分層教學模式在初中英語閱讀教學中的實施策略研究

摘 要：在新課程改革的推動下，分層教學模式逐漸被重視，其有助于打造更加靈活、更加有利于學生互助合作的英語課堂，從而促進學生全面發(fā)展。為了讓學生更好地學習英語，教師應把分層教學模式運用到英語閱讀教學中，根據(jù)學生的具體情況，對教學內(nèi)容進行科學、合理的設計，提高學生的英語閱讀水平。文章以分層教學的概念及應用原則為基礎(chǔ)，分析了初中英語閱讀教學中的問題，并探討了在初中英語閱讀課堂中運用分層教學模式的策略。

關(guān)鍵詞：分層教學；初中英語；閱讀教學；實施策略

作者簡介：賀雯（1982—），女，甘肅省甘南藏族自治州合作第二中學。

閱讀教學在初中階段非常重要，其有助于培養(yǎng)學生表達、閱讀、寫作的能力，有利于學生未來的學業(yè)發(fā)展。英語閱讀教學不僅在于向?qū)W生傳授語言和文化知識，還在于提高學生的閱讀能力。分層教學可以有效地滿足學生的多元化需求［1］，教師應結(jié)合學生的學情，有效控制課堂節(jié)奏，尊重學生的課堂主體地位，貫徹以人為本的教育理念。

一、分層教學模式概述

（一）分層教學模式的內(nèi)涵

分層教學是一種突出學生主體性和差異性，對學生進行分層次教學的新型教學模式。教師應先了解學生的個體差異，再將他們分成不同的小組，針對不同層次的小組，采用不同的教學策略，以滿足學生的個性化需求，激發(fā)學生的學習興趣。在英語閱讀教學中，不同水平的學生之間存在較大的差異。為了幫助學生提高英語閱讀能力，教師應該對不同層次的學生采取不同的教學方法，避免一刀切的教學模式。這樣可以緩解學生的學習壓力，激發(fā)他們的學習興趣，并提升他們的閱讀水平。

（二）分層教學模式的應用原則

分層教學要體現(xiàn)對學生個體差異的尊重，使每一個層次的學生都能得到發(fā)展和提高，從而實現(xiàn)人人發(fā)展的目標。為了更好地實現(xiàn)分層教學，教師應該牢記三個原則。

1.堅持動態(tài)調(diào)整

在采用分層教學模式時，教師應該根據(jù)不同層次學生的特點，如興趣、態(tài)度、能力等，靈活地調(diào)整課堂內(nèi)容，從而激發(fā)學生的潛能。在同一層次的小組中，如果有的學生取得了較大的進步，那么，教師應將其調(diào)到更高層次的小組；如果學生的學習態(tài)度和學習效果變差，那么，教師可將其降至與其能力相適應的小組。

2.堅持掌控全局

為了讓學生獲得最佳的學習體驗，教師應堅持講授和討論融合的教學模式，并且根據(jù)實際情況，及時調(diào)整教學方法；或根據(jù)學生的能力特點，提供有效的課程內(nèi)容，使學生能夠得到充分的關(guān)注和指導。

3.堅持學生自我實現(xiàn)

針對不同層次的學生，教師應就分層教學設計、家庭作業(yè)安排等方面進行調(diào)整，循序漸進，使學生通過自己的努力完成相應的任務，讓其在自主學習的過程中獲得學習的成就感。

二、分層教學模式的主要優(yōu)勢

（一）有利于落實以人為本的教育理念

隨著新課程改革的推進，以人為本的教育思想受到了很多教師的肯定，他們將學生的全面成長放在首位，并且強調(diào)培養(yǎng)和提升學生的獨立學習能力［2］。在學校，教師所教授的知識并不能完全滿足學生的發(fā)展需要，而教育工作的開展也不只是為了一張畢業(yè)證書，更重要的是挖掘每個人的潛能，使每個人的個性和潛能都能自由、協(xié)調(diào)地發(fā)展。因此，從這個意義上講，實施分層教學不僅有利于學生自身的發(fā)展，也有利于營造良好的學習氛圍。

