新課改背景下高中英語教學方法創新探究

張金榮

（福建省長汀縣第一中學，福建長汀 366399）

在新課改背景下，教學方法的創新成為學科教學的一大熱點，多數教師已經在授課過程中使用了新型教學方式，但是由于使用方法不當，課堂教學效果仍然沒有得到提升。鑒于此，必須明確新課標的要求，堅持理念更新為先，確保教學方法創新的實效性。

一、《普通高中英語課程標準》的解讀

《普通高中英語課程標準》是教學的藍本，為教學改革與創新提供了科學的指導，經過重新修訂，其主要在以下方面對高中英語教學提出了新的要求。

（一）教學手段方面

新課標也強調教學方法的多元性，提出了許多以素質教育理念為指導的新型教學方式，倡導教師通過各種教學方法的綜合使用更加高效地達到既定的教學目的。因而，新課標要求教師在執教過程中更加重視對新型教學方式的應用，并結合實際教學需求對具體的應用方式作出調整，以達到更高的教學效果。

（二）教學目標方面

隨著課程改革的持續推進，社會對人才的要求也越來越高，高成績人才已經不能滿足當今社會發展的需要，因而在授課過程中，教師要更加重視高素質人才的培養，以英語核心素養的培育為高中英語的教學目標，使其成為教學內容選擇、教學方法創新的重要指導。一方面，在核心素養成為主導的今天，核心素養的各個方面都應該成為高中英語教學的目標之一，諸如語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力。另一方面，新課標要求教師應用三維目標，從三個不同的維度來對學生進行全面培養。綜上，在新課改背景下的教學目標更趨多元化，教學方法的選擇也應該隨之發生變化，這是當今教學方法的另一創新點。

二、高中英語課堂教學中的問題分析

（一）課堂教學目標不明確

教學目標是課堂教學活動的重要指導，如果教學目標不夠明確，那么為教學目標所服務的教學方法也就失去了明確的方向，進而就會影響高中英語教學質量。就高中英語課堂教學現狀來看，在新課改背景下，多數教師已經逐漸認識到教學應該實現由重成績到重素養的轉變，也認識到教學目標應該朝著更加多元化的方向發展，但是傳統教育理念根深蒂固，同時相關教學經驗也比較少，因此高中英語教學仍然難以跳出傳統課堂教學模式的桎梏，教學目標也就難以滿足新課標的要求，出現不夠明確的問題，影響了教學方法的合理選擇。

（二）課堂教學趣味性不足

興趣是最好的老師，只有學生真正對英語感興趣，才能主動參與到課堂中來，才能積極與教師配合。而當學生對英語不感興趣甚至厭煩的時候，就不愿意參與課堂，那么無論教師使用什么教學方法也無法達到既定的教學目標，可見學生的興趣是教學方法發揮作用的前提。鑒于此，為了激發學生的學習興趣，教師就要強化課堂教學的趣味性，通過各種趣味化教學手段的應用讓學生在學習英語的過程中產生愉快的學習體驗。然而在當前的高中英語教學中，教師或不重視趣味性，或不能找出學生的興趣點，這些都影響了教學質量，不利于新課標理念在高中英語教學過程中的落實。

（三）主體之間互動不充分

新課改背景下的高中英語教學模式應該是以學生為中心的，這要求教師在執教時要尊重學生的主體地位。但是這并不意味著教師的教就不重要，而是要將教師的教與學生的學有機結合在一起，共同發揮作用。實現這一目標的關鍵則在于師生間的互動，這是教師教學與學生學習的連接點。然而當前高中英語課堂上的師生互動不夠充分，學生不能在教師的引導下實現主動學習。雖然應用了一些新型教學方式，但仍然是處于教師控制下的，從本質上來說仍然屬于傳統的教學方式。綜上，并不是在高中英語課堂中應用了新型教學方式就算完成了教學方式的創新，而是要借助有效的師生互動來凸顯學生的主體地位，在教師與學生的共同努力下達到教學目的，因而在新課改背景下的教學方法創新要重視教學方式中的師生互動，以提升新型教學方式的應用效果。

