小學中高年級寫作翻轉課堂教學策略

王淑萍

（福建省惠安縣涂寨中心小學，福建惠安 362100）

翻轉課堂屬于一種比較新的教學模式，當前在實際教學中的應用較為廣泛。此種模式在提高課堂教學質量方面發揮著較為積極的促進作用，備受廣大教師重視，小學語文教師也不例外。寫作是語文課程中的重要組成部分，但過于死板的教學模式會影響學生的學習熱情。為了提高教學質量，教師在對中高年級學生開展寫作教學時，開始嘗試利用翻轉課堂教學模式輔助。當前仍有部分教師不了解應該如何高效運用翻轉課堂，希望通過本文的探究，能夠為廣大語文教師提供具有參考價值的信息。

一、翻轉課堂教學模式的特點

（一）視頻內容簡潔

教師使用翻轉課堂模式教學時，需要先為學生提供教學視頻，讓他們利用自己的課余時間預習。因為小學階段的學生在學習時缺乏耐性，注意力集中的時間較短。所以，教師在制作微視頻時會深入分析所講內容，從中提煉最簡潔明了的內容融入視頻中［1］。這一特點大大提高了視頻內容的針對性，降低了預習難度，讓學生可以在既定時間內完成預習，不產生厭煩心理，有利于后續教育開展。

（二）學習自主性高

新的教育背景之下，新型教學方法層出不窮，學生在課堂中的主體地位也得到了越來越多的尊重。即便如此，學生仍需在教師的指導下學習知識，自主性相對較低。而利用翻轉課堂開展教育工作時，教師會提前為學生布置自學任務，學生可以根據自己的實際情況合理安排時間，根據自己的學習水平自主學習知識。從此角度來看，在翻轉課堂模式下學生擁有較高的自主權，這非常有利于推動學生能力發展。

（三）問題引導性強

教師在為學生設計自學所需的微視頻時，不僅會在其中融入重難點知識，還會增加一些具有探究意義的教學問題。這些問題具有一定的導向性，可以引導學生結合自己已經掌握的知識進行思考，更深入地了解教師即將要講的內容。另外，教師在設計問題時還會注重層次性和技巧性，保證學生能夠循序漸進，深入了解視頻中的內容，提高學生的自學效率。

（四）學生參與度高

在傳統的教學模式中，教師會以引導的方式進行教學，學生的參與度較弱。翻轉課堂模式則在一定程度上將學習主動權交到學生手中。學生可以借助網絡信息或者教師提前準備的微視頻進行學習，他們還會總結無法理解的知識點，發現自己在學習中的薄弱點并產生求知欲望。在課堂中他們會著重聽講并積極與教師互動、討論［2］。這樣的教學方式大大提高了學生的參與度，還能讓他們找到適合自己的學習方式，提高整體的學習效率。

二、小學中高年級寫作翻轉課堂教學中存在的問題

（一）資源選擇不符合實際

在寫作教學過程中，教師的首要任務便是搜集與主題相關的資料。在利用翻轉課堂模式開展寫作教學時，教師需要利用微視頻進行輔助，而視頻資料不僅要含有相應的基礎知識，還需包含一定的拓展性知識，這樣才能拓寬學生視野，加強他們對寫作的了解，促使學生對寫作產生熱情。但當前很多語文教師在選擇寫作教學資料時具有一定的局限性，過分注重結合教材整理資料，甚至會出現東拼西湊的情況。這導致最終用于制作微視頻的知識較為散亂，無法促使學生全面認識寫作，也難以最大限度發揮翻轉課堂的價值。

（二）教學過程設計不合理

翻轉課堂與其他教學方法不同，它需要教師在教學前做大量的準備工作，并為學生布置相應的預習任務，還需要保證將預習任務與后續課堂教學融合起來。為此，教師需重視如何把控教學進度，如何引導學生自學這兩個問題。但實際上，很多教師設計教學過程的時候還存在一些不足，無法充分把控寫作教學的節奏，缺乏實際應用翻轉課堂模式的機會，導致學生難以融入課堂，嚴重影響課堂教學效率。

（三）小學生合作能力不足

小學階段的學生個人能力有限，單純讓他們自主學習，會遇到各種各樣的困難，嚴重打擊他們的學習積極性。此種情況下，教師需注重培養學生的合作能力，讓他們學會在學習中互相幫助、互相扶持。但在實際開展教育工作時會發現，很多學生缺乏合作意識，并不能在教師的指導下有效完成合作，探究問題時也缺乏全面性的思考，需要教師加強對學生的指導。

