“微研究”點燃我的科研熱情

姚敏

作為一名初中歷史老師，從碩士研究生畢業論文寫完，我就以為此后跟“科研”兩字絕緣了。現在有勇氣自稱是一位善于積累、敢于實踐的科研型教師，是因為后來我的科研熱情又被點燃，并品嘗到了科研與教學默契鏈接的樂趣。

一、小課題研究，點燃“科研”小熱情

一次偶然的機會，我了解到區教科室倡導校級小課題微研究，鼓勵發現課堂教學中實際存在的問題，從“小切口”入手來研究問題的實際解決辦法。小課題微研究引發了我的好奇心，是的，備課和課堂教學中確實存在很多磨人的“小妖精”，如史料的選擇、問題鏈的設置、歷史圖片的使用等等，我一一降服這些“小妖精”了嗎？為何不借助小課題微研究試一試呢？

抱著試一試的心態，我開始積極參加區教科室和學校舉辦的科研講座和培訓，認真做筆記，用手機拍下PPT上的講解，弄清楚做小課題的步驟和要求。在學習理論的過程中，逐漸確定嘗試研究的方向：提升初中歷史教材插圖使用效果。

說做就做，我“游說”組里另外三名年輕的老師和我一起試著進行提升初中歷史教材插圖使用效果的策略研究。有了研究任務，課堂上我就多了一份聚焦和留意。備課時，我設計對人物圖片、地圖、文物圖片等進行多種形式利用的環節，如課前導入開展“讀圖說史”活動，圖片的視覺直觀性確實激發了學生的興趣，他們積極舉手參與，饒有興致地敘述圖片涉及的歷史事件。課下有學生跟我說，“圖說歷史”環節要比之前的導入有意思，“小小的圖片”居然隱含著“大大的歷史”，學生的反饋增加了我繼續研究的信心。

為了開拓自己的視野，我還利用課余時間和同事一起翻閱教育科研方面的報刊和雜志，如《中學歷史》《中學歷史教參》等刊物。通過閱讀，我們發現在研究中還沒有覺察到的問題，并吸納了別人的有效做法；通過分享和討論，微研究的主題更加聚焦。努力有了回報，后來這個校級小課題被學校推薦得到區級課題立項并順利結項。曾經困擾我的插圖使用問題在微研究的過程中釋然，波瀾不興的課堂因“微研究”而出現了新的變化，有課堂設計的變化，也有學生狀態的變化，這真是一件很快意的事。

二、教學中思悟，形成“科研”敏感度

校級小課題微研究的初探和區級課題結項給了我自信，原來我也可以做研究；在研究中我還逐漸形成了對課堂教學問題的敏感度。

2020年疫情肆虐，結合時事，回顧歷史，以史為鑒，我寫了一篇《疫情下初中歷史學科開展“以史為鑒 抗疫必勝”主題教學實踐活動——以中國歷史上的抗疫斗爭為例》的微研究，參加區“抗疫情·微研究”成果評選，最終獲得了一等獎。

2020—2021年我擔任九年級歷史教學，河南歷史中考有個題型是寫歷史小短文，我發現很多學生這個板塊失分較為嚴重，于是找不同層次的學生了解歷史小短文的寫作現狀，學生普遍反饋，寫小短文云里霧里，摸不到頭腦。問題就是契機，何不跟學生一起研究小短文的寫作規律，助力學生的中考呢？我的研究勁頭來了，找來近六年河南省中考歷史小短文，研究小短文的出題意圖，抽樣分析匯總學生小短文寫作存在的問題，閱讀相關論文，總結小短文的寫作規律和抓手，在不同班型分層進行實驗論證。經過一段時間的寫作訓練，我所帶班級學生的寫作思路越來越明晰，小短文寫作能力得到明顯提升。后來我依據實踐的經過和感受寫了一篇《九年級歷史“圖片聯系類小短文”寫作指導》參與經開區2020年度“品質教育·微研究”成果評選活動，最終獲得了一等獎。

九年級畢業班模擬考試與七、八年級相較而言要多一些，有考試就有試卷評講。在試卷評講中，我經常感覺到學生只在意分數，并不重視錯因分析和做題思路的總結。至于老師的講解他們聽得也是心不在焉、昏昏欲睡，可想而知，課堂的狀態那叫一個死氣沉沉，于我而言這樣的課堂是郁悶而煎熬的。