（二）有助于提升學生的學習效果

分層教學法可以顯著提高學生的學習效率，有效地解決由于個體差異和教學方法不同而導致的學生學習成績不均衡的問題。在分層教學模式下，教師能夠有效洞察學生的獨特需求，從而為其量身定制合適的教學內(nèi)容和教學策略。對于一些基礎(chǔ)比較差的學生，教師則可以放緩講課的速度，對他們進行有針對性的輔導，讓他們打好英語基礎(chǔ)。而對于在英語方面表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師可以通過擴充課堂容量，提升教學難度和深度的方式，來優(yōu)化他們的學習成果。這樣一來，基礎(chǔ)較差的學生可以達到設定的學習目標，而基礎(chǔ)較好的學生可以獲得更多的學習資源：不同層次學生的學習能力都可得到進一步提升。因此，分層教學模式的實施可以提升英語閱讀課堂的整體質(zhì)量，提升學生的學習效果。

三、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用現(xiàn)狀

（一）英語閱讀教學受重視程度有待提升

受經(jīng)濟發(fā)展水平、地域環(huán)境等因素的影響，目前，我國各區(qū)域英語教學的開展程度還存在一定的差距，有些地區(qū)因為英語課程實施的時間比較晚，師資力量比較缺乏，在英語教學中，部分教師并不重視英語閱讀課的開展。有的教師聚焦于豐富學生的詞匯量，為了讓學生掌握語法知識而要求學生進行反復的練習，采取“填鴨式”的教學模式，忽視了英語閱讀教學，也制約了分層教學的實施。

（二）部分教師對分層教學認識不足

部分英語教師尚未認識到分層教學的重要性，而把大量的精力和時間放在習題練習和講解上，嚴重影響了分層教學模式的實施［3］。在實際教學中，一些教師仍使用傳統(tǒng)的教學模式，不但影響了學生的學習效率，還影響了他們英語閱讀水平的提升。

（三）分層閱讀教學的科學性不足

在實施分層教學的過程中，部分教師沒有從實際情況出發(fā)，對班級學生進行詳細的分析，造成分層錯誤的問題，導致分層教學缺乏針對性與實用性，難以激發(fā)學生的學習熱情，也無法幫助他們更好地掌握知識，限制了學生閱讀能力的提升。

四、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的實施策略

（一）以人為本，科學地對學生進行層次劃分

為了更好地進行初中英語閱讀課程教學，教師應遵循以人為本的原則，為不同層次的學生制訂合理的教學目標，進行分層教學，進一步激發(fā)學生的學習熱情。基于此，教師要加強與學生之間的溝通與交流，以充分了解學生的基礎(chǔ)水平、性格特點、學習優(yōu)勢等信息，并根據(jù)這些信息，對同一個班級的學生進行科學的劃分，保證每一個學生都能得到平等、合理的教育。

例如，通過模擬考試，教師可以對學生的英語閱讀能力進行評估，并將他們分為不同的層次。這樣，教師就可以對不同層次的學生，采取有針對性的教學方法，幫助他們提高閱讀能力。另外，在對學生劃分小組時，教師應從發(fā)展的角度出發(fā)，注重建構(gòu)性、開放性和可持續(xù)發(fā)展性。因為在學習的過程中，學生的學習水平和學習能力是不斷變化的，因此，教師應該用發(fā)展的眼光來看待他們，在半個學期或者一個學期之后，對于那些有較大進步的學生，要調(diào)整教學策略，這樣有利于調(diào)動學生的積極性，使他們的英語閱讀水平獲得提高。

（二）統(tǒng)籌兼顧，合理制訂差異化的學習目標

在初中英語閱讀教學過程中，教師要做到多方面考慮，根據(jù)不同層次學生的閱讀水平，進行形式豐富、目標明確的英語分層教學。第一，教師要為不同層次的學生制訂不同的教學目標，使學生能進行符合自身層次的學習［4］。例如：對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可以要求他們背誦和仿寫較簡單的語句，以豐富他們的詞匯量和提高他們的語言運用能力；對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可以根據(jù)實際情況提高要求，讓他們靈活運用所學知識，通過口語交流來提高聽說讀寫能力。第二，對于不同水平的學生，教師要采用適合他們的教學方式。例如：針對基礎(chǔ)水平較差的學生，教師可在激發(fā)他們學習興趣的同時，通過設置練習來提升他們的英語閱讀能力；對于基礎(chǔ)水平比較好的學生，教師應該鼓勵他們，讓他們在熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極地探索新的知識，并提前預習。第三，為了讓學生在課后都能夠有效地進行英語閱讀，教師需要精心設計課后作業(yè)，根據(jù)不同層次學生的能力水平，為他們提供合適的練習材料和課外讀物，并為他們制訂不同的學習目標。

