英語作業(yè)設(shè)計策略探究

張平

［摘 要］作為教學流程的最后一環(huán)，作業(yè)的價值是顯而易見的。作業(yè)是教師檢驗學生學習成果的法寶，是學生知識輸出的主要渠道，同時也是課堂學習向課外延伸的重要通道。教師要從現(xiàn)實需求出發(fā)，規(guī)劃作業(yè)路徑，體現(xiàn)選擇性、實踐性、拓展性等原則。通過設(shè)計不同類型的作業(yè)，在給學生提供更多選擇的基礎(chǔ)上，幫助學生在完成作業(yè)的過程中夯實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

［關(guān)鍵詞］小學英語;作業(yè)設(shè)計;策略探究

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）27-0075-03

作業(yè)是學習活動必不可少的一部分，同時也是教學活動中最容易被忽視的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)作業(yè)形式如抄抄寫寫、背誦練習等較為機械，抑制了學生學習能力的提升，不利于學生的全面發(fā)展。在現(xiàn)代教學理念的指導(dǎo)下，教師要秉承課程改革精神，統(tǒng)整聽、說、讀、寫等多種學習形式，將作業(yè)設(shè)計精細化，培養(yǎng)學生的主動參與意識以及獲取信息、運用知識的能力，實現(xiàn)發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。

一、知識積累型作業(yè)

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生在多元化的學習中養(yǎng)成良好習慣，完成知識吸收內(nèi)化，同時將教學活動延伸到課外，在社會生活中完成語言綜合運用。作業(yè)是延伸課堂教學、檢驗學生學習成果的有效手段，要想夯實學習成果，必須從作業(yè)設(shè)計著手。作業(yè)類型多樣，其中最常見、應(yīng)用最廣泛的是知識積累型作業(yè)。知識積累型作業(yè)是對基礎(chǔ)性知識進行夯實的一種作業(yè)類型，通常以抄寫、背誦的形式呈現(xiàn)，它能夠為學生綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。因此，教師要重視知識積累型作業(yè)的設(shè)計，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。

以譯林英語教材三年級上冊Unit 4 My family的教學為例。三年級學生剛剛接觸英語，故這一階段的英語教學重在激發(fā)學生的學習興趣，夯實他們的基礎(chǔ)知識。教學這一單元時，教師發(fā)現(xiàn)很多學生對基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，容易和之前學過的詞匯相混淆。因此，教師在布置作業(yè)前，可從最基礎(chǔ)的詞匯著手，和學生一起梳理詞匯，并對每個單詞的特點展開分析，引導(dǎo)學生建立認知體系。但是，仍有學生會讀不會寫、會寫不會拼、會拼寫不知道單詞的含義。于是，教師及時出示作業(yè)：“選擇自己喜歡的方式抄寫單詞，要求抄寫一遍以上。”學生都積極行動起來，完成作業(yè)的熱情極高。教師抓住學生的身心發(fā)展特點，設(shè)計知識積累型作業(yè)，讓學生在抄寫中實現(xiàn)知識的鞏固。同時，教師對抄寫數(shù)量沒有做具體要求，學生可以根據(jù)自身學習情況自主安排。這樣設(shè)計作業(yè)，讓學生掌握了主動權(quán)，他們自然能夠全身心投入到作業(yè)中。

知識積累型作業(yè)能夠夯實基礎(chǔ)知識，對培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)有積極作用。但是，由于部分教師常設(shè)計知識積累型作業(yè)，導(dǎo)致學生在機械的重復(fù)練習中產(chǎn)生厭倦感。因此，教師在設(shè)計知識積累型作業(yè)時，要牢記適量、適度原則，切忌讓學生無休止地抄寫、背誦，幫助學生在寬松的學習氛圍夯實基礎(chǔ)知識。

二、分層選擇型作業(yè)

