和學生一起創造并享受地理教育的美好
——淺談地理教學中美育的滲透

趙文辛

（甘肅省天水市第二中學，甘肅天水 741000）

地理是一門研究地球表層地理要素和空間分布規律的學科，它具有綜合性和區域性的特點。從2017 年頒布的《普通高中地理課程標準》對高中地理教學的要求來看，引導學生從地理視角來認識和欣賞自然與人文環境，進而使學生感受人與自然和諧共生的道理，培養學生的生活品位與精神境界是其重要任務。由此可見，高中地理學科也是對學生進行美育教育的重要學科，而從學習內容上來看，它所涉及的山川地形、氣候變化、城鄉發展等內容都可以成為美育教育的素材。地理學科不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。作為地理教師，我們要善于發現美和創造美，并引導學生感受美、理解美、創造美和表現美，進行審美化的地理課堂教學設計，只有這樣，才能體現出地理學科的美育價值。

一、高中地理教學中美育融合存在的問題

（一）未重視美育融合

高中地理是學生的必修課程之一，其教學面臨最大的任務則是為了高考升學，特別是在新高考改革的大背景下，選考地理學科的學生呈現明顯的增長趨勢，這導致高中地理教學面臨的教學壓力越來越大。受此影響，部分高中地理教師在教學中還是以應試和高考為中心來開展地理教學活動，對于美育教育的關注度不夠，在教學中經常忽略對學生的美育教育，也就把地理教學和美育教育相割裂。

（二）美育教育方法不合理

從對學生進行美育教育的途徑來看，引導學生感受美、欣賞美、表現美和創造美是其重要的路徑。而在高中地理教學中融合美育教育一定是基于高中地理學科的特點來適時對學生進行美育教育，這需要把教師的引導與學生主動參與結合起來，其中學生的感受和體會非常重要。

但從高中教師在教學實踐中的實施情況來看，在地理教學中滲透美育教育以教師為中心的問題依然明顯，其一般模式是教師給學生講得多，學生參與較少，這樣的美育教育并不是學生感受到的美，往往是教師灌輸出來的美，美育教育的價值難以實現。且教師在對學生進行美育教育時，缺乏給學生創設情境的意識，并沒有積極主動地給學生呈現豐富、多樣的資源去引導學生感受、品位、體會。教師經常以教材提供的文本資源去讓學生練習、想象和體會，這對于生活積累特別是視野相對較窄的高中生來說難度較大，如在欣賞泰姬陵這一偉大建筑成果時，我們僅僅依靠一張圖片和教材寥寥文字介紹，很難使學生理解其建筑價值，更需要從印度的歷史、文化傳統、地理位置等方面引導學生去理解和品位，這樣學生才能夠真正體會出其所蘊含的美。但很多地理教師在這方面投入不夠，這樣相對牽強的教學模式往往會使美育教育的效果大打折扣。

（三）對美育教育的理解與落實存在偏差

在高中地理教學中美育教育是其一部分，需要教師把握好學科教學與美育教育之間的關系，特別是對學生地理知識、技能與方法、思維的培養，否則容易出現本末倒置的問題。但在教學實踐中，部分教師對此存在理解上的偏差。例如，在進行《歐洲西部的旅游資源》教學時，教師認為這是對學生進行美育教育的良好契機，因此投入了大量的圖片和視頻資源給學生呈現西歐各個國家名勝、景區所呈現出來的形象美，但忽略了從學科的角度去分析這一問題，如旅游資源的地理分布特點，其自然、歷史、人文環境的相互關系等，導致學科學習被弱化。

此外，教師對美育教育的全面性落實不夠，高中地理學科是一門研究地理環境和人類活動關系的綜合性學科，所以它兼具文科課程與理科課程的雙重特點，具有綜合性和區域性的特點。而從實施美育教育的角度來說，我們既要關注其所涉及的外在美、表象美、感性美，還要關注其隱藏的內在美、本質美和理性美，這樣才能夠使學生切實體會到美的內涵，幫助學生有著積極、向上的追求。但地理教師在教學中對學生進行美育教育時對表象美關注過多，而對其深度挖掘則表現不足，如在介紹沙漠環境時教師習慣用詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，學生感受到更多的是邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，但卻沒有體會到生活在干旱環境中的那份艱辛，也不會懂得在這樣環境中的人和動植物的頑強，無法實現對學生在思想上的引導，即培養學生學會在困難和逆境中堅強和不屈的品質，美育教育的全面性并未落實。

