支持教師成長的“一百種方式”

□ 沈 嫻 江蘇省蘇州工業園區鐘園幼兒園

“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。”在全世界影響深遠的瑞吉歐教育中，“一百種語言”是對兒童個性的尊重和重視，是對兒童心理需求和表現的顯性化呈現，更是一種基于幼兒興趣和需求的兒童視角。那么，作為提供教師成長平臺的園所，又將怎樣看到教師的“一百種語言”，給予教師適合的、需要的支持和支架呢？我們應當真正看見、聽見教師需求，將“以人為本”落到實處，在“活教育“理念下發現教師的“一百種語言”，不斷促進教師的成長。

畫好坐標軸，讓教師的“一百種需求”可視化

聽見教師的“一百種語言”，關注教師的經驗與需求。“活教育”的倡導者陳鶴琴認為，直接經驗是“學習中的唯一門徑”。在直接經驗主導下，才是真正的“讀活書”“教活書”。因此要重視教師的直接經驗，了解教師的基本經驗和需求，同時鼓勵教師通過親身體驗、在互動中學習，提升專業和綜合能力。

桑代克也提出，初始學習與后繼學習之間遷移程度取決于事件之間要素的匹配程度。動機理論認為，動機影響到人類愿意投入學習的時間，學習的堅持性主要受其行為的定向或者學習的定向影響。確實，一個人的成長基于學習者的前期水平及經驗，一百個教師有一百種不同的經驗水平，如果支持教師不是基于他們的經驗，而是“低于”或“高于”教師的能力水平，那么成效都是低下的。因此，園所應該在傾聽、了解、對話、問卷等“一百種語言”中理清坐標軸，找到教師的經驗生長點和真實需求，以此為基礎，生長出教師的成長之樹。

支持教師的“一百種語言”，走出認知和思維的局限。一個人成長最大的挑戰不是形成新的觀念，而是如何擺脫舊的觀念。對個人成長來說，認知和思維的局限是教師成長最大的障礙，而幼兒作為一種“未完成的狀態”，充滿著不確定性和無限可能性，在不確定的每一天中，幼兒都需要教師理解和支持他們的各種行為，突破原有的認知局限去看待幼兒“調皮”“奇怪”的行為。面對教師的各種行為，我們同樣要給予理解和支持，要拓寬傳統教師培養模式，探索更適合的方式去支持教師。同時，園所是否有一個容錯空間、嘗試空間，是決定教師能否突破自己、表達和發展自己的“一百種語言”的重要條件，園所應讓教師的“一百種語言”有展示、發光的平臺。

描繪新藍圖，支持教師的“一百種成長路徑”

“兩個”回歸，聚焦師幼的“一百個問題”。最近發展區，即學習者獨立完成的水平與在他人幫助下可以達到的水平，即上位區與下位區的區別。園所了解教師的“一百種”不同經驗水平，并將之分類、梳理、整理、分析，以此為成長基礎，為后續發力提供條件。

“三步”驅動，探尋支持的“一百種方式”。第一步，“自我導向型”成長下的分層培養。傳統的教師培養以“年齡”為劃分進行分層培養，似乎工作年齡決定了教學能力和需求，但經過觀察發現，工作資歷并不與能力成正比，更與自主、思考能力、學習品質成正向相關。因此，我們需要打破傳統認知，打破年齡界限，通過“專長”“能力”“興趣”等維度進行分層培養，這樣更能吸引教師興趣，提高教師的積極性和主動性。如“圓圈”座談會，在自由、民主、開放的環境中，教師“說心得”“提意見”“表觀點”“發感想”，不斷“輸出”想法、觀點乃至質疑，這不僅大大提高了教師的內驅力，更激勵教師形成思考、行動、表達的正循環。

第二步，“容錯機制”下的良性循環。我們在教研、沙龍與訪談中發現，園所教師思維相對固定、有局限性，而要形成一個多元、開放的園所文化，需要突破局限，讓教師多嘗試、敢于嘗試。園所需要從頂層放手，允許教師“犯錯”“諫言”“提問”“說不”，更新教師相關制度與評價標準，從教師到幼兒、從園所到家庭，探索發展的“一百種可能”，給予教師信任和支持，形成一個良好的動態循環。

第三步，“幸福力”感召下的故事講述。“溝通視窗”是心理學中的一個重要原理，它告訴我們需要擴大自己的公開象限，增進團隊間的信任和溝通。而鼓勵教師講述故事就是一種擴大教師公開象限的方式，教師在講述自己的個人成長故事、幼兒記錄故事、課程中的故事、與同事相處的故事、自我規劃的故事過程中，逐漸縮小自己的隱私象限，增進了彼此間的了解，緩解了相處中的沖突。在傾聽教師講述故事時，我們在感同身受中看到教師不同的個性化能力和思想；教師也展示了平時不可見的一面，這提高了教師的幸福力，促使教師增強自信、梳理規劃、找到定位，大大提高了教師在園所中的價值感。

“多維”突破，發現成長的“一百種路徑”。教師專業成長是推動園所發展、幼兒成長的核心，基于園所的師資現狀，當下亟需通過多元策略、多元形式幫助教師找到成長路徑，以“政策”“課程游戲化”為引領，從“橫向”上拓寬方式與思路，從“縱向”上讓專業走向深度，從“時間”上讓自身發展更有規劃，從而多維度提高教師專業水平。

以終為始，形成成長閉環。園所應持續關注教師個人發展規劃的有效性和持續性，做到月月回頭看、定期復盤與調整。在個人規劃引領下，教師要做到心中“有目標”“有底線”，發現職業的“價值”與“意義”，知道自己的“定位”“需求”。

統合綜效，走向求同存異。“活教育”理論認為，教師如何充實自己、提高自己，是最值得重視的問題。而教師教教師，是提高教師水平的有效方法。基于此，教師通過“師徒結對”“個性化結對”等方式將彼此的價值發揮到最大化，互相學習經驗，實現共同成長，是園所教師“活教育”的體現。隨著幼兒教師的年輕化幼兒教師素養的不斷提升以及幼兒教師認知思維的不斷拓展，他們在尊重、平等、和諧、開放的園所文化中勇于追求不同的思想、創新的想法，打破一些固有制度與規則，在取長補短中逐步創建求同存異的包容性環境。

幼兒教師的自我成長不僅僅需要一個穩定的環境，更需要一個有發展空間、挑戰原有模式的開放性環境。園所可以營造這樣的環境，支持教師勇于嘗試和探究，讓教師可以不斷試錯、及時調整，并將這種精神輻射到師幼互動中。有句名言這樣說：“教育工作者就是要點燃孩子。”因此，作為支持教師成長的園所，需要給予教師“活”的教育、“活”的平臺，更需要“點燃教師”。我們要想發現幼兒的“一百種語言”，首先要看到教師的“一百種語言”，并且給予教師“一百種支持”，發現教師的“一百種能力”，挖掘教師的“一百種成長路徑”，將“活教育”思想輻射到教育發展的過程中，滲透到幼兒教育中，點燃教師與幼兒，照亮教育之路。