值導向，使其具有高度的適用性和方向性，能適應崗課賽證融合的人才培養模式改革，服務于職業教育評價改革，不斷推進現代職業教育體系建設。

《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》要求“繼續推進建設國家級職業教育專業教學資源庫”，“突出資源庫‘能學、輔教’的功能定位”，“強化優質資源在教育教學中的實際應用”，可見，為教學服務、促進教學目標的達成是教材與數字化資源建設的出發點和落腳點。教材建設需要貫徹落實黨和國家對技術技能人才培養的基本要求，細化到專業人才培養方案、課程設置、教學內容等具體方面，對接產業發展，對接行業企業需求，將職業崗位具體能力要求轉化為相應的專業知識、職業能力和職業素質，結合專業特點，有機融入課程思政，模塊化、項目化構建教材體例，同時，需要符合職業教育教學規律，適應理實一體教學環境。在此基礎上，豐富數字化資源建設，使得教材內容得以立體、生動、直觀呈現，同時，通過跨媒介拓展延伸。依據教育部《職業教育專業目錄(2021年)》《中等職業學校專業教學標準（試行）》和陜西省各中等職業學校現行專業人才培養方案及教學實際，按照職教高考要求，研制指導性的計算機類專業核心課程標準、專業技能等級標準、專業理論與基本技能考試大綱，確定目標定位，精選內容，一體化設計，開展職業教育計算機類專業教材和數字化資源建設，穩步實施中等職業學校學生學業質量評價改革。從職教高考改革入手，用考試的指揮棒引導中職教育遵循職業教育類型特征辦學，促進中等職業學校質量發展、內涵提升。

二、中職計算機類專業教材和數字化資源建設現狀

（一）中職計算機類專業缺乏教學質量評價標準

對應升學需求，陜西省制定了高職分類考試、職業教育單獨考試實施辦法，正逐步推動職教高考改革，但目前缺乏可量化的、統一的計算機類專業教學質量評價標準。陜西省中職質量年報數據顯示，近三年來，計算機類專業受學生青睞，在校生人數居各專業大類之首，2021年全省中職在校生296995人，分布在18個專業大類，電子與信息大類79824人，居第一位，其中以計算機類專業為主，占全省在校生總數近四成。由于國家專業教學標準未涉及具體的課程標準、內容及要求，可量化的統一的計算機類專業教學質量檢測標尺缺位，各高職院校招生考試用書要求不一，難以保證公平公正的質量評價。

（二）中職計算機類專業教材建設滯后于產業發展

中職計算機類專業教材實用性、適應性不強，對培養目標實現的支撐不足，結構有待優化，配套教學資源還需豐富。教材是課程育人的重要載體，是課程標準的具體呈現，是教學實施的設計依據。中職計算機類專業課教材應有效對接產業發展、企業需要，進行崗位分析，有機融入職業資格證書、職業技能等級證書的相關要求，為升入高一級職業院校計算機類專業打牢專業知識和技能的基礎，并獲得適應崗位的職業能力。但目前的教材偏向學科體系化，只是高職甚至本科院校專業教材的簡單版。

（三）中職計算機類專業數字化資源建設不足

當前，企業技術技能人才的緊缺，主要反映在適應數字化轉型的復合型、創新型和技能型人才方面，這是職業教育質量亟須提升的現實背景。傳統紙質教材限制了學生學習的路徑空間，固化了傳統的學習思維，因此，在數字化時代豐富教材的數字化資源、拓展教材的數字化運用成為當下職業院校教材建設的重點。而目前各中職學校仍然以使用傳統紙質版教材為主，數字化資源碎片化、零散化，缺乏系統性，沒有建立數字化條件下學習范式，能夠有效利用的數字化資源不多，在知識內容、體例架構、難易程度上也存在較大差異，面向職教高考的指導性、針對性不強，缺乏配套的教學資源，而面向職教高考的數字化資源更是鳳毛麟角。

三、基于職教高考的計算機類專業教材和數字化資源建設路徑

（一）基于職教高考，明確教材定位

落實立德樹人根本任務，貫徹黨和國家對教材建設的基本要求，依據《職業院校教材管理辦法》《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》，掌握專業、課程、教材建設等方面的具體要求，包括人才培養定位、教材對課程教學的作用等，制定中職計算機類專業核心課程教材建設標準。依據教育部印發的《職業教育專業目錄(2021年)》《中等職業學校專業教學標準（試行）》的要求，以及陜西省各中等職業學校現行專業人才培養方案和教學實際，從職教高考改革入手，確定教材目標定位為服務于計算機類專業高職入學考試及職教單招本科計算機類專業理論與基本技能考試，同時，兼顧陜西省中職計算機類專業學生學業水平考試。梳理職教高考中計算機類專業相關知識、技能和素養要求，明確考查方向、專業技能考核形式等，以任務系列融入教材建設中。

