高中音樂教學中活用柯達伊音樂教學法的探究

劉 陽

（甘肅省莊浪縣第一中學，甘肅莊浪 744600）

作為專屬于音樂的一種教學方法，柯達伊音樂教學法廣泛運用在各國音樂教學中，并且對我國音樂教學形成了比較深遠的影響。普通高中音樂教師應努力將其靈活運用到實際教學中，利用其優勢與傳統教法的互補，提高當前高中音樂教學質量。這便要求教師全面理解柯達伊音樂教學法內容、特征、作用等，不斷基于真實的教學活動總結和完善策略。

一、柯達伊音樂教學法概述

廣義層面，柯達伊音樂教學法，也稱“柯達伊教學法”，是由著名匈牙利音樂教育家“佐爾丹·柯達伊”提出的一種音樂教學方法。而在本質上，柯達伊并未真正寫出具體的教學方法，只是在“音樂屬于每一個人”愿景下，基于音樂“民族性”“適應性”兩大特性，提出了“再也沒有比億萬人民用心聆聽和感受真正的音樂更偉大的事了”“音樂教育之根在于歌唱”等理念，以及首調唱名法、節奏讀法、手勢讀法等教學工具。之后，基于這些理念與工具的不斷發展，柯達伊音樂教學法逐步成型，并且實現了體系化、可持續發展。

二、柯達伊音樂教學法對高中音樂教學的作用

對于高中音樂教學而言，柯達伊音樂教學法的靈活運用，主要具有以下作用：

第一，適應新課程改革需要。新課程改革后，普通高中音樂教學愈發提倡多樣化的教學方法，要求教師努力通過多種音樂教學方法的融合打造高質量課堂，提升學生學習效果。而毫不夸張地說，柯達伊音樂教學法“為音樂而生”，是至關重要、意義重大的一種音樂教學方法。將其加以運用，與普通高中傳統音樂教學方法相互融合，能最大限度地發揮其優勢，使課堂滿足新課程改革“多樣化教學”要求，可使整個高中音樂課程更加適應新課程改革需要。

第二，促進學生音樂素養的全面發展。隨著核心素養教育理念的提出，高中音樂教學更加關心學生音樂綜合素養在學習與實踐過程中的發展情況，于是，如何促進學生音樂素養的全面發展成了重要的教研命題。柯達伊音樂教學法將音樂教育視為“完整的人所需要的發展”，尊重學生自主參與音樂學習的潛力，同時強調學生對音樂最直接、最真實的體驗，無一不有助于學生音樂素養的自由和全面發展。

三、高中音樂教學中柯達伊音樂教學法實施策略

下面，為充分發揮柯達伊音樂教學法對高中音樂教學的支持與促進作用，將結合高中音樂課程鑒賞、節奏、演唱三個重要組成部分，對其實施策略展開進一步探究。

（一）重視鑒賞教學

音樂鑒賞教學以聆聽、體驗、探究等為主要學習方式，重在使學生展開聯想與想象，形成一定審美感知與文化理解素養，是高中音樂最基礎、最重要的組成部分。教師應重視鑒賞教學，深挖其與柯達伊音樂教學法的內在聯系，進而借助柯達伊音樂教學法，將高中音樂鑒賞教學質量提高至新的水平。

1.豐富鑒賞教學內容。教師可活用柯達伊音樂教學法，豐富高中音樂鑒賞教學內容。柯達伊本人結合匈牙利民謠提出音樂教育的哲學理念和未來發展方向，分外看重民族音樂在音樂學習與教學中的關鍵性地位。而在我國，民族音樂數不勝數。由此，教師可延續柯達伊思維，在高中音樂教學中拓展民族音樂元素，補充教材學習資源，鼓勵學生對民族音樂展開自主鑒賞［1］。至于民族音樂的收集與實際應用過程，教師既可以做資源的“分享者”“提供者”，也可以將主動權交給學生。比如，教師可以通過高中音樂教師用書、民族音樂雜志、互聯網等途徑收集民族音樂，篩選適合學生當前鑒賞學習能力的內容，制訂“欣賞音樂，找到節奏、旋律、和聲、音色、調式等異同和表現作用”等目標，引導學生自主加深對課外民族音樂的鑒賞。與此同時，教師也可以向學生提出“收集你身邊的民族音樂”要求，讓學生通過互聯網收集自己喜歡的民族音樂，然后在課堂分享、欣賞、討論。

如果班級中存在少數民族學生，教師還可以鼓勵其分享家鄉音樂文化。我國共有56 個民族，幾乎每個民族都有自己獨特的民族音樂文化。于是，通過少數民族學生對家鄉音樂文化的分享，學生音樂鑒賞學習資源更加豐富，使其在大量鑒賞中得到更快速的成長。