三、小學中高年級寫作翻轉課堂教學策略

（一）利用大數據技術，合理選擇教學資源

小學中高年級的學生接觸寫作的時間并不長，他們對寫作的了解也不夠全面。所以，小學語文教師在進行寫作教學時，要從較為基礎的內容出發開展教育工作。尤其在設計翻轉課堂中需要使用的微視頻時，教師需根據小學生的實際情況選擇教學資源［3］。依靠課外紙質資料搜集教學資源的方式已經難以滿足當前的教學需要，教師需改變教學理念，從信息技術角度出發，借助大數據技術進行輔助，針對小學中高年級寫作教學的實際情況進行篩選，增加教學內容的趣味性，為后續教學打下良好基礎。

為了充分發揮大數據技術的價值，教師可以與學校相關技術人員進行溝通，建設共享資源庫。構建過程中，教師需先對網絡中的數據資源進行篩選，選擇合適的內容上傳到資源庫當中。對于共享資源庫的建設學校要給予支持，要鼓勵所有教師將課堂中使用的信息化資源上傳到資源庫中。通過不斷積累，共享資源庫的內容與寫作教學的聯系會越來越緊密。教師可以從中獲得的有效信息也會逐漸增加，非常有利于提高教學效率。并且，在此種情況下搜集到的教學資源更符合小學生的實際情況，教師也可以在共享資源庫中收獲一些教學經驗，充分提高教學質量。

另外，教師在選擇教學資源時，還要注重與學生進行溝通，了解他們的學習需要，有針對性地去篩選所教內容。有些時候還需要學生積極主動地配合教師，提出自己的建議，讓教師以此為基礎搜集資料，豐富教學內容。

（二）利用微視頻技術，激發學生寫作熱情

小學階段的學生情緒化比較嚴重，這會影響整體的教學質量。教師想要提高寫作教學的質量，就要調動學生的學習熱情，讓他們真正喜歡上寫作。一般情況下，教師會通過互動交流等方式拉近師生距離，改變他們對寫作的態度；還有些教師會設計簡單的創作活動，引導學生在游戲中了解與寫作相關的知識。但這些活動并不足以吸引小學生的注意力，也不能真正激發學生的寫作熱情。在使用翻轉課堂教學時，利用微視頻技術輔助教學可以達到教師預期的教學目標。微視頻對小學生來說具有一定的吸引力，再加上雙減背景下，教育部門倡導教師減少學生的書面作業，注重創新，設計更具自主性的作業。所以，教師借助微視頻引導學生預習更符合當前的教學理念，學生在結合視頻進行預習時，也可以處于較為放松的狀態，并體會到寫作的樂趣。

在利用微視頻技術制作微視頻時，教師不能單純在視頻中融入概念知識，還要適當增加一些有趣的內容進行輔助，要加強對學生的了解。比如，教師想要為學生講解寫作要素時，可以利用卡通圖片輔助，讓不同的卡通人物展示不同的寫作要素。這樣微視頻的畫面也會更加豐富多彩，能夠很好地吸引小學生注意力，促使他們形成正確的寫作意識。因為學生在結合微視頻內容預習時會產生寫作欲望，此時教師要合理引導，為學生提供寫作機會，進而提高他們的寫作能力。教師需要重視微視頻在翻轉課堂中的有效應用，以此達到提高教學質量，推動學生能力發展的目的。

（三）增加師生間溝通，不斷完善教學過程

課堂教學是由教師和學生共同組成的，想要保證小學中高年級寫作教學高效開展，教師要提前完成教學設計，確定整個教學過程。翻轉課堂主要涉及兩個方面，一方面為課外學生自學，另一方面為課內教師補充教學［4］。大部分情況下，小學語文教師在設計教學過程時，會以教學內容為基礎，根據知識推進情況來完成設計。但部分教師會忽視學生的想法，尤其在利用翻轉課堂教學時，會忽視學生在課堂中的主體地位。為了充分保證教學有效開展并完善課堂教學過程，教師需增加與學生間的溝通，將翻轉課堂充分融入教學中，設計一個符合實際教學情況的教學過程，保證寫作教學高效開展。

