答青年問

我是一名有七年教齡的青年教師。在專業成長方面，多次聆聽過專家講座，平時也常和同伴一起討論，學校還在個人考核及教研組評優上加大激勵。回望自己短暫的職業生涯，感覺有些庸庸碌碌，在教研成果方面十分欠缺，只刊登過幾篇教學隨筆，課題、論文等沒有拿得出手的。學校安排外出培訓的機會，我都積極吸收新的教育教學理念，學習做教研的方法，往往學習的時候感覺十分受用，甚至會在腦海中構思出“鴻篇巨制”，聯想到今后該怎樣選題、怎樣撰寫、怎樣實施。然而，一回到實際崗位中，面對瑣碎的教育教學日常，突然感覺“一地雞毛”。當初讓自己激動不已的課題方向僅僅是靈光一現，提筆書寫之時，腦海中又變得空

空的。

我不知道該怎樣把聽到的、學到的教研方法與自己的教學實際聯系起來，感覺日常事務很瑣碎，教研很“高端”，甚至有些觸及不到。究竟該如何開展教研、實現專業成長呢？望前輩指點迷津。

（提問者：云南師范大學附屬七彩云南小學? 趙冬霞）

趙老師：

你好！讀罷來信，我看到了一位有專業追求但又陷入迷茫的青年教師。可以說這是大部分有追求的青年教師普遍遇到的困惑。結合自己20多年的專業成長之路，我想從認知和路徑兩個層面給青年教師的專業成長提點參考建議。

一、專業發展是教師職業的必須

作為一名教師，我們首先要清晰地認知自己的專業地位。教師工作的專業性是由教育工作的重要性、復雜性和特殊性決定的。教師作為專業人員，必須經過長期的專業訓練，掌握完善的專業理論和成熟的專業技能，才能獲得專業資格。并且還必須在工作中不斷研究，不斷創新，才能破解當下的教育難題，適應未來教育的挑戰。當我們對自己職業的專業性有清醒的認知后，自然就會明白教師專業發展不是可有可無的，更不是一部分老師的事情。選擇做老師，就意味著要成為終身學習者，要視專業成長為一種不可推卸的責任和義務，活到老學到老；選擇做老師，就意味著要成為教育教學的研究者，在對教育教學實踐的思考和改進中，不斷梳理和總結，形成個人的教育認知、教育思想。所以，專業發展是教師職業的必須，是貫穿教師生涯的重要課題。

二、教師專業發展的關鍵路徑

在教師專業發展理論中，美國心理學家波斯納提出了一個公式：教師的成長=經驗+反思。這里的“經驗”指的是教師的教育教學實踐，注重教師“個人的”“實踐的”專業知識在專業活動中的作用；“反思”指的是教學實踐后，對教學行為和教學結果等的審視和分析，只有經過審視、修正、強化、否定等思維加工，教師的經驗方能上升到一定的高度。

從我自己的專業成長來看，實踐和反思的確是教師專業發展和自我成長的不二法門。促進教師專業發展的關鍵路徑主要有以下幾個方面。

1.基于課堂教學的專業發展——在常教常新的課堂中豐滿自己

對教師而言，課比天大，這是每位教師應樹立的職業信念。立足課堂，依靠課堂，這是教師專業發展的根基。著名的語文特級教師黃厚江說：“課上不好，不敢上課，不管發表了多少文章，不管名氣多大，也不是真正的特級教師。”所以，教師的專業成長必然是從自己的每節課開始的。教師的課堂“修煉”必然要經歷從規范到科學再到藝術的過程，在這個修煉的過程中，敢于上公開課，是快速成長的一條有效路徑。在一節節公開課的磨礪中，讓自己的教學臻于至善，從科學走向藝術。上完公開課，把教學案例整理出來，這就是我們的課堂作品。所以，中小學教師的教科研往往不需要構思“鴻篇巨制”，而應該從每堂課的記錄、反思、調整、優化開始。讓記錄成為一種習慣，課堂作品積淀多了，就會涌現出自己的精品課、代表課。

