技術賦能雙師課堂教學三部曲

高方銀： 仡佬族，貴州省務川中學教師掛任縣教育體育局信息化中心主任，特級教師，正高級教師，教育部數字化學習支撐技術工程研究中心信息化教學優質課評審專家，全國中小學信息技術創新與實踐活動（NOC）微課程評優四星級評委，貴州省民族地區教育質量提升行動科學教學指導組成員。主持“少數民族地區教育信息化建設應用現狀與對策研究”等重點課題。出版《行走在教育綠洲》《信息化教學能力培養教程》等專著。為信息時代、智能時代教師重塑角色和助力學生核心素養發展鼓與呼，努力讓學生增強信息意識，發展計算思維，培養數字化學習與創新能力，承擔信息社會責任。

國家中小學智慧教育平臺上線運行給城鄉教學帶來了極大的便利，尤其對鄉村教學很有助益。筆者利用國家中小學智慧教育平臺，以該平臺的課程教學“應用場景”為切入點探索雙師課堂教學，秉持“問題導向、任務驅動、精準助學”理念，解決鄉村教育中的師資不均衡、學習資源共享不順暢及課程開不齊等現實問題，加快實現鄉村學生從“有學上”到“上好學”再到“就近上好學”、鄉村教育從“普及普惠”到“優質均衡”再到“高質量發展”、基礎教育由“整齊化學習”到“差異化學習”再到“精準化學習”的模式變革。

一、技術賦能雙師課堂教學

（一）實現鄉村教育高質量發展需推進雙師課堂教學

鄉村教育高質量發展，關鍵在于共享教學資源并優化師資隊伍。然而，就筆者所在國家鄉村振興重點幫扶縣——貴州省遵義市務川仡佬族苗族自治縣及同類西部縣（區市）等區域性鄉村教育而言，無論是教師的學科背景、年齡結構、學科觀念、教研與技術素養，還是學生的學習與生活環境、感知與認知時空、共享與分享資源，抑或如小學科學、音樂、美術等“副科”的課程開設情況，較之于教育發達地區均存在較大差距。促進教育優質均衡發展任重道遠。《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》要求各地繼續“健全利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制”，開齊、開足、開好課，提高課堂教學質量，實現“教師教學能力和信息素養持續優化，學校辦學水平普遍提升，區域、城鄉、校際差距有效彌合”。為有效落實國家的政策要求，筆者嘗試借助國家中小學智慧教育平臺，開展雙師課堂教學，以期加快實現鄉村教育優質均衡發展，讓學生獲得公平而更高質量的學習體驗，讓學生的學業成長與教師的專業發展更好發生。

（二）精準教學，借助共享提質增效

筆者以建構主義、聯通主義、混合式學習及數字化學習認知理論為基礎，以《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）為指針，以問題為導向，應用國家中小學智慧教育平臺探索雙師課堂教學，助力教師精心精準地睿教優教、學生明晰明確地優學樂學，更好地實現鄉村學生高質量、精準化學習。

（三）三部曲構建雙師課堂教學流程

筆者從國家中小學智慧教育平臺上的課程教學“應用場景”切入，基于中小學普及裝配的交互式多媒體教學終端（亦稱“班班通”），借助問題引導學、任務驅動學、微課（精品課）精準助學，奏響技術賦能雙師課堂教學三部曲（如圖1）。

第一曲（學習準備）：創設情境，睿教樂學。

在學生學習準備階段，筆者與學生共同梳理與溫故既有知識、分析與建構新知關聯、明確與明晰達成目標、創設與感知問題情境、簡述與初悉學習內容、引導與領會學習方法、激發與內生學習動力，引發共情。

這里呈現的導學問題或學習任務，須由教師線下自主梳理、精心設計并在學科（或跨學科）小組支持下協同優化。在課程方案的統領下，筆者遵循學生認知規律，將知識還原成真實問題或具體任務，將學習過程預設為學習情境或真實場景。此環節的學習任務設計有三個特點：一是強調問題開路和情境上路；二是注重問題的精準、分層和開放性；三是注重情境的真實、激趣和時空感。對于學習內容，筆者借助“班班通”呈現給班級學生，或者利用平板電腦、智能手機端及智慧中小學客戶端（手機版、平板電腦HD版、桌面端）個性化推送（以下學習內容呈現、學習任務推送方式同理）給學生個體或學習小組。

第二曲（新知學習）：點撥進階，認知內化。

學生跟隨教師（或學科代表）的課程點播，同步觀看國家中小學智慧教育平臺上的精品課視頻（路徑：課程教學/微課），學習新課內容，了解新知要點，掌握新學技能，并在教材上適時勾畫陌生概念、重要原理、重點字詞及關鍵語句，或在任務單上適時填寫要點，記錄疑點，完成檢測。