教師要根據翻轉課堂教學模式，將教學過程分為課外線上自學與課內教學兩部分。第一步，教師要根據中高年級小學生的實際情況設計微視頻；第二步，讓學生利用課外時間預習微視頻內容，加強對寫作教學的了解；第三步，注重與學生溝通，了解他們的預習結果，發現學生在預習過程中遇到的問題并對此進行總結；第四步，根據問題開展課堂教學，進一步完善寫作教學內容，幫助學生解決問題，加強學生對寫作教學的了解；第五步，為學生布置簡短的寫作任務，并對學生的作品進行批改，增加學生的寫作經驗，讓他們在寫作時鞏固所學知識。

教師還要在實踐中不斷調整教學過程，發現其中的不合理之處時，積極聽取學生對此種教學過程的看法，從中提取有價值的信息并加以改正。這樣既可以推動寫作教學發展，又能達到完善教學過程的目的。

（四）融入生活化理念，引導學生積累素材

教師在開展寫作教學時，永遠離不開“生活”這一話題。尤其在小學階段用翻轉課堂模式開展教學時，教師要引導學生學會觀察生活，發現生活中的趣事，為后續創作積累素材。為此，教師可以在制作微視頻時融入與生活相關的情境，引發學生思考，從而讓他們產生好奇心，并愿意主動去觀察生活，逐漸形成良好的觀察習慣。

正式開展教學時，教師要設計與生活相關的寫作主題。比如讓學生以“做家務”“我的假期”為主題進行創作。當學生了解到相應的主題后，他們會第一時間從自己的經歷出發，思考自己了解的家務以及自己假期都在做些什么。即便學生當前沒有積累相應的素材，他們也會主動去觀察生活并幫助家長做家務，將這些經歷記錄下來。

教師還可以制作與生活相關的微視頻，可以在視頻中加入做飯、旅游、逛動物園方面的視頻，引發學生的思考，增加他們的直觀感受。在后續的學習和創作中，學生可以參考自己在視頻中觀看的內容進行寫作，以此保證寫作教學高效開展。

除此之外，教師還可以組織開展踏青活動，帶領學生外出，去感受自然，體會季節的變化，感受生活中的鳥語花香，并在活動結束后讓學生自己擬定作文題目，根據自己的所見所聞進行創作。在此期間，學生對生活的認知會發生改變，認識到生活不只是家庭生活，還包括各種真實經歷。學生的思維會得到拓展，寫作時會敢于想象，使作文內容更加豐富，有利于推動寫作教學發展。

（五）微視頻問題引導，培養學生寫作思維

小學中高年級的學生寫作能力還存在一定的不足，教師利用翻轉課堂教學時，能夠拓展學生的認知，鍛煉他們的寫作思路。另外，教師所制作的微視頻內容較為豐富，還可以為學生提供相應的寫作素材，讓學生在視頻中了解寫作的流程，形成正確的寫作思維。經了解發現，大部分小學生對寫作有一定的了解，但是他們對寫作的認識還不夠全面。此種情況下，教師就可以利用問題引導學生，讓他們在探究中加強對寫作的認識。

在制作微視頻時，教師可以利用幻燈片的形式為學生呈現問題：“你了解寫作嗎？”“什么是寫作？”并預留足夠的時間讓學生思考。大部分小學生會認為自己了解寫作，并認為只要根據作文題目創作相應的文章便是寫作。但是，小學中高年級的學生還不懂什么是情感表達，什么是文學價值。對此，教師可以將其設計成問題，并在視頻中為學生揭示答案。讓學生知道，訴說對家人的思念、感恩便是在表達情感，利用不同的寫作技巧創作寫出有內涵的文章便是文學價值。當學生借助微視頻完成自學后，教師再在課堂中與學生進行交流，讓他們說說自己對寫作的看法。此時，學生會體會到寫作的魅力，并逐漸形成寫作意識。比如有些小學生會主動寫日記，還有些學生在閱讀時會嘗試寫讀后感。這些都是學生寫作能力、寫作思維提高的表現。為此，教師在利用翻轉課堂模式教學時，要注重問題引導在其中的應用，以便推動教學發展。

四、結語

綜上所述，小學中高年級教師在開展寫作教學時，應該注重翻轉課堂模式在課堂中的應用情況，加強對寫作教學實際情況的了解，發現其中的問題，了解小學生的學習特點，總結合適的教學策略。本文通過不斷實踐分析，總結出了一系列在寫作教學中應用翻轉課堂的策略，希望在廣大小學語文教師的努力下改變寫作教學現狀，讓更多的學生喜歡上寫作，并提高寫作能力。