要想成為一名卓越教師，單憑上好課可能還不夠，要想常教常新，獲得持續性發展，就必須讓自己成為研究者。課堂教學首先是一門科學，是運用系統思想和方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，科學安排教學全過程的諸環節和各要素，以實現教學效果最優化為目的的一種操作過程。最優化的課堂教學是我們永恒的追求，一線教師的教研課題的終極目標都是為了追求更高效的高質量課堂。科研工作者要把論文寫在祖國大地上，教育工作者要把論文寫在課堂上。科學研究永遠是始于問題，終于問題。當我們不知道如何選題，不知道如何開展課題研究時，我們首先要向內省察，去發現學科教學中存在的亟待解決的各種小問題，這些問題就是很好的研究選題。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”希望你也能做自己課堂教學的思考者和研究者，在常教常新中豐滿自己，感受到教育教學工作的幸福和快樂。

2.基于學生成長的專業發展——在成就學生的過程中成就自己

在研究課堂教學的同時，教師還要研究學生。在“以學習者為中心”的教學已經成為共識的當下，教師角色已然開始轉換，教師不再是知識的傳授者，而是一個教育體系的設計者和引路人，負責學習場景的創建、學習任務的規劃、學習問題的設計、學生情感的呵護。

研究學生的學習需要，思考教師的角色轉換，也是很好的研究選題。好的教學一定是從學生的“起點”出發的，從學生的生長點開始，層層深入，把學生的思維不斷引向更廣闊的天地，最后生成學生的智慧，成就課堂的精彩。

教學相長，好的教學不只是滋養學生，還是滋養教師自我、豐富教師自我的過程。比如“師生共寫”是我作文教學的一個常態，直接用老師和學生的寫作實踐，幫助他們形成正確的寫作認識，激發學生的寫作興趣，揭示寫作思維過程，教授學生寫作方法，培養學生的生命敏感，豐富學生的心靈世界……在和學生共同寫作的過程中，學生在生長，我也在生長。學生的潛能是無限的，教育就是喚醒學生沉睡的潛能，發現并發展每個孩子的潛能是我們教育者的責任與使命。

教師的優秀首先體現為學生的優秀，所以教師的專業發展必然是基于學生成長的專業發展。學生是我們的“鐵飯碗”，唯有在成就學生的過程中才能成就自己。

3.基于自我提升的專業發展——在“讀、思、行、寫、研”中提升自己

苦練內功，錘煉專業技能，在專業上豐滿充實自己，這是教師專業提升的必由之路。如何錘煉專業技能？實踐證明，堅持“讀、思、行、寫、研”是行之有效的方法路徑。

在教學中遇到問題，不知道如何解決，我們可以先從專業閱讀開始，讀可獲知，可以讓自己站在大師的肩膀上前行，專業閱讀可以直接作用于專業實踐，有助于專業技能的

提升。

在專業閱讀過程中，需要進行專業思考，在和作者的思想共振中探尋解決教學問題的思路、策略等。思有所得，還需要轉變為課堂實踐，只有在課堂上能夠實現的理念，才是有價值有意義的。課堂實踐后，需要記錄、整理、反思，這就是寫的過程，寫的過程就是積累、提升的過程。在經歷專業閱讀、專業思考、專業實踐、記錄整理之后，我們還要對規律進行總結與發現，從實踐到理論，從特殊到一般，這個提煉的過程就是研究，就是創新。

有著職業理想和專業追求的你，可以嘗試走走“讀、思、行、寫、研”這條路子，確定一個教學問題，開展一次專業閱讀，思考一個教學策略與教學創意，完成一次課堂實踐，進行一次微格分析，形成一個高質量的教學案例。這樣的嘗試，如果你能長期堅持，一定會大有裨益。

總而言之，中小學教師的教科研并不是高不可及的，就在自己的課堂中，就在自己每天的教學實踐里。自發而自覺的課堂研究是大部分名師成功的秘訣，期待你能在課堂研究中尋找到教師職業的成就感和幸福感！

（解答人：廣州大學人文學院教授，特級教師? 丁之境）