MOOC更好融入高職院校高等數學教學模式的探究與實踐

檀 嘯 胡宗海 查孝柱

安慶醫藥高等?？茖W校 安徽安慶 246052

一、MOOC融入高職院校高等數學教學模式的現狀分析

(一)MOOC模式下教師無法實時獲得課堂反饋

MOOC的主要構成部分是錄制好的線上講解視頻。教學期間,筆者利用MOOC模式進行過高等數學課程中如洛必達法則、不定積分湊微分法、分部積分法等知識點的教學。經過教學后筆者發現,MOOC模式下的教學方式較難獲得課堂學生的及時反饋,學生觀看的都是教師事先錄制好的視頻,導致教師無法精準地把握學生對該節課的掌握程度。不同于線下這種師生面對面的教學模式,MOOC這一較為新穎的線上教學模式,學生都是通過網絡獲取知識,這就導致教師無法精準及時地獲取課堂反饋。高等數學這門公共基礎課更是如此,抽象的知識點往往需要師與生更高頻率的互動交流,教師在講解完知識點后會拋出相應例題讓同學們先行思考,自行計算出答案后,再進行講解。多數同學往往對自己的答案沒有把握、怕出錯,加之MOOC模式下,提交上去的答案會留存下來,故多數同學在面對視頻里出現的隨堂練習時往往都不會選擇回答,導致教師無法精準把控課堂掌握程度。

(二)學生在MOOC的教學模式下學習自覺性不強

不同于線下授課模式,教師可以面對面地控制課堂氛圍,MOOC平臺下的教學模式,教師與班級的學生通過網絡相連接。筆者通過提問、練習等方法對線上線下教學模式相比較后發現,學生回應教師的積極度普遍不高。因此,MOOC模式的教學在教師監督這一環節力度還需進一步加大。盡管高等教育推崇以學生主動學習為主,但教師監督機制同樣能夠起到輔助的作用,更是必不可少的一環。該環節的缺失,在一定程度上導致了自覺性較差的同學在沒有教師監督的情況下,不認真完成該節課教師布置的學習任務,教學效率可能還不如線下。學生自覺性如何進一步培養和提高,也是MOOC的教學模式下教師需要思考的問題。

(三)教師對MOOC的教學模式接受程度不足

筆者前文提到,MOOC這類教學模式在近些年剛剛興起,而線下授課的教學模式發展至今體系已十分成熟,多數教師往往更加推崇線下的教學模式,加之教學經驗豐富的多為年齡偏大的老教師,長年累月積累下的面對面的線下教學習慣已經深入骨髓,他們能夠精準地把握線下課堂氛圍、及時地掌握線下課堂的接受程度,對數字化、網絡化的新穎教學模式卻鮮有聽聞,無法充分且靈活地運用這些教學功能,導致由線下轉變到線上的工作量太大,導致了使用MOOC這一教學模式的多為初入“教”場的年輕教師的局面。如此一來,便導致教師群體對于MOOC這一線上教學模式的接受程度存在不足。

二、MOOC融入高職院校高等數學教學模式的可行性、必要性分析

現如今,高等教育已經由“個人學習”轉型為“以個性化學習及團隊學習相結合”的學習方法,如何讓學生更加主動地學習是每一位高等數學教師需要認真思考的問題。線下模式的高等數學多為教師滿堂講授,教學課時較為固定,教學內容較為枯燥,進而導致學生獲取知識較為被動,而多元化的MOOC模式教學極大程度地改善了這一現狀。

首先,學生的學習模式由“被動”轉變為“主動”。MOOC的“多功能性”可以讓學生根據自己的需求和喜好,量體裁衣地選擇適合自己的課程進行相應的學習。不僅如此,針對如湊微分法、定積分的應用這些抽象且有難度的知識點,學生可以暫停、重復、慢速或倍速觀看,直至完全掌握該知識點。而在線下的課堂里,教師面對著一個班級,無法照顧到每一位同學,針對接受能力不強或基礎較為薄弱的同學而言,往往很多知識點一遍的講解是遠遠不夠的,因此,由“被動”到“主動”的轉變顛覆了教學模式,有助于進一步提高教學質量。

其次,教師不再受限于有限的課時。線下教學時,教師往往受固定課時等因素的限制,很難組織大范圍的討論式學習,學生也同樣無法認清本節課的重點,而一堂完整的慕課不僅包括核心的課堂講解,還涵蓋了從教學課件、教學大綱、教學重難點、參考資料、習題演練等多個教學環節,教師將上述教學課件系統、完整地上傳至MOOC平臺供學生學習,相比于線下固定課時的課堂,教學效果高下立判。

