BOPPPS教學模式在專業課教學中的探索與實踐

何燕燕 顧紅霞

作者簡介：何燕燕（1983— ），女，江蘇南通人，講師，碩士；研究方向：計算機科學與技術。

摘要：文章以高職教育專業基礎課程“C語言程序設計”教學為例，進行融合BOPPPS教學模式的教學探索。專業基礎課教學具備學生覆蓋面廣的特點；BOPPPS模型以學生為中心，具有顯著的互動和反饋特色。因此，在課程教學實施過程中探索BOPPPS線上線下混合式教學新模式具備得天獨厚的優勢。教學實踐證明，該模式不僅充分調動了學生學習的主動性和積極性，提高了實踐教學效果，而且使學生的系統分析、設計和開發能力得到了有效提升。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；專業基礎課；教學實踐

中圖分類號：TP312中圖分類號? 文獻標志碼：A文獻標志碼

0? 引言

“C語言程序設計”是高職計算機相關專業的一門專業必修基礎課程，旨在培養學生掌握面向過程程序設計的思想和開發解決實際應用程序的能力，從而培養學生的邏輯思維提高學生的分析和解決問題的能力。面對高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，一線教師必須堅持首先把立德樹人作為中心環節，努力開創我國高等教育事業發展新局面。因此，本文主要通過實踐探索基于BOPPPS與線下線上相結合的混合式教學模式，有效開展理工科類專業基礎課程的實踐教學工作，注重第一課堂教學效果，激發學生的學習熱情，激發學生對后續專業核心課程的學習興趣，加強線下與班主任協同育人作用，鼓勵實踐，拓展課后第二課堂的延伸，以期在落實好教學實踐任務的基礎上，有效達成全員、全過程、全方位的三全育人目標，最終為國家和社會培養高素質技術技能人才貢獻一份力量。

1? BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式于1976年由溫哥華大學道格拉斯 · 克爾（Douglas Kerr）團隊創建，突出特點是強調教學反思和加強互動，是北美高校教師技能培訓過程中推崇的一個教學模型。該教學模型設計包括“引入、目標、前測、交互、后側、小結”6個階段。從吸引學生興趣入手；在教學前告知學生教學目標以實現目標導向；并對學生進行課前摸底測驗，了解學生的知識能力儲備情況；再根據這一測驗結果設計課堂互動的參與式教學活動；教學活動完成后用測驗了解掌握情況，最后進行教學小結。

BOPPPS教學模式以建構主義和交際法為理論基礎，特點是對教學過程進行標準化和流程化，對課程教學進行模塊化分解，強調學生在課堂中的主動角色，突出學生的參與式學習。BOPPPS 模式在北美地區經過長期推廣實踐，被證明是一種行之有效的新型教學模式［1］。教學注重教學互動和反思的閉環反饋課程設計模式，本質上是對以學生為中心的教與學的實踐。在教學理念上，教師關注的重點是學生“學到了什么”而不是自己“教了什么”；在教學目標上，必須按照認知規定，設定清晰、具有可檢性的目標，便于學生評估自己掌握知識的程度；在教學方法上，強調參與式教學，力求學生能在課堂上充分發揮主觀能動性，獨立思考、創造新思維［2］。

2? 教學設計

教學過程中，本文的設計策略是讓學生經歷認知認同—情感認同—行為認同的思想升華，最終達到“知行合一”的目標。為了較好地落實以上目標，本文主要采用BOPPPS+線上線下混合式教學模式（見圖1）。

2.1? 課程導入

萬事開頭難，如何吸引學生的注意、最大限度地激發學生的積極性、引導學生產生強烈的學習動機和明確學習目的是本課程的重中之重。實際教學中，教師采用BOPPPS與線上線下混合式教學相結合的教學模式，切實為專業基礎課程實踐教學開展提供了非常好的抓手。具體的做法是：在講解選擇結構這一章節知識點時，利用本課程的在線教學平臺學習通，讓學生觀看課前預習任務，精選案例，結合學生感興趣的熱映電影《烈火英雄》片段，在知識鏈條塊和思政鏈條塊分別提出思考問題：（1）選擇結構的特點是什么？（2）你對消防員戰士選擇怎么看？如果是你，你會做什么樣的選擇？這樣的設計巧妙鏈接學習內容的同時，水到渠成地引發學生對人生的思考，為課堂實踐教學的落實做好鋪墊。