二、地理教學中進行美育滲透的途徑

（一）重視教師觀念調整，提升教師對美育教育的認識

根據高中新課改的要求，新時期的高中教育要促進學生在德智體美勞諸方面的全面發展，美育教育也是其重要內容。開展美育教育工作需要與各學科教學相結合，也就是要在立足于學科特點的基礎上，適當開展美育教育。而從新課標對高中地理教學的要求來看，培養學生的必備品格、關鍵能力和正確的價值認知是其核心任務，滲透美育教育即是對學生進行價值觀教育的內容之一。因此，高中地理教師需要改變傳統的應試主義教學思維，要立足于新時期教育的要求，重視美育教育與學科教學的融合，并積極尋找在學科教學中滲透美育教育的路徑，才能夠為美育教育的滲透做好思想上的準備。

（二）優化教學方法，結合不同內容滲透美育教育

新的高中地理教材體系性更明顯，教師可以結合不同的學習內容來選擇適當的教學方法對學生進行美育教育，具體來說可以從這些方面著手：

1.在自然地理教學中探尋科學美。自然地理是研究自然地理環境的組成、結構、功能、動態及其空間分異規律的學科，是地理學的一個重要分支學科。在高中地理學科的學習中，自然地理是學生感覺學習難度最大，也是地理教師認為教學難度最大的。尤其是地球和地圖部分的學習，需要學生有很強的空間想象能力，盡管學生時常覺得枯燥抽象乏味，但是自然地理之中卻蘊含著很多的科學原理和規律。因此，在教學中，教師要引導學生發現自然現象的美，引領學生以飽滿的興致投入到探索自然規律的科學研究活動之中去，通過師生共同活動，逐漸形成科學結論，去除偽科學，在探索中發現“科學美”，幫助學生樹立克服困難、戰勝挫折的科學探索精神，弘揚科學精神。“科學美”可以從兩個方面加以討論和理解，這兩個方面其實就是科學美的兩種含義。其一，科學美是指科學本身的美，其二，科學美是指科學所揭示的自然之美，但是其實質都是反映自然界的和諧，揭示人類和自然環境和諧發展的規律和特征，應深入挖掘其中所蘊含的科學審美教育價值。例如，教師在教學自然帶分布規律一課時，可以給學生展現海洋表面鹽度變化規律，幫助學生了解自然秩序和自然規律。對于這種顯性化的教學，教師可以利用地圖來展示空間內容，由于地圖由鮮明的線條、色彩和圖例組成，能生動、形象地表達和揭示地理事物和現象，呈現出更具層次性和秩序和諧的空間環境。在這樣的環境中，學生可以更加深刻地感受地圖布局的和諧之美、空間結構的差異美，從而將其作為地理學習的載體，并深入感受其中科學美的內涵，在潛移默化中養成良好的審美素養。

2.在旅游地理教學中提升學生審美素養。旅游地理涉及了大量自然景觀和人文景觀，豐富多彩，蘊含無限美景，這些都可以成為對學生進行審美教育的重要素材。例如，我們可以從險峻怪異的山石上讓學生感受形態美，從秀麗絕倫的湖光山色中讓學生感受色彩美，從充滿生機的奇花異草和蟲魚鳥獸中讓學生感受和諧有序的韻律美；而在人文景觀中，如文物古跡、民居建筑、工藝作品中感受人類的偉大智慧之美。

在此過程中，我們可以采取學生介紹、多媒體信息呈現甚至研學游的方式帶領學生去感受和品位，同時鼓勵學生既要“讀萬卷書”也要“行萬里路”，引導學生逐步提高審美情趣，接受藝術美的啟迪并培養創造美的意識。如此學生往往就能夠享受其中，陶冶了情操，提升了審美情趣，增強了熱愛自然、熱愛旅游，熱愛生活的情感。