在教學過程中，常常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：同樣的一個知識點，教師講授方法相同，學生學習時間也相同，但有的學生學得又快又好，有的學生卻表現(xiàn)不佳，不僅學得慢，而且難以掌握知識點。這是由于學生個體之間，在學習基礎(chǔ)、智力發(fā)展、學習興趣和學習能力上都普遍存在差異。因此，教師要根據(jù)學生的個體差異設(shè)計個性化學習方案，量身定制學習任務(wù)，作業(yè)設(shè)計亦是如此。分層選擇型作業(yè)能夠給學生提供更多可選擇的學習任務(wù)，激發(fā)出他們的潛能。就英語學科而言，教師可以設(shè)計抄寫型作業(yè)、運用型作業(yè)、演繹型作業(yè)等。分層選擇型作業(yè)的難度系數(shù)要呈遞增趨勢，使學生能夠根據(jù)自身能力和興趣選擇契合自己的作業(yè)，從而提高英語綜合能力，獲得全面發(fā)展。

以譯林英語教材三年級上冊Unit 5 Look at me的教學為例。課堂教學結(jié)束后，教師沒有直接出示作業(yè)，而是讓學生自行設(shè)計作業(yè)。學生聽到后都異常興奮，積極發(fā)表意見。有的學生說：“那我肯定要讓作業(yè)簡單點，背背‘Story time’的內(nèi)容就可以了，因為單元學習重點都在這里。”有的學生說：“我覺得詞匯是學習的基礎(chǔ)，必須熟練背誦，實在記不住的，可以寫兩遍。”還有的學生說：“我覺得可以摘抄單元中自己最喜歡的句子。”學生積極出謀劃策，在活躍、愉快的課堂氛圍中提出一個個具體的作業(yè)方案。教師發(fā)揮“指揮官”的作用，將學生提出的方案整理出來。面對不同的作業(yè)，學生有點不知所措。教師及時點撥指導(dǎo)：“作業(yè)只是檢驗大家知識掌握情況的一種手段，重在質(zhì)量，不在數(shù)量。請大家根據(jù)自己的能力和學習基礎(chǔ)，從這些作業(yè)中選擇至少兩項作為自己今天的作業(yè)。”于是，學生都積極行動起來。作業(yè)的設(shè)計是一門技術(shù)，教師沒有剝奪學生的主動權(quán)，不僅讓他們參與到作業(yè)設(shè)計中，還讓他們在自主選擇的基礎(chǔ)上完成課堂最后一項任務(wù)，充分調(diào)動了學生完成作業(yè)的積極性。

學生是學習活動的主體，在教學中處于關(guān)鍵性地位。設(shè)計作業(yè)時，教師要秉持以生為本的原則，從學生角度出發(fā)，布設(shè)契合度更高的作業(yè)，同時豐富作業(yè)形式，讓學生自主思考、自主選擇、自主完成。因為是學生自己選擇的作業(yè)，所以他們完成的積極性很高，即使遇到困難也會主動想辦法解決。這樣的精準化作業(yè)設(shè)計，大大提升了學生對作業(yè)的敏感度和興趣度。

三、實踐應(yīng)用型作業(yè)

“興趣是最好的老師”，是學生主動完成作業(yè)的原動力。布設(shè)作業(yè)之前，教師要充分了解學生，要對學生的興趣點有清晰認知，并以此為作業(yè)設(shè)計的素材和依據(jù)。研究表明，學生對歌唱、表演之類的實踐應(yīng)用型作業(yè)更感興趣。實踐應(yīng)用型作業(yè)具有客觀性、能動性的特點，不僅能滿足英語學科的教學需求，其趣味盎然的作業(yè)形式，還能夠快速吸引學生注意力，對學生思維能力的提升有著不可估量的作用。因此，教師可以從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，設(shè)計趣味化的實踐應(yīng)用型作業(yè)，讓學生在體驗、合作、交流中完成學習任務(wù)，實現(xiàn)知識的輸出和內(nèi)化，最終獲得語言綜合運用能力的提升。

