淺析結合語文學科特點培養學生語文素養

董艷

摘 要：語文作為中學階段的基礎學科，在教學的時候要從學科的特點出發，從學科素養的角度出發，培養和提高學生的語文能力，讓其能夠深入思考問題，找到正確的語文學習方法。

關鍵詞：語文學科；語文素養；學生培養

一、培養學生的語文素養要從語文知識綜合性角度出發

提高學生的文學素養，讓學生認識到語文學科的綜合性，要從多個角度展開語文知識的學習，尤其是字、詞、句和短篇中入手，對文章的用詞、造句以及引用進行分析，讓學生了解文章的情感以及所應用的修辭手法。在語文課堂教學中，初中語文教師要注意從整體的角度出發，對文章進行全面的分析和剖析，使得學生對于文章有一個整體的認知，而不是對其中的詞語或者是修辭方法進行過度的關注和研究。

傳統的教學模式使得學生對于語文教師有很大的信賴度，對于文章的理解停留在文章的大致內容層面，在語文課堂上只知道完成教師布置的任務，沒有自己的想法和認知，久而久之，學生對語文學科產生了錯誤的認知。為了糾正這一錯誤的認知，語文教師要借助新課程改革的機會對學生的語文學習意識進行糾正和引導，幫助學生改善當前的學習方法，為自己寫作能力的提高奠定良好的基礎。

在課堂教學中，語文教師帶領學生賞析課文，不僅要了解課文表達的意思，還要讓學生了解作者蘊含的情感，將文章當做一個人物來了解和理解，讓學生在預習的時候對文章建立一個完整的第一印象，在自主的分析下對文章進行探索。離開教師的指導，學生對文章進行個性化的解讀，將自身融入文章的意境中，感受作者的語感以及心靈，借此強化自身的文化素養，慢慢地將作者的語言變成自己的語言，沉淀為自身的文化底蘊以及文學素養，讓初中生在課本閱讀的過程中形成語文能力以及語文修養。

例如，在學習魯迅先生的《祝福》一文時，學生從作者的環境表現中感悟主人公祥林嫂的心境和境遇，通過層層深入的懸念揭開，讓學生對主人公產生同情，進入作者創設的意境中，文章的賞析讓學生學會了倒序的寫作手法，打開了學生認知的新天地。例如，三顧茅廬的故事家喻戶曉，通過劉備求賢若渴的烘托，學生了解了諸葛亮的宏韜偉略和雄才大略，讓學生在作者的描寫中一步步走入其中，感受其中傳達出的精神以及意境，烘托了文章的主旨，讓學生了解到文章的構成不單單是修辭手法以及寫作技巧的組建，更重要的是技巧與情感的融合，使得情感成為文章內在的靈魂和精神。

二、在語文課堂上拓寬學生的知識范圍，激發學生探究的自主性

語文學科蘊含的知識在課堂上的有限時間內是無法掌握的，為了讓學生的文學素養得到真正的提高，初中語文教師在教學生的時候一定要注意開闊學生的知識視野，讓學生在生活中探索知識、儲備知識，構建完整的知識結構，而不是因為語文考試束縛了學生的情感以及思想，這是傳統語文教育的弊端，為了拿到考試的分數，讓學生學習固定的思考模式，在一定程度上束縛了學生理解力的升華以及創造力的提升，教師在教導學生的時候最主要的是要讓學生掌握學習的技巧和方法，為學生制定一個明確的方向，讓他們自主學習，而不是過度依賴教師。

教師可以在課堂上為學生準備豐富的拓展資料，讓學生在掌握了知識技巧之后能夠及時應用這些分析方法，熟練技巧，并通過技巧的應用找到語文學習的樂趣。在技巧的指導下，每一個學生都能發現既定語言環境的意境美以及情感美，并能將自己體會到的情感反復地咀嚼，教師在這一過程中不過多地參與意見，充分地給予學生自主探究空間，讓學生在共同探討交流中找尋答案，不僅能提高學生的注意力，還能讓學生在課堂上有積極參與和積極探索的欲望，有效改善學生在語文課堂上的學習態度以及學習習慣，擺脫傳統學習模式下語文課堂死氣沉沉的教師“獨大”局面，讓學生在語文學習的過程中真正提高自身的文學素養。

在給予學生自主課堂地位的時候，教師要對學生的課堂表現進行觀察和分析，有針對性地提出學生的學習問題，從不同學生的個性化學習需求出發，有針對性地進行教學和指導，讓學生在學習語文知識的時候感受到的不是零件式的學習模塊，而是體會到語文知識中蘊含的情感的美感以及樂趣，在現有的知識結構中發現和創新，使其對于語文知識有全新的認知，在學習的過程中真正地發現樂趣，找尋樂趣，提高自身的文化素養，讓自己的想象力和創造力都有發揮的空間。

總之，在傳統的語文課堂教學中，語文教師占據主導地位，對于知識完全采取了灌輸式和練習式，讓學生在反復的練習和背誦中掌握固定的答題方式，這根本無法激起學生的學習興趣，也無法提高學生的文學素養。為了改變這一現狀，初中語文教師要從整體性以及綜合性的角度引導學生，讓學生在課堂上真正地發現語文知識學習的樂趣，大膽創新、求變，提高自身的文學素養和知識儲備水平。

參考文獻：

彭光宇.要讓學生形成良好的語文素養結構：論中學生語文能力的基礎[J].湖南師范大學教育科學學報，1996（1）.

編輯 薄躍華