光抱怨學生有何用，為何不試著換一種試卷評講方式？我的科研敏感此刻呼嘯而來。經過和學生談話和自我反思，我重新設計試卷評講課，首先強調試卷評講目標，讓學生對試卷評講課需要鞏固的知識點、關注的答題方法、警惕的審題細節一一明確；其次把評講錯題的“主權”交給學生，即把錯題率最高的那幾道題交給學生分組討論，讓學生在討論中發現錯因并總結經驗教訓，再給組員或老師講解。在不同的班級上課進行比較驗證，我發現：我給學生講錯題，他們愛聽不聽活脫脫“懶羊羊”；但學生給我講錯題，他們卻可以做到活力滿滿、聚精會神。是呀，無論新授課，還是試題評講課，都應該讓學生開動腦筋成為課堂的主人，原來作為多年老教師的我仍舊缺乏“把課堂還給學生”的意識。作為老師，不理想的課堂我們常常習慣歸咎于學生，其實真正該反思的可能是老師自身，啊！這是多么痛的領悟。

我后來把這段經歷寫成一篇小文章《把課堂還給學生》，通過學校教科室投稿，2021年12月發表在《鄭州教育科研》上。科研敏感度逐漸自動化，課堂教學中的小問題就成為我日常研究的素材，關鍵是“微研究”意識和實踐促進了自我反思和覺醒，提升了課堂效率，這也是一種快樂。

三、積累成習慣，品嘗“科研”小樂趣

有了科研敏感，在教學活動中，教學設計中的靈光乍現都有可能成為研究來源中的一束光，研究素材紛至沓來。

2021年我從九年級回到七年級歷史教學，中國古代史距離學生的生活很遙遠，但是鄭州的本土文物資源豐富啊，尤其七年級上冊第一、二單元的課本內容跟河南博物院文物資源有很多結合點。地域優勢這個特點給我的教學設計注入一股興奮劑，我給學生上完第二課《原始農耕生活》后布置了這樣一份作業：網上參觀河南博物院第一展廳，寫一份參觀報告或用手工粘土制作一件陶器，同學們的熱情被調動起來，作業作品精彩紛呈：有的報告以表格形式呈現并配上學生的參觀感悟，難以想象這是七年級學生寫的報告；有的粘土仿制陶器作品惟妙惟肖、令人嘆為觀止……我為學生的用心深深感動。后來我把這個過程寫下來命名為《巧借文博資源 趣設個性作業》參加區作業設計比賽，獲得2021年度鄭州經開區作業設計一等獎。

秋季開學不久，我在自己所教學班級統計了一下，居然有90%以上的同學沒有在現實中參觀過河南博物院，這可是身邊觸手可及的博物館啊，我內心決定要利用國慶節假期帶同學們到河南博物院參觀。提前籌備規劃好參觀事宜后，國慶節那一天，我帶著全班20多名同學在同事和家長的協助下參觀了河南博物院，一件件文物國寶令同學們大開眼界，設計的參觀問題讓同學們在博物館里不亦樂乎的“尋寶”，同學們參觀后臨摹的一件件青銅國寶，觀察細致入微，描繪生動形象，遙遠的古代史變幻成筆下一件件具體可觀的國寶，同學們說這樣的歷史參觀挺有趣。結合這次參觀經歷，我征集了6名同學一起做《繪制青銅國寶》研究性學習，在調查、研究、探索中，學生查閱整理資料、動手制作能力、溝通合作能力都大大提升，這項成果榮獲2021年鄭州經開區中小學研究性學習成果二等獎。

有了博物館文物資源和教材內容結合學習的實踐，在問卷調查的基礎上，2021年春季我申報了市級課題“河南省博物院文物資源在初中歷史教學中的應用研究”，在組員們的共同努力下，該課題通過了市級課題立項。在這個過程中，我和組里成員尋找河南博物院文物資源與課堂教學的更多結合點，先后開發了一系列課例，如《青銅之美》獲得一師一優課河南省一等獎，課例《盛唐氣象》獲得2021年鄭州經開區“春華秋實杯”課堂技能展示二等獎。尤其在鄭州市新優質初中2021-2022上學年期末學情測評中，26題所選用的材料二即為課題組研究的河南博物院文物資源。數據顯示，此題我校學生回答情況較為優秀，在聯考學校中名列前茅。2022年7月，該課題結項并獲得鄭州市科研成果一等獎。

是的，小小的科研探索帶來了小小的成就，保持科研興趣，為課堂增添活力，微研究也是力量，何樂而不為呢？

（作者單位：河南鄭州市第85中學）

責任編輯 成 盼