最后,MOOC模式的教學是趨勢所向。大智移云的背景下,信息化的浪潮滲透到人們生活、學習的方方面面,MOOC這種教學模式的大力推廣同樣也是課程創新的一種重要體現。互聯網時代的今天,學生的學習模式也在不斷發生著轉變,學生不僅可以依靠教師在課堂上的講解來獲取知識,還可以借助更發達的網絡信息手段來進一步鞏固、夯實所學知識。借助新穎且多元化的教學模式及載體,不僅是教師總結教學經驗、提升創新能力的一種體現,更能對培養創新型人才起到事半功倍的效果。

三、MOOC融入高職院校高等數學教學模式的探究與實踐

安慶醫藥高等專科學校高等數學教學團隊于2019年申報安徽省質量工程MOOC示范項目,團隊經過前期籌劃、資料和后期整合匯總,完成了課程概述、課程大綱、授課目標及重難點、授課課件、授課講稿等多部分內容,于2021年8月、2022年8月分兩次完成高等數學MOOC共五章36節視頻的拍攝,時長約500分鐘,于2021年10月開始分三次課陸續上線至安徽高等教育智慧教育平臺。筆者主教課程為高等數學,教授過中藥學、預防醫學等多個專業,總班級人數超過350人。學生在以往初高中的學習經歷中打下過一定的數學基礎,能夠知曉并回憶起大部分初等數學與高等數學銜接的知識點。初入大學課堂,他們樂于接受新鮮事物及較為新穎的教學模式?；诖?筆者調研過以上班級同學對于使用本項目的MOOC平臺學習高等數學的反饋和建議。他們認為MOOC的學習模式方便、新穎且可以很好地滿足他們的個性化需求,極大地解決了他們“課上沒聽懂、課后無途徑弄懂”的棘手問題。不僅如此,學生對于課堂練習、師生互答的參與度較高,也表現得較為熱情,同時,也提出了如增加更多教學模塊、線上線下結合力度應更大等建設性建議。基于此,筆者以高等數學第二章第三節的“第二個重要極限”為例,提出如下幾點MOOC融入高等數學教學模式的路徑及措施。

(一)構建線下線上相結合的數學課堂

MOOC為學生們提供了便捷、多元、開放的學習平臺,其不僅是線下傳統課堂教學的一種補充和拓展,更能帶動多樣化教學模式的創新性發展,而線下的傳統教學模式“黑板+粉筆”的體系十分成熟,二者應是相輔相成的關系。用好MOOC這一平臺,便離不開線上線下相結合的教學模式。

課前準備階段,教師可將本節課的學習目標(掌握第二個重要極限的基本形式及變型形式和應用)、重難點(第二個重要極限的變型形式及應用)、預備知識(極限的基本概念、第一個重要極限)和問題思考(當x趨向于無窮或0時,第二個重要極限的具體表達式是否會發生變化?)等通過MOOC平臺發送給學生,借助MOOC平臺先讓同學們分組進行討論,再以小組為單位回答問題,隨后進行師生討論和互動。學習目標和重難點可以幫助同學們更好地認清本次課的重點,而發散性的問題思考又能便于學生帶著疑問來到線下課堂。而線下課堂中,在正式講解本節知識點的之前,教師可先就問題思考對同學們的答案進行針對性的點評及補充,隨后再公布正確答案(當x趨向于無窮和零時,第二個重要極限的基本形式是不同的,但都是1+0的無窮次方的形式),如此線上線下的結合,在激發學生好奇心和興趣度的同時,也能更好地幫助同學們快速進入課堂狀態,提升課堂效率。

課后溫習階段,教師將本節課的課堂小結、課后練習、隨堂測驗再次發送至MOOC平臺,基于MOOC的便捷性,同學們如有課堂上尚未弄懂的知識點,可以反復觀看MOOC平臺上一一匹配的視頻,直至完全消化該知識點。完成本章練習并提交答案后,教師根據學生的完成速度和完成質量,通過歸納整理,研判出該節課的班級掌握程度,進而在下一次的線下課堂中幫助同學們更有針對性地查漏補缺。

(二)加大課堂指導和監督力度

對于提升課堂質量和創新教學模式而言,搭建優質、完善的MOOC平臺是必不可少的,而教師層面的監督和指導同樣至關重要。筆者前文提到,學生在MOOC模式下的學習自覺性普遍不高,消極地完成課后練習、不認真完成課堂討論……同樣以“第二個重要極限”這一知識點為例,筆者在整理發布在MOOC平臺的課前預習問題(當x趨向于無窮或0時,第二個重要極限的具體表達式是否會存在變化?)思考后發現,有很多同學的答案極其雷同,甚至連標點符號的錯誤運用都一致,明顯是借鑒了其他同學的答案。由其可見,只有學生參與,而缺少了教師的指導和監督的MOOC課堂依然是不完整的。