2.2? 學習目標

這個環節主要讓學生了解本次課將要學習的主要內容以及應該達到的學習效果，便于學生對本次課學習的重點有全面的認識。選擇結構程序設計章節的教學目標主要需要學生掌握選擇結構程序設計的基本語法，并學會運用這個結構去解決人們現實生活中的具體問題。學習過程中培養學生科學思維方法，掌握自主分析問題、解決問題的能力。實踐教學方面結合教學大綱要求選擇學生感興趣的社會熱點問題來精心挑選課程案例，并通過課前、課中、課后3個環節環環相扣，融入教育工作全過程，幫助學生樹立正確人生價值觀的同時，培養學生積極進取、勇于拼搏的精神。

2.3? 課前測試

課堂授課不僅是學生專業知識重難點學習的關鍵，更是立德樹人教育任務落實的核心環節，通過課前摸底掌握學生課前線上預習的情況，了解學生自學過程中對知識點理解的易錯點和難點，有效設計課堂教學，針對重點，突破難點顯得尤為必要和重要。同時測試題難易設計注重學生之間的知識背景和學習能力差異，合理融入分層式教學測試。立德樹人落實環節，通過觀看微課視頻后給出的思考題“你對消防員戰士面對危難時做出的選擇怎么看？”，進而引導學生對自己的人生做出思考和積極的選擇，構建學生的學習內驅力。

2.4? 參與式學習

課堂教學不是教師的獨角戲，是需要教師和學生共同參與的一個系統而復雜的工程［3］。本環節是BOPPPS教學模型最核心的理念，是培養學生主動學習的重要手段。參與式學習主要基于教師主導、學生主體的教學理念，把學習的主動權交還學生。教師積極探索、實踐BOPSSS+線上線下相結合的方式，采用靈活多樣的授課方式，針對學生課前學習通平臺的測試數據有針對性地開展小組討論、案例分析等，同時教師適當地就重難點進行任務操作演示和分析，并取得了較好的學習效果。

（1）在教學過程中注重學生主導地位，小組討論1：課前電影片段中消防員戰士選擇逆行，展示出無私無畏的職業敬畏心，偉大的犧牲精神。你對自己的未來如何做選擇？引發學生對自己人生的思考。接著借助知識點選擇結構流程圖一個入口兩個出口的執行情況，提出小組討論2：同學們當下進入了同一所學校同一個班學習，在校期間積極努力學習3年后走出校園會是什么樣，反之呢？通過這樣判斷分析流程圖的過程，用結果導向潛移默化引導學生做出正確的選擇。從進校第一學期開始就要對3年后自己想要的未來做出明確的規劃，也為后期與班主任合作開展第二課堂任務做好鋪墊。

（2）在選擇結構程序知識講解過程中，巧妙選擇了專轉本考試案例。在上個教學環節已經通過流程圖的知識分析講解，有目的地引導學生選擇努力奮斗、刻苦學習，以期未來3年后沒有遺憾地走出校園。接著趁熱打鐵引入了轉本考試案例，既完美詮釋了選擇結構知識點的邏輯，同時也為學生接下來3年應該拼搏的歲月提供一個努力的方向，通過轉本進入更高學府繼續深造，本身題干的要求判斷有沒轉本成功？又給學生們普及了轉本考試的基本要求，取得了一舉多得的教學效果。

2.5? 課后測試

通過學習小組合作展示學習成果，并對程序代碼進行匯報講解，檢驗學習學習情況的同時，也較好地促成了他們團隊協作精神的養成。輪流展示環節對于學生綜合能力的提升也起到了積極助推作用。同時這個環節也是檢驗教學效果和學生學習效果的重要環節，學生可以通過這個環節更了解自己對知識的掌握情況，而教師可以進一步反思，及時調整教學設計，完成二次備課。

2.6? 總結

總結部分主要包含課堂和課后兩個環節。第一個環節：課堂的最后通過學生自主歸納這節課的知識點，理清知識脈絡，總結當堂課自己已掌握的知識點和學習中有困難的點。在此基礎上教師進一步就重難點進行分析。第二個環節：課后以線上線下實訓任務的方式布置相應編程題和思考題，通過QQ、微信、學習通平臺多渠道開展課后的答疑環節，幫助學生成長，鼓勵學生連續性學習，把學習當作一種生活方式，養成未來終身受用的好習慣。思政策略方面為了達成“知行合一”的教育終極目標，繼續延伸第一課堂與班主任合作開展第二課堂形成協同育人，通過主題班會“暢談大學生活規劃”，牽引著學生從曉之以理到動之以情最終誘發他們的實際行為，真正踐行了“三全育人”的教育理念。

