農村高中生物生活化教學的策略研究

郭麗麗

（甘肅省莊浪縣朱店中學，甘肅莊浪 744607）

生物與日常生活有著緊密的聯系，在生活中隨處可見生物知識的影子。隨著新課程改革的深入，生物學科的作用得到進一步的強化，是提升學生生活經驗和科學素養的關鍵。如今，生活化教學被提上日程，在高中生物教學中發揮著不可替代的作用，不僅降低了生物知識的理解難度，還為學生指明了生物實踐的方向。本文先分析農村高中生物教學存在的問題，再論述生活化教學的有效策略，旨在為生物教師提供參考和借鑒。

一、農村高中生物教學存在的問題

（一）不善于利用信息化工具

在一些農村高中里，生物教學采用“黑板+粉筆”的傳統方式，每節課教師都要書寫大量的板書，花費很多時間和精力，在新舊知識的銜接上也達不到要求，阻礙了課堂教學的發展。有的教師不善于利用信息化工具，不愿意制作電子課件或者微課視頻；還有的教師操作信息化設備不熟練，容易遇到各種各樣的問題。這也在一定程度上影響了課堂教學實效。另外，農村高中缺乏信息化生物實驗室，依舊是學生圍繞在一起觀看教師演示，然后分小組進行實驗，使得學生無法深入的進行探究活動，找不到學習生物的樂趣。

（二）對于農村資源挖掘較少

生物教學涉及日常生活的方方面面，需要教師為學生提供多樣化的資源，開闊學生的視野，帶動學生共同進步。而農村高中由于地域優勢，恰好有很多獨特的自然資源和農村資源，這些都是學生學習生物的最佳素材。但是在實際上，教師很少挖掘這類資源，只是按部就班地為學生講述教材內容，要求學生按照教師的思路進行學習和實驗，使得課堂氛圍沉悶。即使有些教師能夠認識到農村資源對生物教學的重要性，但是也只是進行簡單展示，導致學生無法透過現象看本質，學習效率低。

（三）嚴重缺乏生活實踐活動

生物是一門實踐性較強的學科，只有通過不斷的嘗試和實踐，才能將生物知識巧妙地運用到現實中，提高學生的操作能力和適應能力。由于高中生面臨著高考的壓力，學習時間緊張，所以有些生物教師將實踐活動進行壓縮，把大量的時間都放到講課或者做題上，希望能夠提高學生的生物成績。然而，由于沒有實踐支撐，導致學生空有理論，出現眼高手低的現象，難以發揮主觀能動性。教師對于生活化素材的引入相對較少，使得生物知識與學生的聯系不緊密，影響了核心素養的提升。

二、農村高中生物生活化教學的有效策略

（一）課堂導入生活化，搭建學習橋梁

課堂導入是生物教學的重要環節，導入效果的好壞直接關系到學生整節課的聽課質量。在生活化理念的指引下，高中生物教師應注重課堂導入的方法，選擇生活化的導入內容，一方面吸引學生的注意力，增強探究欲望；另一方面為后續學習做好鋪墊，強化學習效果。通過教學實踐發現，越是貼近生活、貼近學生實際的內容，越能夠激起學生的學習興趣。所以，教師可以在導入時引入生活化的教學資源，營造充滿趣味性的課堂氛圍，為學生高效學習搭建橋梁。

生物知識和生物現象在現實生活中無處不在，比如食物變質、蘑菇生長、母雞下蛋等生活現象都是學生們司空見慣的，但也是最容易被學生所忽視的。在教學時，教師可以借助現代化的教學設備，將這些生活現象用圖片、視頻、動畫等形式呈現出來，把教學內容與學生熟悉的生活情景有機結合起來，引導學生從這些熟悉的生活現象中提煉生物問題，把學生的生活熱情遷移到學習當中，引發學生對生活的關注與觀察。教師還可以將生活中的實物帶入到課堂中，如加酶洗衣粉的包裝袋、酸奶盒、藥品包裝等，引導學生從這些物品的說明書中發現問題、提出問題，讓學生感受生物知識在現實生活中的存在與作用，提高學生的學習興趣。高中生對于新鮮的事物極為感興趣，在課堂導入階段教師可以利用一些常見的生活資源為學生模擬生命活動，如利用撲克牌模擬人體血糖平衡的調節、用橡皮泥及各種水果制作細胞模型等，賦予生活物品更多的趣味性，以此來吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望。日常生活中的一些民俗諺語也蘊含著豐富的生物知識，教師在教學時可以此作為課堂導入，讓學生在感受地方文化的同時，領悟其中所蘊含的生物學知識，感受勞動人民的聰明與智慧，能夠以積極向上的姿態面對生活和學習。