MOOC平臺的課堂教學是未來趨勢,在豐富教學模式的大前提下,依然要保留教師這一角色的主導地位。學生的學習不論是主動抑或被動,都應秉持“以班級學生為核心,以教師為主導”的教學理念。MOOC對學生自覺性和自控能力提出了相比于傳統課堂更高的要求,缺乏自主學習能力和自控力不強的學生往往需要教師的更大力度的監督和指導。一方面,MOOC多樣化的學習功能呈現在學生面前,如何合理、高效地選擇和運用這些功能,如何正確地使用、共享優質的學習資源,離不開教師的指導,否則,將會很容易造成學生的盲從行為和優質資源的浪費。另一方面,學習環境由線下班級轉變為線上網絡課堂,對于學生而言,學習地點、學習時間等因素的選擇面更廣,極易導致他們學習態度變得更加松散,缺乏知識學習的整體性和銜接性。

教師也應傾注更多精力在監督環節,課上與課下多與學生溝通交流,實時跟進學生的學習進度和掌握情況。運用平臺技術手段對學生進行監督和管理的同時,也應在線下課堂中針對不同學生的掌握程度進行差異化指導,通過線上和線下環節的雙重監管保障,端正學生的學習態度,幫助他們克服懶散的學習狀態,培養學生自主性學習的品質,并激發學生的學習動機。

(三)充分利用信息化教學手段,提升教學能力

信息化時代在不斷發展,MOOC教學體系在不斷完善,如若教師仍故步自封地將“照本宣科”作為自己的唯一工作任務,將很快被時代所淘汰。

一方面,提升教學質量是根本?！伴_放性”是MOOC平臺的一大特點,學生的自主選擇權很大,他們可以根據自己的需求和喜好選擇適合自己的教師,MOOC平臺上不同教師的同一類課程橫向比較的量化標準越來越多,觀看人數有多少、課程評分是高還是低、課堂討論的留言有多少條、教師回復留言的速度和質量如何等。MOOC平臺的“開放性”會促成一種良性的競爭,一邊是照本宣科、機械性地套用公式的數學老師,一邊是積極探索教學模式、豐富教學內容、與時俱進的數學老師,相比之下后者勢必更受學生喜愛。因此,身為一名教師,精準把握所授高等數學知識點的準確性和嚴謹性,需要順應潮流地不斷提升自身的教學素養和能力。

另一方面,提升信息化教學水平是保障。信息化時代MOOC的功能更新迭代速度較快,為適應MOOC平臺的功能多樣性以便更好滿足學生的學習興趣和需求,同樣需要教師跟上時代的腳步,在創新教學模式的層面多下功夫,進一步豐富教學手段。同學們眼里高等數學大多為“抽象、深奧、字母比數字多”的固有形象,如何打破高等數學和同學之間無形的“屏障”,使它不再抽象和深奧,合理運用信息技術教學手段,豐富MOOC學習資料和拓寬平臺學習功能是有效途徑,如將MOOC與翻轉課堂結合,讓學生多動手、多討論、多發言,這種角色的翻轉能夠大大增加課堂教學的信息量,縮減學生掌握知識的時間,更能夠使抽象的知識直觀化,深奧的道理生動化。同時,也應竭盡全力挖掘MOOC平臺功能,使高等數學變得更加立體化,增加如課程概述、預備知識、教輔資料、師生互答等全方位的教育資源;暢通師生溝通渠道,增加師生互答、課程評價及常見問題等模塊,供教師與學生實時溝通交流以及為學生提出的常見問題進行及時反饋。因此,為了契合信息時代教學模式的變革,同時便于學生進一步充分地利用教學資源,需要教師加強對新時代信息設備的了解,熟悉掌握并運用信息化教學設備,并思考如何全方位地開發MOOC的教學功能。

結語

本文先后分析了MOOC融入高職院校高等數學教學模式的現狀,闡述了MOOC融入高職院校高等數學教學模式的必要性和可行性,隨后結合安慶醫藥高等專科學校MOOC項目的建設和運營成果等方面提出了MOOC融入高職院校高等數學教學模式的幾點路徑及措施。筆者認為,隨著教育信息化浪潮的席卷而來,“老師講、學生聽”的傳統教學模式已經迎來變革,教師不再是學生學習里唯一的信息源,轉而成為信息的組織者、學生學習的輔助者。MOOC的教學模式對教師提出了更高的要求,教師要有創新的思想、進取的觀念,努力提升自身能力,不斷地總結教學經驗及方法,為學生提供更好、更豐富的教學資源。