（三）強化實踐，在閱讀教學中滲透分層思想

受傳統(tǒng)英語學習方法和理念的影響，一些學生對分層閱讀的接受程度較低，出現(xiàn)了適應困難、學習效果差等一系列問題。為了解決這類問題，教師應該加強與學生的交流，確保分層教學得到有效實施；還應認真地實施每一個步驟，并融合多種分層閱讀教學方式，使它們互相補充，從而獲得最佳的教學效果。若要實現(xiàn)這個目的，英語教師應從提問、分組等方面入手，多方考慮，根據(jù)學生的實際接受程度，將分層理念貫徹到教學中去［5］。例如，教師可以根據(jù)學生的能力水平，向他們提出難易程度不同的問題，以幫助他們更好地理解和掌握知識。對于英語水平較高、接受能力較強的學生，教師可以提出較深入的問題，如：What does she look like？Can you describe her hair？而對于中等水平的學生，教師可以把題目的難度稍微降一點，如：What color was her hair？經(jīng)過仔細閱讀和分析文章，學生可以根據(jù)自身的學習能力，回答相應的問題。此外，對于一些基礎(chǔ)較弱的學生，教師應注重激發(fā)其學習主動性，使題目的難度更小，如：Is her hair black？如此，學生只要簡單地回答是或否即可?？傊?，教師需要對所教學的文章進行深入分析和詳細講解，向不同層次的學生提出適合他們的問題，從而有效地提升學生的英語閱讀能力。

（四）加強鞏固，強化課后作業(yè)的分層設計

在初中英語閱讀教學中，教師不僅要在課堂上采用分層教學模式，還要結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，對課后作業(yè)進行分層設計，讓學生更好地鞏固所學知識。由于課堂教學時間有限，一些理解能力較強且基礎(chǔ)扎實的學生只學習了一定程度的知識，其潛力還有很大的發(fā)揮空間，他們往往期待進行更深入的思考與實踐，存在“吃不飽”的問題；而部分理解能力不足且基礎(chǔ)不夠牢固的學生則無法在課堂中消化所學的知識，需要在課后自主消化和鞏固，存在“吃不下”的問題。為了解決這類問題，教師必須在完成課堂教學后，針對不同層次的學生，制訂不同的知識鞏固和復習策略。在具體的課后作業(yè)布置中，教師應該合理分層，為不同水平層次的學生設計不同的作業(yè)，以激發(fā)他們的學習積極性，逐步提高他們的英語閱讀能力。比如，在講解了某一英文文章后，教師應根據(jù)學生的理解程度和學習程度，布置分層作業(yè)。為了幫助基礎(chǔ)薄弱的學生鞏固所學知識，教師應該重點布置抄寫和背誦單詞類的作業(yè)，并要求學生準確發(fā)音并理解這些單詞的含義。為了幫助中等水平的學生復習鞏固，教師可以要求學生在抄寫單詞時，注意它們的含義、發(fā)音，以及詞與詞之間的關(guān)系，熟悉它們的不同用法，從而更好地運用它們來造句。為了幫助英語水平較高的學生更好地提升英語閱讀能力，教師不但要讓他們完成課后作業(yè)，還應要求他們熟練運用所學的單詞完成一組對話交流活動。這種分層作業(yè)可以幫助不同水平的學生提升自己的英語閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，分層教學模式是一種適應新課改要求的新型教學模式，能夠更好地促進班級中不同英語水平學生的個性化發(fā)展。若想有效實施英語閱讀分層教學，教師就要在深入分析分層教學模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，做到以人為本，科學地對學生進行層次劃分，統(tǒng)籌兼顧，合理制訂差異化的學習目標，強化實踐，在實際閱讀中滲透分層思想，以及加強鞏固，強化課后作業(yè)的分層設計等，以此激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提高他們的英語閱讀能力。

［參考文獻］

［1］彭李梅.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用［J］.中外交流，2020，27（18）：216-217.

［2］陳碧玉.互動式分層教學在初中英語閱讀教學中的應用［J］.百科論壇電子雜志，2020（9）：518-519.

［3］陳會.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用解析［J］.情感讀本，2019（35）：47.

［4］袁如軒.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用［J］.中外交流，2018（43）：149.

［5］盧婧.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的運用研究［J］.中外交流，2020，27（13）：260-261.