（二）教學情境生活化，激發學習興趣

在新課程背景下，培養學生的生物學科核心素養是高中生物教學的根本任務。創設生活化的教學情境是達成這一目標的有效教學方法之一，生物知識本身就是源于生活，只有讓生物教學回歸生活，才能使學生真正理解生物知識。因此，教師要根據學生的學習興趣及課堂教學需要，適時、適當地創設生活化的教學情境，將枯燥、復雜的生物知識融于具體生動的場景之中，激活學生思維，讓學生在生活化的情境中感悟生物魅力，推動知識的活學活用。

在信息化的時代背景下，信息技術已經成為高中生物課堂教學中不可缺少的輔助工具。特別是隨著微視頻的興起，網絡中出現了很多優質的教學資源，而且這些資源以短視頻或動畫的形式存在，既貼近實際又生動有趣，非常符合高中生的認知特點。在教學時，教師可以將這些小視頻作為教學素材應用到課堂教學中，為學生展示生活中不易觀察到的生物現象，借助VR 技術或3D 技術為學生虛擬現實，把一些生活中較為抽象、微觀的生物知識用現代化的教學手段呈現出來，還原真實的生活場景，讓學生更加直觀地感受生物界的神奇。高中生對外界信息具有較強的敏感性，教師可以抓住學生的這一特點，創設生活化的教學情境，從社會生活中挖掘教學素材，把學生關注的、感興趣的社會熱點引入到知識教學中，結合社會熱點為學生精心設置問題，引導學生從生物學的角度對社會熱點展開分析與探究，發散學生的思維，使課堂教學中可以有更多的精彩生成。教師還可以結合教學內容，從網絡、報刊中搜集生物學領域的前沿科技成果，拓寬學生的視野，讓學生近距離地接觸我國在生物學領域所取得的成就，增強學生的民族自豪感，提高學習動力。在講述生物理論時，教師還可以穿插講述生物學家的科學探究故事，用生物學家的事跡和精神感染學生、激勵學生，發揮榜樣的引領作用，讓學生受益匪淺。

（三）作業布置生活化，活躍學生思維

生物作業既是學生鞏固知識、深化知識的重要途徑，也是教師檢驗課堂教學效果的有力工具。傳統的生物作業以背誦、抄寫和做題為主，內容、形式單一，難以吸引學生的學習興趣。而且在作業設計上與學生的生活實際相脫節，不利于學生核心素養的發展。為此，教師可以基于農村豐富的生物資源，為學生布置生活化的作業，把課堂上所講的生物知識納入生活體驗當中，鼓勵學生在生活實踐中自主探究，巧妙運用生物知識，提升學生的綜合能力與素養。

生活中蘊含著豐富的學習資源，教師在設計生物作業時，要積極開發和利用這些資源，結合學生的最近發展區設計種類豐富的作業內容，讓學生在作業完成過程中既有挑戰感又有成就感。在作業形式上，除了常見的書本作業外，教師要力求多樣化，可以為學生設計實驗探究類的作業，讓學生利用生活中的物品自制家庭小實驗，通過動手操作驗證課堂上所學的知識，培養學生的科學探究精神；也可以為學生布置閱讀類的作業，讓學生圍繞教學主題從網絡中搜集相關的信息與資料，進一步拓展和延伸課堂所學內容，引導學生從多角度、多方面了解所學知識；還可以為學生布置欣賞類的作業，為學生推薦與生物學相關的影片，讓學生在課后觀看并撰寫讀后感，深化學生對生物學科的認知。在設計作業時，教師可以從學生的興趣點出發，設計知識總結類的作業，讓學生用繪制思維導圖、編歌詞等方式，對當天的學習內容進行梳理與總結，充分發揮學生的特長，使作業完成形式變得更加有趣，培養學生創造性思維。另外，教師也要鼓勵學生參與到生活化作業的設計中，發揮學生的創造力，使作業范圍更寬泛，讓做作業成為學生的一種享受。由于學生的知識水平不同，他們設計的作業也各不相同，教師將作業劃分成不同的層次，要求學生以闖關的形式完成，極大地強化了學習效果。