2.改進鑒賞教學過程。活用柯達伊音樂教學法，教師可分兩步改進高中音樂鑒賞教學過程。

第一步，教師可利用經典音樂片段導入教學，使學生在課堂學習之初便能通過聆聽和感受獲得強烈的情感刺激，調動其鑒賞積極性。柯達伊曾說過，“再也沒有比億萬人民用心聆聽和感受真正的音樂更偉大的事了”。學生是“億萬人民”的重要組成部分，再沒有比使其用心聆聽和感受音樂更有助于高中音樂教學的事情了。而越是經典的音樂片段，越能在教學伊始有效吸引學生。因此，教師可以分析教材音樂，截取其經典片段，特別制作課件。之后，隨著課堂教學的開始，教師可以直接通過課件循環播放經典音樂片段，讓學生在聆聽和感受中走進課堂，不知不覺地展開鑒賞。

第二步，教師可以在學生鑒賞音樂的具體過程中靈活運用“手勢讀法”。“手勢讀法”是柯達伊音樂教學方法著重提出的一種教學工具，強調手勢在感知音樂方面的重要作用。教師可以先向學生舉例說明“手勢讀法”內容與功能，使學生建立正確的“手勢讀法”音樂鑒賞意識，學會通過手勢表現音樂不同音符的抽象音高變化，再鼓勵學生自主運用“手勢讀法”鑒賞音樂。鑒賞過程中，教師還可以更細致地觀察學生手勢并指導。學生由此掌握“手勢讀法”，不僅能夠提高音樂鑒賞能力，還能在演唱實踐中自覺通過手勢把握音準與旋律，提升演唱水平。

3.優化鑒賞學習體驗。針對高中音樂鑒賞教學，教師還可運用柯達伊音樂教學法優化學生學習體驗。柯達伊認為：“每個人都有接受基礎音樂教育的權利”，深入挖掘此思想內涵，每個學生都有對音樂表達自身感悟的權利。也就是說，基于柯達伊音樂教學法，教師應充分尊重學生鑒賞與評價音樂的個性和權利，避免直接將音樂內涵告訴學生。比如，教師可在學生完成“手勢讀法”鑒賞任務后，詢問學生其對“手勢讀法”與所鑒賞音樂的個人感受，鼓勵學生暢所欲言，分享個性化觀點。只要學生觀點契合音樂主題，具有積極、健康等特征，教師就不應過多干預學生。

再比如，教師可以將學生劃分為多個音樂學習小組，組織學生以小組為單位探索“手勢讀法”音樂鑒賞作用，發表對教材音樂的看法。小組中，學生一邊提出個性化觀點，一邊認真了解其他同學的個性化想法；小組間，學生集體交換想法。這使學生隨著鑒賞體驗的不斷分享而實現對音樂鑒賞活動的深度參與。而正如柯達伊所說：“參與是學習音樂最好的途徑”。在這種深度參與下，學生自然可進一步提高高中音樂鑒賞學習質量。

（二）關注節奏教學

高中音樂教學背景下，使學生理解并學會把握音樂節奏，是將教學由鑒賞向演唱過渡的關鍵環節，這要求教師關注節奏教學。而在節奏教學效率與效果的把控中，柯達伊音樂教學法“節奏讀法”發揮著不可替代的作用［2］。比如，教師可引導學生熟記下列音符及其特殊讀法：“四分音符—ta”“八分音符—ti”“二分音符—ta-a”“十六分音符—li”“全音符—ta-a-a-a”“切分節奏—titati 或sin-co-pa”“附點節奏ta-me-ti 或ti-ta-mi”“四分休止符—suna”“八分休止符—si”。之后，通過音符時值的特殊記憶方式，學生快速掌握不同類型節奏特點，區分“音符”與“節奏時值長短”兩個音樂概念，提高對音樂節奏的理解和判斷能力，增強節奏感知能力，促進其視唱練耳。再者，教師也可以在學生熟記各音符特殊讀法的基礎上，設計“念唱節奏”“擊打節奏”等具有一定挑戰性的節奏學習任務，指導學生自主運用“節奏讀法”。如此，在挑戰過程中，學生還能進一步提高對音樂節奏的興趣，增長“愛音樂”之情。

（三）完善演唱教學

演唱，包括歌唱與演奏，同屬于高中音樂教學“表達與展示”層面的重要內容，意在培養學生通過音樂表情達意的能力與習慣。而在演唱教學過程中，柯達伊音樂教學法同樣有重要的運用價值。比如，通過首調唱名法引導學生學會最基本的歌唱知識，奠定其演唱基礎；通過無伴奏演唱與合唱豐富學生演唱訓練，有側重地強化其歌唱與演奏能力等。教師可多策并舉，分別實施，爭取基于柯達伊音樂教學法最大限度地完善高中音樂演唱教學。