以譯林英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？的教學為例，這一單元的主題是食物。于是，教師從食物出發(fā)給學生布設(shè)作業(yè)：“What’s your favorite food？ Can you collect a wide range of information and introduce us to the origin and characteristics of this food？”這樣的作業(yè)比較有趣，而且因為介紹形式不限，學生參與度較高，都能夠主動投入到資料的收集當中。一些志趣相投的學生還展開合作，借助表演的形式介紹美食：“Hello everyone， my name is cake. Today， I am here to introduce myself. I’m made up of milk， sugar and flou...”趣味化的表演形式瞬間吸引了其他學生的注意力，他們聽得認真，看得津津有味，在不知不覺中對單元知識有了更深刻的理解。教師在設(shè)計作業(yè)時，制訂相對寬松的要求，能讓學生有更多自主學習的空間，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，促進學生英語綜合能力的提升。

小學生思維活躍度高，但對知識的消化、吸收較慢。表面上看，學生記住了單詞、句型，但具體運用時是否會出現(xiàn)錯誤和認知偏差，都需要教師結(jié)合作業(yè)來檢驗。教師布設(shè)實踐應(yīng)用型作業(yè)，能夠從深層次檢驗學生對知識的掌握情況，滿足學生的學習需求，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的提升。

四、拓展創(chuàng)造型作業(yè)

托爾斯泰曾說，成功的教學所需的不是強制，而是興趣激發(fā)，是讓學生在知識學習過程中生成嶄新認知和創(chuàng)造思維。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的有機組成部分，對學生綜合能力的提升有著不可忽視的影響。英語教學不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)知識，更要提高學生的思維能力。因此，教師布設(shè)拓展創(chuàng)造型作業(yè)時，要打破學科界限，融合學科知識，如將英語與手工、美術(shù)、音樂等學科相融合。這樣可以從不同層面激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，最大限度凸顯學生的個性特征，使學生在整合融通中鞏固課堂學習的知識，實現(xiàn)認知內(nèi)化。

以譯林英語教材三年級上冊Unit 8 Happy New Year！的教學為例。教師發(fā)現(xiàn)，學習活動還沒有結(jié)束，有的學生就開始畫畫了。但教師沒有責備學生，而是抓住時機，向?qū)W生出示作業(yè)：“Please take the New Year as the topic， design your own cards and give them to your relatives as New Year gifts.”教師抓住這個教學契機，布設(shè)拓展創(chuàng)造型作業(yè)，讓學生的手、腦、眼都動起來。學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極主動地完成作業(yè)。有的學生在精心構(gòu)思后說道：“我要制作一張卡片送給媽媽當新年禮物，卡片上畫上我們一家四口手拉手的場景，并附上最美好的祝福。”教師贊許地點頭，并送上美好的祝福：“Best wishes to your family！”有的學生則將一首自創(chuàng)的Happy New Year歌曲寫在卡片上：“Happy mother， happy mother， happy New Year to mother， we sing， we dance， happy New Year to mother， happy father， happy father...”在愉悅的氛圍中，學生跟著一起唱了起來。學生的創(chuàng)意一個接一個，課堂瞬間變成了創(chuàng)作的海洋。作業(yè)本來是枯燥乏味的，教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，從拓展學生思維著手，將學生引入了想象的樂園。從學生的反饋看，這個作業(yè)設(shè)計深得人心。

上述教學，教師抓住學生課堂畫畫這一教學契機，有目的地布設(shè)拓展創(chuàng)造型作業(yè)，調(diào)動學生多種感官協(xié)同參與到完成英語作業(yè)的過程中，極大地激發(fā)了學生完成英語作業(yè)的興趣，讓學生在個性化創(chuàng)作中收獲更多的英語學習成果。拓展創(chuàng)造型作業(yè)形式多樣，學科融合是一種獨特視角，它是從學科外部進行作業(yè)設(shè)計。教師也可以從英語學科內(nèi)部著手，將聽說讀寫進行深度融合。這樣既能鍛煉學生的綜合能力，還能提升課堂教學效率，讓完成英語作業(yè)成為學生的自發(fā)行為，培養(yǎng)了學生主動完成作業(yè)的良好習慣。