（二）開展專業調研，建構兼顧升學就業的計算機類專業核心課程

教育部公布的《職業教育專業目錄（2021）》共設置中職計算機類專業11個，課題組通過調研和對學籍系統數據進行分析，了解陜西省中職計算機類專業開設情況。全省共開設10個專業，專業布點194個，其中“計算機應用”專業布點127個，“計算機平面設計”專業布點30個，“計算機網絡技術”專業布點20個，共有在校生7.2萬余人；分析全省中職計算機類專業設置及課程體系、教學實踐、教材建設及使用情況，按相近相通、兼顧升學就業等原則，分類整理，建構專業核心課程，為開發全省統一的專業教學指導方案奠定基礎；歸類梳理全省主要計算機類專業接續的高職專科、高職本科和普通本科專業，以及各專業主要專業課程和實習實訓環節，列出專業核心課程，為陜西省中職計算機類省級規劃教材開發提供方向。

（三）研制課程標準，梳理中高職銜接的計算機專業知識技能目標體系

按照升學就業兼顧、中高銜接、協同育人的要求，優化目前的高職分類招生和職業教育單獨招生考試，調整和設計好“文化素質+職業技能”考試的內容和形式，設計中職計算機類專業職教高考核心課程。基于教育部頒布的專業簡介、專業教學標準（征求意見稿），各專業職業面向企業和培養目標定位、職業類證書，分析梳理中高職銜接、崗課賽證融通的陜西省中職主要計算機類專業知識技能框架，為陜西省中職計算機類省級規劃教材開發提供標準和依據。基于計算機行業職業崗位動態需求，匹配關聯專業，對接職業標準與課程內容、生產過程與人才培養過程，將課程目標細化為具體核心素養，匹配相應評價指標，研制專業核心課程課程標準。

（四）對接崗位及職業能力，兼顧考、賽、證需求，確定教材框架

將原“軟件說明書”式計算機類專業教材編寫方式轉變為“面向應用情境”的課程教材建設模式。以培養綜合職業能力為目標，分析典型工作任務，設置職業情境，將職業行動“譜系化”為學習任務，系統梳理職業能力點并形成清單，兼顧考、賽、證需求，整合進行教學化項目模塊設計，確定教材的框架結構，開發基于項目教學的活頁式教材和數字化資源。教學化項目模塊體現“目標導航”“行動表征”“評價全程”。將序列化的典型工作任務轉化為系統化學習項目，將計算機行業領域所屬企業崗位的典型工作任務轉化為專業學習領域的課程。

（五）落實立德樹人、德技并修要求，有機融入課程思政

根據職業教育育人要求，注重課程思政，將黨的二十大精神有機融入教材內容，圍繞“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”深入挖掘計算機類專業課程所蘊含的思政元素，比如科學態度、系統思維、信息安全等，將知識傳授、技能學習、能力培養與理想信念、價值理念、職業道德的教育有機結合，弘揚勞動精神、工匠精神、勞模精神，引導學生樹立正確的職業價值觀和人生觀，在專業學習中培養良好的職業素養，感悟創造之美、職業之美和生命之美。

（六）開發新形態專業教材，配套建設數字化資源

開發新形態的計算機專業教材，充分運用虛擬仿真、VR、AR等信息技術，增強交互性，支持線上線下混合式教學。制定或修訂課程標準，對接職業資格證書、職業技能等級證書，項目化、模塊化構建，以典型工作任務進行情境設置，崗課證融通，配套多形式的數字化資源，以二維碼形式關聯，豐富教材內容，使教材呈現方式更加立體、直觀、生動，可以更好地幫助學生加深對重難點知識技能的理解，在職場情境中認知，在完成任務中掌握技能，符合職業教育教學的認識規律和中職學生的學習需求。同時，適應“互聯網+”教學環境，提供線上線下混合式教學服務，滿足學生個性化學習需求，也為不同層次、不同類別生源提供了更便捷的學習途徑。