1.運用首調唱名法。首調唱名法是指，在音樂演唱過程中，將大調式的主音唱做do，其他依次唱做re、mi、fa、sol、la、si，小調式主音唱做la，其他依次唱做si、do、mi、fa、sol，而且，無論在任何大調中，都將第一級音唱做Do，第二級唱做Re，第三級唱做Mi。如此一來，音樂中每個音級位置都在其調性中相對固定，給人以穩定而又典型的學習感覺，促進學習者的記憶與思維形成［3］。教師可以直接將其視為一項特殊的教學內容，帶領學生討論和歸納“首調唱名法”特點，幫助學生在特殊唱名與調式結構中建立一定聯系，使其音樂調性感知與表現能力有所提高，為歌唱與演奏奠定基礎。之后，隨著教材具體教學任務的不斷推進，教師可逐步強化對學生“首調唱名法”實踐能力的訓練，從“認識與了解首調唱名法”開始，逐漸向學生提出“熟練與掌握首調唱名法”要求。學生針對性訓練由少變多，所實現目標由低到高，符合其成長與發展規律，見證其音樂素養之進步。

2.鼓勵無伴奏演唱。柯達伊音樂教學理念還包括：“唱歌必須是無伴奏的”。由此，活用柯達伊音樂教學法進行高中音樂教學，教師還可以鼓勵學生無伴奏演唱，即清唱。有伴奏狀態下，通過伴奏，學生可以得到節奏、旋律、調式等多種提示，而在無伴奏狀態下，學生只能憑借自己對音樂的理解和把握進行演唱，這明顯具有更大難度，但也更能鍛煉其歌唱與演奏能力。因此，隨著基礎性教學目標的達成，教師可在高中音樂教學中，相繼提出“無伴奏演唱”任務，鼓勵學生積極參與其中。必要時，教師還可以率先示范無伴奏演唱方法，比如融合“手勢讀法”與“節奏讀法”感知音樂旋律和節奏，點撥學生無伴奏演唱思維。學生可以借鑒教師所示范無伴奏演唱方法，也可以在教師基礎上繼續創新。而無論學生在方法上作何選擇，只要其沉浸式感受無伴奏演唱，就能形成不同的全新演唱收獲，提升其音樂歌唱與演奏水平。

3.加入合唱訓練。合唱是高中音樂教學的重要內容，也是柯達伊音樂教學法的重要組成部分。柯達伊重視合唱，不僅曾說：“只為我們自己歌唱是沒有價值的，兩個人一起唱會更好，逐漸地越來越多，成百上千人一起唱”，還特別編寫了很多無伴奏合唱曲。可見，活用柯達伊音樂教學法于高中音樂教學，教師還可以在基礎教學內容之外，適當加入合唱訓練［4］。首先，教師可以組織建設班級合唱團，激活學生合唱意識。其次，教師可以根據學生音樂演唱能力，將其分為多個聲部，為學生提供最適合的合唱分工，使其在“舒適區”中自由發展。最后，教師應基于教材篩選相關音樂作品，將合唱提上日程，使其逐漸成為學生高中音樂學習過程中的重要活動。

學生逐步掌握合唱技巧，在各聲部間形成默契配合后，教師還可以嘗試使學生自主設計合唱任務。比如，國慶節前夕，教師可以設定“迎國慶”背景，鼓勵學生結合現有經驗自選音樂進行合唱。如此，既突出了學生在高中音樂學習期間的主體地位，也在選擇合唱對象過程中，進一步增強學生對合唱的認知，有助于從不同角度培養其合唱能力。

4.融入自主創編。柯達伊音樂教學法還強調即興的音樂創編活動，與高中音樂創新教學要求存在一定契合性。因此，活用柯達伊音樂教學法，高中音樂教學還可以融入自主創編特色活動。教師應最大限度地尊重每名學生的音樂創新與表現能力，給予其自由、廣闊的創編展示平臺。比如，每一次音樂教學活動進入尾聲時，教師都可以隨機提出即興創編任務，引導學生結合課堂所學創新音樂表現方式，展現自己對音樂形成的全新想法。學生由此提高創編能力后，教師還可特別設計“音樂創編”主題，設計為期一周甚至更長時間的活動，讓學生利用課余時間思考更多音樂創編方法，自行譜曲填詞，錄制一段表演視頻，上傳至班級群或在線學習平臺，落實集體展示和評價。基于這一過程，學生一方面鍛煉個人能力，一方面獲得音樂創編成就感，均對其后續學習與發展有極大好處。

四、結語

綜上，活用柯達伊音樂教學法于高中音樂教學既能使我國普通高中音樂教學高度適應新課程改革需要，又能促進學生音樂素養的全面發展，柯達伊音樂教學法作用與價值不容小覷。高中音樂教師應立足于我國普通高中音樂教學實際，在鑒賞、節奏、演唱等多個方面細細挖掘柯達伊音樂教學法切入點，實時調控教學手段，以取得其運用效果的最大化，讓高中音樂教學前景一片大好。