淺談初中英語“人與自然”主題范疇下的閱讀教學

劉曉峰

［摘 要］主題范疇下的初中英語教學為學生學習英語提供了意義語境，培養了學生的多項技能，并且滲透了情感態度和價值觀的教育。“人與自然”主題范疇下的閱讀教學幫助學生建構知識體系、形成自主學習意識并且指導生活實踐，體現英語課程的工具性和人文性交融的特點。初中英語教師應當在主題意義的引領下，設計和開展英語閱讀教學活動。

［關鍵詞］人與自然；主題范疇；閱讀教學設計

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0038-04

初中英語課程是全面貫徹黨中央的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語核心素養、培養社會主義接班人的基礎文化課程。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會發展、科技新成果，聚焦“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇。其中“人與自然”主題范疇以“自然”為視角，設置有“自然生態”“環境保護”“災害防范”“宇宙探索”等主題群。課程內容的教學以主題為引領，以不同類型的語篇為依托、融入語言知識、文化意識、語言技能和學習策略等學習要求，很好地體現了英語學科的工具性和人文性的融合統一。本文針對如何在“人與自然”主題范疇下開展閱讀教學做初步探討。

一、在初中英語教學中滲透“人與自然”主題的意義

大部分初中階段的學生求知欲與表現欲較強，因此初中階段是學生養成良好的學習習慣和生活習慣的關鍵階段。教師創設“人與自然”的主題語境旨在激發學生對大自然的探索欲、領略大自然的魅力，同時使學生能正確看待和處理人與自然的關系，形成保護自然的意識，提升災害防范及自救的能力。在培養學生英語核心素養的背景下，英語教學的根本任務是立德樹人。實現育人目標離不開主題意義引領下的學習理解、應用實踐、遷移創新等類型的英語學習活動。程曉堂指出，所有語言活動都應該是在一定的主題語境下進行的，即學生圍繞某一個具體的主題語境，基于不同類型的語篇，通過聽、說、讀、寫、看等語言技能，獲得、梳理、整合語言知識和文化，深化對語言的理解，比較和探究文化內涵……［1］。學生圍繞“人與自然”主題范疇進行的語言探究活動不僅可以培養其人文素養，而且有利于提升其思維品質。

二、在初中英語教學中滲透“人與自然”主題的三個維度

新課標指出，在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展，將特定的主題與學生的生活建立密切聯系，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究，特別是通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判能力。

在主題探究活動的設計上，要注意激發學生參與活動的興趣，調動出學生已有的關于該主題的學習經驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的認識和理解。通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，培養學生理解和表達的能力，推動學生對主題進行深度學習，幫助他們樹立新概念，獲得不同的學習體驗，找到正確的思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一［2］。因此，教師可以從建構新知識體系、形成正確的意識、指導日常行動這三個層面探究主題意義，開展日常教學。

（一）基于主題語境，建構新知識體系

進行“人與自然”的主題探究需要學習大量與主題相關的知識內容。比如一些國家的地理概況；自然環境、自然遺產保護、人與環境的關系、人與動植物的關系；自然災害與防范，安全常識與自我保護的相關知識；人類生存、社會發展與環境的關系；自然科學研究成果；地球與宇宙奧秘探索等知識。譯林版初中英語教材中設計了多個相關話題，比如七年級下冊Unit 5“Amazing things”讓學生領略了大自然的神奇；八年級上冊有4個單元分別介紹野生動物和鳥類、季節變化和天氣、自然災害和防護等內容；九年級下冊Unit 4“Life on Mars”介紹了探索宇宙的知識，對人類未來展開了想象。這些內容增進了學生對大自然的了解，激發了學生對大自然的熱愛，也讓學生掌握了一些防范自然災害和進行自我保護的知識。這些內容體現了英語教學的工具性和人文性交融的特點。

（二）挖掘主題內涵，形成正確的觀念

新課標指出，英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，厚植家國情懷，堅定文化自信，開闊國際視野，深化國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。社會發展和進步的同時，地球的生態平衡容易被打破，自然資源有可能被過度開采，有的物種加速滅絕消亡，極端氣候現象有可能發生，戰爭、饑荒和自然災害也會破壞人類的生存環境。教師在英語教學活動中挖掘“人與自然”主題的更深內涵能激發學生對自然和宇宙的探索欲，同時能讓學生正確認識“人與自然”的關系，形成保護動物、保護生態環境、珍愛生命的意識。