3? 教學效果

在專業基礎課程中積極探索、實踐基于BOPPPS+線上線下混合式教學模式，課堂達成了教學策略與課堂的適配性，教學方法手段與學生學法的融合性，第一課堂與第二課堂的聯動性。在學生進入大學生活伊始就為學生未來3年的生活做好正確的指引，鼓勵他們具有拼搏精神、吃苦精神和奮斗精神。

拉長整個學期的教學效果，教師在同一學期對同專業學生開展不同模式的教學實踐，其中采用BOPPPS+線上線下混合式教學模式班級的平時成績明顯高于另一個班，主要包括課前預習、課堂參與、課后實訓等指標考查。期末考試總評成績也比傳統模式教學的班級平均成績高出9分。由此得出結論，采用BOPPPS+線上線下混合教學模式的課堂整體學習效果優于傳統教學模式。

此外，本文進行了學生對課程的滿意度調查，發出問卷56分，其中85%普遍較高；同時發現學生自主學習習慣逐步養成（見圖2）；學生綜合素質普遍提高，校內外活動的參與積極性高，比如省級職業技能比賽、1+X證書考核、大學生創新創業訓練項目等。同時在教師的教科研能力方面也形成了反噬效果，獲得江蘇省級教學比賽二等獎，江蘇省職業技能大賽三等級，江蘇省創新創業訓練項目，市級職業教育課程教學優秀成果獎，校級首批教改示范課等。

4? 教學反思

教學過程中利用BOPPPS+線上線下混合式教學模式結合，優點顯而易見。不僅在教學過程中讓學生的主體權充分得到了展現，有效地融入了教學的各個環節，也為專業課教師在實踐教學任務的落實過程中提供了潤物無聲、如鹽入水的融入途徑，切實解決課堂因為專業知識多實踐動手能力無法落實的問題。同時在教學實踐中也發現了一些問題，提供給大家共同探討：該教學模式開展的過程中對學生的主動性要求較高，比如課堂參與式學習環節必須保證學生課前已經完成預習任務的前提下，有的學生不能夠配合完成老師布置的課前任務，那么在課堂環節必然會影響參與式教學的效果，繼而因為學生的個體差異影響整個小組的學習成效。當然，BOPPPS作為一種新型的課堂教學設計模式，必然需要教師在實踐中不斷總結、迭代、完善，最終能達到越來越好的教學效果。

5? 結語

綜上所述，堅持秉承立德樹人理念，全面深化“三全育人”綜合改革，基于BOPPPS線上線下混合式教學模式課程教育體系建設，是我國未來高職教育人才培養和專業人才教育能力的關鍵。以問題為導向，運用線上教學平臺，從具體實施的可操作性角度來探索實踐理工科專業課程融入BOPPPS線上線下混合式教學模式的實施路徑，著力達成全方位、全過程的育人效果，為職業教育實現建設一流課程教育體系的目標奠定基礎，為國家和社會培養高素質勞動者和技術技能人才目標的最終完成添磚加瓦。

參考文獻

［1］張亞周，鐘兆根，孫雪麗.基于BOPPPS模型的數字電路實驗教學設計［J］.電氣電子教學學報，2020（5）：151-154.

［2］魏曙寰，耿俊豹，劉曉威．BOPPPS教學模型的內涵及運用方法探析［J］．教育教學論壇，2019（1）：198-199.

［3］呂冬霞，曹會峰，張淑紅，等.基于課程思政的融合教學模式研究［J］.生命的化學，2020（9）：1646-1650.

（編輯? 王雪芬）

Exploration and practice of BOPPPS teaching mode in professional course teaching

He? Yanyan， Gu? Hongxia

（Jiangsu Vocational College of Business， Nantong 226000， China）

Abstract：? This article takes the teaching of the basic course “C Language Programming” in vocational education as an example to explore the integration of BOPPPS teaching mode. The teaching of professional basic courses has the characteristic of wide student coverage; The BOPPPS model is student-centered and has significant interactive and feedback characteristics; Therefore， exploring and practicing the new online and offline blended teaching model of BOPPPS in the implementation process of curriculum teaching has unique advantages. Teaching practice has proven that this model not only fully mobilizes students initiative and enthusiasm in learning， improves the effectiveness of practical teaching， but also effectively enhances students abilities in system analysis， design， and development.

Key words： BOPPPS teaching mode; professional basic courses; teaching practice