五、對接融合型作業(yè)

英語作為語言類學科，教學內(nèi)容體系性、關(guān)聯(lián)性的特點突出，每個單元的教學內(nèi)容彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)。教師在教學時要充分認識到英語學科的特點，注重學科教學的貫通融合，設(shè)計對接融合型作業(yè)，促使學生發(fā)散思維，從不同學科展開學習思考，提升學生英語思維的靈活度，實現(xiàn)跨學科整合。教師設(shè)計對接融合型作業(yè)，既要關(guān)注當前教學階段的知識主題、能力目標，又要拓寬教學視野，整合學生學過的英語舊知，彰顯新舊知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。需要注意的是，小學生接觸英語學科的時間較短，掌握的基礎(chǔ)知識有限。教師應(yīng)合理設(shè)置對接融合型作業(yè)的難度，避免片面追求知識關(guān)聯(lián)融合，而造成作業(yè)的難度超出學生能力范疇的現(xiàn)象，切實發(fā)揮作業(yè)對提高學生英語學習能力的促進作用。

以譯林英語教材三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？的教學為例，這一單元涉及“pencil”“schoolbag”“pen”“crayon”等多個與文具有關(guān)的英語詞匯。教學時，教師除了圍繞單元基礎(chǔ)詞匯、句型等設(shè)計知識積累型作業(yè)，還可以根據(jù)學生學過的顏色類詞匯知識，要求學生將“A yellow pencil”“A blue schoolbag”“A red pen”與其對應(yīng)的插圖連上線，設(shè)計對接融合型作業(yè)。把兩個單元的詞匯知識融合到一起，提高了學生英語知識體系建構(gòu)的全面性。又以Unit 4 Where’s the bird？的教學為例，教師根據(jù)單元教學核心目標，結(jié)合豐富的插圖資源，設(shè)計“Where’s the pencil/schoolbag...？”的作業(yè)，將位置表述對象從bird轉(zhuǎn)變?yōu)榍耙粏卧獙W習的重點詞匯。這樣不僅能夠加深學生對英語舊知的印象，強化學生重點詞匯的識記效果，還能鍛煉學生運用英語新知解決實際問題的學科應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生生活化語言運用的習慣。

詞匯知識是小學英語教學的重難點，教師需要提高詞匯教學的連貫性，不斷強化學生詞匯學習的記憶。在結(jié)束單元新知授課后，教師要有意識地將學生學過的詞匯融入課后作業(yè)中，在考查學生課堂新知理解、運用情況的同時，讓學生發(fā)掘更多英語知識的運用方法和應(yīng)用場景，提高學生語言綜合運用能力，培養(yǎng)學生學習英語的積極情感。

小學生對作業(yè)的探索興致相對較低，教師在設(shè)計作業(yè)時要充分關(guān)注學生的興趣愛好、學力基礎(chǔ)和學科屬性，從不同層面出發(fā)，豐富作業(yè)形式，布設(shè)知識積累型作業(yè)、分層選擇型作業(yè)、實踐應(yīng)用型作業(yè)、拓展創(chuàng)造型作業(yè)和對接融合型作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際能力和興趣愛好選擇適合自己的作業(yè)，促使學生主動完成作業(yè)。一旦自主完成作業(yè)的意識生成，知識的輸出和輸入呈正比，學生的學習效率自然能夠得到提高，學習也能更上一層樓。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 時文霞.淺談小學英語作業(yè)的有效布置[J].河南教育（基教版），2021（Z1）：110.

[2] 林敏.個性化·趣味化·實踐化：小學英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（6）：80-82.

[3] 汪徐芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學英語作業(yè)設(shè)計[J].新課程導(dǎo)學，2021（17）：91-92.

（責編 蔡宇璇 杜 華）