（三）內化主題，知行合一

將建構的知識體系內化為正確的價值觀，最終目的還是要外化為行動。學生要將學到的知識運用到生活實踐中去，而內化形成的意識和價值觀會影響其自身的學習與生活。教師應當圍繞著特定的主題設計真實有效的教學活動，培養學生的責任意識和行動能力，讓其做到知行合一。例如，教師可以讓學生收集祖國大江名川的信息，制訂旅游計劃；進行環境調查，制訂環境保護計劃；制作有關防范災害與自救的海報等。

三、在初中英語閱讀教學中探索“人與自然”主題的課例展示

譯林版初中英語八年級上冊Unit 8的話題是“自然災害”。通過這一單元的學習，學生需要了解各類自然災害和人為事故；探討一些自然災害和人為事故發生的原因；通過閱讀臺灣地震的相關資料，感受自然災害的破壞力和人類的渺小；思考在自然災害和事故中求生自救的技能，傳播愛心，弘揚互幫互助的人道主義精神。筆者通過本單元Reading板塊的教學設計來探究“人與自然”主題范疇下的閱讀教學。

（一）激活圖式，引入主題

主題是語篇的靈魂，是作者表達的聚焦點。主題意義隱藏于文字間。對文本主題的解讀是閱讀教學的重點。在語篇教學的開始環節中，教師要設計路徑激活學生大腦中已有的基于主題的圖式。激活的路徑可以是進行對話、觀看視頻、觀察圖片等多模態形式。通過激活圖式，可以激發學生對學習文本的渴望。主題的引入一定是與學生已掌握的知識相符的，不是直接灌輸給學生的。本環節的主題引入，要力求引起學生對主題的共鳴。路徑設計如下：

Q1：Could you find out where these places of interest are？

Q2：One day，lots of people lost their lives. Watch the video， and find out what happened to these places.

［設計意圖］教師通過展示圖片，讓學生領略臺灣風光，享受臺灣的自然美和人文美，圖片激發了學生的學習興趣。通過觀看臺灣地震的視頻，學生直接感受到地震帶來的驚人破壞力，烘托了氣氛，引入了主題。

（二）挖掘文本內容，創設主題語境

解析文本的過程是學生提升閱讀技能的過程，也是學生與文本對話、樹立新概念的過程。在解析文本時，教師要設計任務，引導學生整合文本信息，通過沉浸式的閱讀來歸納文本傳遞的主題意義（見表1）。主題意義的提煉是挖掘文本內容的過程。通過深度挖掘文本內容，讓閱讀由淺入深，提高學生的認知能力。挖掘與體驗并存，通過近似身臨其境的體驗，學生才能感受、明白主題所賦予的內在含義。學生對主題語境的體驗是多維度的，體驗的過程也是其心智成長的過程。

Task 1：Read through the article， and find out how terrible the earthquake was.

［設計意圖］通過讓學生分析文本，從主人翁Timmy的視角，多維度感受地震的破壞力，使其印象深刻。同時，加深了學生對話題相關語言知識的理解。

Task 2：Teacher asks Students to listen to the different sounds in the earthquake from the article and feel how terrifying the earthquake was.

（The terrible sounds such as thunder， bombs， screams， cries must be very impressive to the students.）

［設計意圖］學生通過聽爆炸聲、房屋倒塌聲、人們驚恐的尖叫聲等地震中的各種聲音，從聽覺的角度感受地震的威力及其對人們的傷害。

Task 3：Teacher asks Students to read out what Timmy saw and heard and how Timmy felt. And Teacher encourages Students to feel what Timmy experienced in the earthquake.

［設計意圖］通過讓學生以第一人稱朗讀主人翁的所見所聞和內心獨白，學生能夠更加深刻地體會地震受災群眾在地震中的感受和心理變化，形成直接的情感體驗。

以上3個基于文本的任務，使學生能夠從不同維度體驗“人與自然”的主題語境，有助于學生對語言知識的學習。

（三）深化主題，發展思維，形成意識

深化主題就是憑借主題這一載體，在探究主題內容的過程中，不斷挖掘主題內涵，拓展其外延，引導學生發散思維。思維是立體層面的，它具有寬度與深度。深化主題能使學生的思維更具深度并提升其思維品質。核心素養四個維度中的思維品質是學生學習英語必須追求的目標。學生通過對主題內容的深入理解，在大腦中生成相關畫面，形成主題意識。主題意識的形成是思維不斷發散的結果。意識是內在的，需要在一定的情境中使其外顯并可視化。教學問題設計如下：