（四）生物實驗生活化，培養創新能力

生物實驗是高中生物教學的重要組成部分，對提高學生的創新能力和實踐能力具有重要的作用。傳統的實驗教學以教材中的實驗為主，受實驗器材、實驗條件等的限制，有很多實驗在實驗室和課堂上是無法完成的。為了更好地發揮實驗在生物教學中的作用，教師要樹立生活化的教育理念，從農村的廣闊天地中去尋找行之有效的實驗材料和實驗用具，并對其進行創造性的利用，解決實驗室器材不足的問題。同時也可以對教材中的實驗進行改進與創新，引導學生利用生活化的實驗器材探尋更為簡便、經濟的實驗方法，培養學生的創新能力。

首先，實驗儀器要生活化。當今時代提倡節能環保，生物實驗教學也應當踐行這一理念。在符合條件的情況下，教師可以將現實生活中的一些器物帶入實驗室，將其作為實驗儀器的替代品，這樣不僅給學生提供了更加新鮮的實驗體驗，同時也能夠對生物實驗起到意想不到的效果。比如，平時使用過的飲料瓶可以作為存放特定試劑的容器；家里的玻璃杯可以成為替代燒杯的容器；可以用筷子充當攪拌棒。生活化的儀器實現了變廢為寶，還節約了實驗成本。其次，實驗試劑要生活化。把生活中鮮活、生動的材料帶入到實驗教學中，將其作為代替實驗試劑的物品，能夠激勵學生不斷創新和求變。比如，家用食鹽可以用來配制生理鹽水；食用油作為觀察植物蒸騰作用實驗中的液封劑等。學生在這樣的實驗中會充滿動力，指引著他們在生活中觀察更多有趣的生物現象，完成更多有意義的生物實驗，讓他們感受到無窮的樂趣。最后，實驗內容要生活化。在新高考背景下，高中生物著重考查學生的應用能力和核心素養，只有學生將生活知識靈活的運用到實際中，才能夠更好地理解生物。教師要善于將課本中的實驗延伸到生活中，讓學生在親身體驗中受到啟發，激發學生的實驗動機，幫助學生形成終身學習意識。

（五）教學評價生活化，關注核心素養

教學評價的重要性不言而喻，可以暴露出學生存在的問題，為教師改進教學方案提供指導；還可以拉近師生之間的關系，讓生物課堂充滿歡聲笑語。為了提高教學評價的有效性，高中生物教師要實施生活化評價，運用生活化的語言、生活化的案例，達到因材施教的目的，為學生的全面發展打牢基礎。教師不僅可以在課程結束后進行評價，還可以在教學過程中進行即時評價，鞏固課堂知識，培養學生良好的情感態度和價值觀。

教師要善于從學生的角度去思考問題，合理規劃教學評價，使學生都能夠從教師的評價中產生頓悟，更加主動地參與到生物課堂中。教師在評價的時候不能完全局限于學生的生物考試成績，還要對于學生在課堂中的表現、在平時完成的生物作品、在比賽中取得的生物成果等進行充分考量，更加全面地點評學生的進步，給學生帶來學習的希望。評價方式的選擇上也要貼近生活，以前教師總是采用高高在上的姿態，對學生點評的時候不考慮學生的感受，而且沒有找到學生學習中存在的問題，使評價呈現低效化。教師可以走下講臺，以合作伙伴的身份進行點評，并且合理使用肢體語言，通過一個贊許的眼神或一個善意的微笑，營造溫馨的課堂環境，給學生帶來鼓舞。在學生發言的時候，教師要認真記錄，等學生發言完畢后再進行總結，形成一個良性的循環，讓學生敢于發言，樂于發言，成為學習的主人。另外，教師也要積極改進評價方法，實施多元主體評價，邀請學生、家長參與到評價中，家長的評價也非常重要，因為他們是最了解自己孩子的。如此一方面能打通家校合作的“最后一公里”，另一方面能更精準地促進學生成長。教師要勤與家長溝通，將學生的情況及時反饋給家長，聽取家長對生物教學的意見，為家長提供科學的教育方法，給學生創造“天高任鳥飛”的成長環境。

三、結語

總之，高中生物生活化教學是時代發展的趨勢，也是素質教育的必然要求。農村高中生物教師應該從實際學情出發，結合地域特點開發豐富多樣的生物教學資源，引導學生利用生物知識解決生活問題，夯實學生的生物基礎，提升生物科學素養；還要注重培養學生的觀察意識和創新能力，引入具有生活情趣的實踐活動，拓寬學生的知識面，提高生物教學實效。