三、新課改下高中英語教學方法的創新

（一）情境教學法

情境教學法主要是通過生動可感的教學情境的創設吸引學生興趣、調動學生參與積極性的教學方式，其在課程改革的過程中已經得到了廣泛的應用，但是受多種因素的影響，在具體應用時仍然面臨著諸多問題，這些問題影響了高中英語教學效果。

情境教學法最大的癥結就在于其無法全面貫徹在課堂教學中，而是局限在某一教學環節中，這讓情境教學法的效果大打折扣。情境教學法最為理想的教學狀態應該是讓某一教學情境貫穿在課堂教學始終，作用于各個課堂教學活動，這是新課改背景下情境教學法的創新方向。情境創設的方式也比較單一，多為教師口述、學生表演，或者借助多媒體設備播放視頻、音樂等來完成的，所創設出來的情境比較單薄，難以讓學生產生身臨其境之感，也就影響了情境教學的實際效果。同時，情境教學法往往都是為了應用而應用，與教學內容之間的割裂比較明顯。教學方式是服務于教學內容與教學目標的，只有教學方式貼合教學內容，才能有利于教學目標的完成，否則不僅會造成課堂教學時間的浪費，還不利于教學目標的完成。雖然課程改革的持續時間已經較長，但是情境教學法在高中英語課堂教學中的應用經驗卻并不夠充足，教師在課堂中應用情境教學法也往往是為了順應課程改革的要求，并沒有對教學內容進行細致的分析。

綜上，情境教學法在高中英語教學中的應用存在情境創設方式單一、情境教學與教學內容割裂以及教學情境難以貫穿教學始終等問題，這些問題影響了情境教學法的應用效果，在新課改背景下，也就成為教學方法的創新方向。針對教學情境難以在整個課堂教學過程中發揮作用的問題，教師可以與整體教學結合起來，從宏觀著眼進行教學設計。多數教師將情境教學法視為調動學生興趣、喚醒學生相關經驗的手段，因而通常是用在某個教學環節中。對情境教學法的錯誤認識是造成其難以在整個教學過程中發揮作用的主要原因，因而必須深化教師對情境教學法的認識，加強對英語教師的培訓。教師自己也要不斷學習，在正確認識情境教學的基礎上，結合實際教學需求來應用。整體教學是將整個課堂視為一個整體，那么在應用情境教學時也就可以從整體著眼思考情境教學的具體應用方式，促進情境教學法在高中英語課堂教學中的全面應用。比如，在課前導入階段，教師就可以借助情境教學法再現閱讀文本中的情境，以導入話題，激發學生興趣；在閱讀過程中，教師也可以借助情境教學法來引入其他與閱讀文本主題相關的視頻、文本資料等，以拓寬教學內容，深化學生對原文本的理解。

此外，教師始終要將情境教學法視為一種教學手段，一切以教學內容為依據進行使用。一方面，教師要結合具體的教學內容與教學目的分析是否應該使用情境教學法。另一方面，教師要結合具體的教學內容與教學目的來合理選用教學情境的創設方法。只有這樣，才能真正豐富教學情境的創設方法，解決情境教學中存在的諸多問題，提升情境教學法的應用效果。

（二）合作學習法

自主學習能力是英語核心素養中學習能力方面的重要內容，也是新課改背景下高中英語教學的重點之一。構建以學生為中心的課堂教學模式也必須提升學生的自主學習能力，但是高中英語難度空前增大，學生完全憑借自學是無法獲得足夠的英語知識的，但是自主學習也不能缺位。鑒于此，教師就可以采用小組合作學習的教學方式，讓學生以小組為單位展開合作學習，同時每位學生也要負責合作學習的部分任務，實現自主學習，符合新課標對高中英語教學的要求。

合作學習法在高中英語教學中的應用可以按照以下流程來進行。首先，教師要組織學生進行課前自主預習，以提前了解課堂學習內容，確保課堂教學的順利實施。在此過程中，學生還需要標記自己不理解、不清楚的地方。之后，教師在課上就可以將學生劃分為若干個小組，在小組探討交流的過程中解決一些問題，減少課堂教學需要集中講解的內容，將更多的時間用在重難點講解上，以提升課堂教學效率。最后，教師還要選擇小組代表來回答問題，以了解學生的學習情況，為接下來的教學提供科學的指導。