Q3：Is it proper to run in all directions when an earthquake happens？ Why？

［設計意圖］結合文本第二段中人們在地震時的表現，引導學生探討失去理智或四處逃竄可能出現的不良后果，鼓勵學生做出自己的評價。

Q4：What action did Timmy take at first when he realized an earthquake happened？

Q5：What do you think of Timmy’s reaction？

Q6：Will you help people around you when the accident happens？ Why？

［設計意圖］引導學生找出Timmy在發生地震時的反應和舉措，并大膽做出自己的主觀評價，進而為探討地震中的自救措施做好鋪墊。

Q6：Timmy heard a loud noise at the beginning of the earthquake， what might it be？

Q7：What other possible danger may appear during an earthquake？

［設計意圖］啟發學生對地震引發的次生災害進行探討，拓寬了學生對思考如何在地震中自救的思路。

Q8：If you are trapped in an earthquake， what action will you take？

S1：We should calm ourselves down and never run in all directions.

S2：We must hide ourselves under hard desks and...

S3：If we are trapped and hurt， we had better not keep shouting for help in order to save energy...

S4：Cover our mouth and nose with a wet towel and run quickly to the open air...

...

［設計意圖］經過之前一系列的探討，學生對地震中的自救措施有了比較清晰的認知，基本能夠就如何自救達成共識。此時的英語課堂教學已經超越了語言學習本身，學生不斷拓展主題內容，在層層遞進的問題引領下，形成批判性思維。批判性思維的三項核心技能為分析、推理與評價［3］。圍繞地震進行的探討是學生不斷進行思維三項核心技能互動產生的。在這個過程中，學生能不斷發表自己的不同見解，激發創新思維。

（四）升華主題，知行合一

外在的語言、文字、行為輸出都是評價學生英語學習效果的方式。在閱讀文本后的環節中，教師可以設計相關問題或活動，引導學生再次進入較為真實的情境，讓學生在情境中形成對主題內容的再認知，從而培養學生在真實語境中解決問題的能力，即培養問題解決者。這種培養問題解決能力的過程，也是學生學會用英語做事的過程。知行合一是學習語言的較高境界，也是內外兼修的和諧統一。在日常教學中，教師要意識到主題內容在語篇教學中的地位，培養學生的主題意識和基于主題內容的思維概念，使其在學中做、在做中學，實現知行合一。

Activity 1：A safety drill

Teacher organizes students to have a safety drill to make full use of the safety tips they have concluded.

Activity 2：Designing a safety guide

Teacher divides the students into several groups. Each group chooses a different natural disaster. Teacher encourages students to write an introduction of the disaster and think of some important safety tips to help people out.

［設計意圖］主題升華要求學生對所學知識進行遷移創新，并在表達中運用文本信息支撐自己的觀點，達到內化語言知識的目的［4］。這兩個活動是建立在對自然災害充分了解、形成了正確的自救意識的基礎之上的，延伸到如何在現實生活中內化為習慣并能夠幫助他人，使整個主題得到升華。

總而言之，在本節課中，學生在“人與自然”的主題范疇下，從建構有關自然災害的知識出發，到形成如何正確面對自然災害和自救的意識，即了解各類自然災害，深刻體驗自然災害的破壞力和人類在自然面前的渺小，進而思考面對自然災害應當采取什么自救措施并如何積極幫助他人，為在生活實踐中指導學生的行為，實現知行合一提供了可能。這體現了新課標中提出的英語課程應當融合工具性和人文性，為學生的終身發展打下堅實的基礎。在主題語境視域下，教師自己要深讀文本，挖掘那些隱藏在字里行間的主題元素，然后設計教學活動，讓文本解讀由淺讀向深讀過渡，并走向越讀。由淺入深是保障，由深至越是突破。“人與自然”主題范疇下的文本內容為教師開展閱讀教學提供了選材支撐。教師要構建課內外文本融合的閱讀教學模式，開展基于“人與自然”主題范疇的群文閱讀，讓學生拓寬視野，真正領悟“人與自然”這一主題內涵。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?程曉堂. 英語學科核心素養及其測評［J］.中國考試，2017（5）：7-14.

［2］ ?中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］ ?陳則航.批判性思維培養與語言學習相融合的實踐探究［J］.英語學習，2022（1）：14-19.

［4］ ?穆曉艷.例談基于主題意義探究的高中英語語篇閱讀教學［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2021（3）：7-11.

（責任編輯 黃 曉）