3.在自然災害與防治教學中體會生命之美。在新的高中地理課程選修部分增加了“自然災害與防治”的板塊學習，它不僅給我們呈現了自然災害的構成要素，同時也給我們呈現了自然災害的成因、特點、危害、分布等相關內容，并且針對不同的災害類型給我們具體呈現了防災、減災的具體措施與相關建議。這與我們今天的社會生活有著密切關聯，特別是最近幾年，各種突發性的自然災害不僅帶來了大量的財產損失、還出現了一定的人員傷亡，這與廣大民眾在這方面思想認識相對缺乏有著密切的關系，如2008 年汶川地震和后來的青海玉樹地震、近幾年頻繁出現的極端惡劣天氣、洪澇和泥石流災害等，特別是2021 年河南暴雨造成了較大的人員傷亡，需要引起我們的關注和警醒。

因此，開展這部分內容教學時，教師不僅要讓學生了解自然災害的類型和危害，還要從廣大學生的生活實際出發，告知學生我國自然災害多發區的空間分布以及災害特點，使學生在認識到自然災害的形成機制以及帶來的危害的基礎上，增強抗災減災意識。為了實現對學生有效的教育和保護，教師可以創設相關的情境，使學生了解在面對突然來臨的自然災害時如何去自救、互救，提升生命健康安全意識。此外，教師還要注意給學生呈現當出現自然災害時，廣大人民群眾如何勇敢面對災難、戰勝災難的事跡，如5.12 汶川地震發生后全國人民如何眾志成城、抗震救災；重慶山火發生后，廣大消防員、普通群眾如何凝心聚力共戰災害的感人事跡，使學生深刻地理解人性之美、生命之美，感受我們中華民族身上所蘊含的優秀美德。同時也培養學生的責任意識和奮斗意識。

4.環境保護與可持續發展——創造環境之美。縱觀人類社會的發展史，它凝結了自古以來人們征服自然、改造自然的偉大付出，也體現了人類的智慧和力量，這樣才形成了我們今天發展的世界。但我們同時也要看到，隨著世界人口的不斷增加，特別是世界第一次工業革命以來的快速發展，人類在征服自然、改造自然能力獲得巨大提升的同時，也帶來了較為嚴重的生態問題、環境污染等問題，它給今天人類社會的生存與發展帶來了較大的威脅，因此如何實現人與自然的和諧共生、如何實現人類社會的可持續發展成為當前面臨的重要課題。高中地理選修部分也針對這一問題有環境保護的專題學習，它針對環境問題和環境問題形成的過程、水環境、大氣環境、土壤環境進行了深入的介紹，引導學生要關注社會經濟發展、人口增長、資源緊張、區域發展失衡等相關問題，進而有利于幫助學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。

（三）重視深化對美育教育的理解與全面落實

在高中地理教學中開展美育教育，其目的不僅僅是感受美，還要引導學生在認識美、理解美、欣賞美的基礎上知道如何去創造美，把認識付諸行動中，讓學生成為保護美、創造美的“使者”，這才是實現了美育教育的目標。例如，全球性環境污染、生態破壞等問題一直困擾著我們，人類正面臨著前所未有的生存危機。對環境問題產生的原因、現狀、對策和成效的學習，為我們提供了解決問題的經驗和借鑒。在此基礎上，教師可以給學生提出一個問題：“針對目前我市冬春季節的霧霾現象，作為學生應該怎么辦？”學生利用課下時間積極行動起來，通過網絡和報刊查找我市霧霾的成因，同時走進環保局，向工作人員進行詢問，又實地進行調查，最后以紙質報告的形式對我市的霧霾現象進行了現狀、原因分析和對策研究。在這次研究性活動中，學生以極大的興趣投入到研究工作中，在活動中增強了和社會的交融度，彼此間的協作互助能力得到了提高，社會責任感和主人翁意識得以提升。他們的學習活動因為與生活緊密相連，解決的是生活中的實際問題，所以是一件非常有意義的事情。學生認為，通過人們的共同努力，一定會讓我們的家園盡快“走出霧霾，重現藍天”，為創造更加美好的生存環境貢獻自己的力量。

三、結語

總之，地理教學中的美育教育不僅能激發學生的學習興趣，提高學生的審美意識，還能培養學生的創新能力，增強學生的社會責任感。素質教育需要審美教育。生活是美好的，教育的目的是讓生活更美好。地理教師的責任在于創造條件，將地理教育以更加美妙的形式呈獻給學生，使學生能夠積極主動地進行探索和學習并享受其中，使師生在教和學的過程中獲得身心的愉悅，同時形成正確的情感、態度和價值觀，最終使地理教育成為學生的一種需要和享受。