合作學習法在高中英語教學中的應用已經比較成熟，但是在新課改背景下，其仍然需要立足課程標準的要求做出相應的創新與調整，以進一步滿足高中英語課程改革的要求。比如，教師可以讓學生擔任“小教師”，讓小組成為“備課小組”，思考應該如何將本節知識傳授給學生。以往的合作學習是圍繞學習展開的，本質上仍然屬于學生的角色，但是讓學生成為“小教師”，就可以促進學生角色的轉變，使其從教師的角度來思考問題，進行教學設計。這種教學方式可以激發學生的主動性，使學生在充分學習、深入理解本節知識的基礎上思考如何借助多種方法達到教學目的，這不僅能夠夯實學生的知識基礎，還能提升學生的學習能力，有利于學生英語核心素養培育效果的穩步提升。

（三）分層教學法

就高中生而言，英語學習基礎與學習能力參差不齊，這在無形之中為教師的教學增加了難度，同時也不利于不同層次學生的學習。針對這一問題，將學生按照學習能力、興趣愛好、學習基礎等要素進行合理分層，并對不同層次學生采用不同的教學要求與教學方式，就能夠滿足各個層次學生的學習需要，提升課堂教學的針對性，這對于解決當前高中英語無差別化的教學方式具有重要作用。

很長一段時間以來，分層教學在高中英語教學中的應用都是按照學習成績、學習水平等要素將學生分為優等生、中等生與后進生三個層次，雖然也符合分層教學的要求，但卻并沒有發揮出積極作用，甚至出現了打擊學生自信心、好的越來越好、差的越來越差等問題。出現上述問題的主要原因就在于教師的不合理分層，因而創新分層教學的重點就在于分層方式的調整與優化上。鑒于此，在新課改背景下，教師必須對傳統的分層教學方式進行創新，使其能夠在高中英語教學過程中發揮出積極作用。

學生都是發展中的人，學生的學習水平會隨著時間的推移不斷發生變化，甚至在學習不同的知識時，學生的學習水平也會發生明顯變化，而教師不可能每節課都對學生進行分層，“自助套餐式”的分層方式就可以解決這一問題?！白灾撞褪健钡姆謱臃绞骄褪亲寣W生自行評價學習效果，之后再按照自己的評價結果來從眾多作業中選擇適合自己的作業形式。比如，每學完一節新知識，教師都可以制定一個檢測作業讓學生完成，并自糾自查，合理判斷自己對知識的掌握情況與所處水平，之后再從教師提供的作業中選擇符合自己學習狀況的來完成。

在這樣的分層方式下，學生的自主性更加明顯，這體現了新課標理念的要求，但是學生自主性明顯增強也可能會帶來不利，因而教師就需要在分層方式中設法加入教師的引導，以避免由于學生能力不足導致的判斷失真問題，影響分層教學效果。第一，教師要精心設計檢測作業，確保檢測作業的典型性。檢測作業要包含本節課的主要內容，做到全面考查。同時，教師還要將難度控制在適宜的范圍之內，并為學生提供答案與分層標準，如80 分以上的學生為A 層，80 分以下60 分以上的學生為B 層，60 分以下的學生則為C 層。這樣就能夠通過檢測作業來讓學生在沒有教師的情況下對自己的學習情況作出評價，并自我分層。第二，教師還要精心設計作業套餐。作業套餐的設計也要凸顯自助性，否則分層教學又會回到傳統模式中。比如，教師可以分別提供基礎型、鞏固型與提高型三種類型的作業，并為每種不同的類型提供三種以上的作業內容，來讓學生自由選擇，以滿足學生的學習需求。

“自助套餐式”的分層教學關鍵在于檢測作業以及作業套餐的設計，在每次課后都設計出種類如此多樣的作業對教師來說是不可能的，因此同一年級的英語教師可以成立教研組，共同制定分層作業，在保證分層作業數量的同時，不斷集思廣益，提升分層作業的質量。同時，教師還可以將一些比較成功的作業設計納入分層作業資源庫，為其他教師提供一些優秀的參考。

四、結語

結合高中英語教學現狀存在的問題，教師必須立足新課標的要求來對教學方法進行創新。文章以情境教學法、合作學習法以及分層教學法為例，結合其在高中英語教學中的應用實踐提出了創新策略。這才是新課改背景下高中英語教學方法創新的路徑所在。