此環節教師要在夯實單篇教學基礎上，秉持新課改理念，做好大概念、大單元、大任務、跨學科教學設計，切實關注學生核心素養發展；抑或引導學生自主學習、合作探究和創新實踐，讓他們在主題式、項目式、體驗式活動中歸納并拓展認知結構，提高自主探究和創新思維能力。

教師還應從主講與主控者轉變為主導與釋疑者，對學生學習過程中的個性問題進行個別點撥，對共性問題集中答疑，給予學生適時、精準的學習指導。這個環節教師播放視頻課程有多種方式：借助“班班通”呈現給全班學生；利用平板電腦、智能手機端推送給學生個體或學習小組；適時操控“暫停”，留出生生、師生互動時間；設置“倍速”，調控教學節點（重點、難點、疑點、易錯點），把控節奏。

第三曲（復盤結課）：檢測梳理，拓展遷移。

在學生已經學習并內化的基礎上，教師引導他們梳理要點、強化鞏固、拓展遷移。教師引導學生繪制思維導圖，與學生共同回顧知識內容、梳理學習要點，建構知識關聯；采用“三二一策略”（三點收獲、兩點感悟、一個疑問）引導學生歸納和總結，并利用軟件（如“希沃白板/班級管理/隨機抽選”）適時抽選學生進行任務檢測與問題交流，輔以視頻課程（節點性重播）進一步釋疑解惑，強化學生認知；使用智慧中小學客戶端的作業活動功能，布置適量的課外作業，進一步強化重點、遷移應用和拓展研學。此環節，對于導學問題、學習任務，教師盡可能個性化、進階式和開放性設計教學，以實現分層精準教學，幫助潛能生“補償”學習、中等生“提優”學習、學優生“拓展”學習。

二、雙師課堂教學設計范例

筆者以“陽光下物體的影子”為例，介紹雙師（線下教師+線上教師，在下列范例中簡稱“師1”“師2”）課堂教學設計的思路、理念、要領。教師按如下路徑登錄平臺打開具體界面：國家中小學智慧教育平臺/課程教學/學生自主學習/教科版/小學三年級/科學（下冊）/3.2 陽光下物體的影子。

（一）創設情境，睿教樂學

1.明確學習目標

學生要認知影子概念及其形成的基本原理（科學觀念）；建構影子概念及物體影子在一天中的變化規律，了解“日晷”的科學原理（科學思維）；參與實驗與觀察活動，了解、求證物體影子在一天中的變化規律，制作簡易“日晷”，進一步探究、驗證物體影子的實踐應用（探究實踐）；認知影子變化規律的“計時”應用，認識“日晷”的社會價值，激發學習科學的興趣和探究科學奧秘的好奇心，增強責任感（態度責任）。

2.明晰學習方式

學生集中觀看視頻課程；參與討論，互動學習；協作進行模擬實驗；獨立完成學習任務。

3.做好學習準備

每個學生拿出教材、課前觀察記錄單等。各組檢查是否按課前要求準備好了短木棍（長度約4 厘米）、手電筒、直尺等實驗器材。

4.激趣導入新課

師1出示謎語“有個好朋友，天天跟我走；有時走在前，有時走在后 ；我和他（她）說話，他（她）卻不開口”，問謎底（提示：一種自然現象）。

學生：人的影子。

師1：在生活中，我們除了經常看到人的影子外，還看到過別的影子沒有？

學生：樹木、房屋、電線桿的影子……

師1板書課題“陽光下物體的影子”。

師2：大家好！我是楊老師，今天咱們學習第3單元第2課的內容。請大家觀察這張圖片。看到什么了？

（師1在0分23秒處暫停師2授課。）

師1：觀察圖片可獲得什么信息？（如圖2）

學生：樹木的影子；樹林中長長的影子……

師2：是不是看到了，這幾棵大樹在傍晚陽光的照射下，影子投射到地面上……照片中，樹的影子是比較長的。其他時候也是這樣嗎？

（師1在0分53秒處暫停師2授課。）

師1：照片中，樹的影子是比較長的，那么一天之中樹的影子都是這樣長嗎？

學生：不是這樣長；早晚長、中午短……

師2：那么，在一天之中，樹的影子有什么變化規律……

（師1在1分03秒處暫停師2授課。）

師1：在一天之中，樹影變化有什么規律？

學生思考、討論并舉手回答“早上逐漸變長；下午逐漸變短……”

設計思想：教師讓學生預先知道學習目標及學習方式；讓學生參與“猜謎語”活動，思考“還看到別的影子沒有”等問題，激發好奇心，實現教與學的情境共融和情感共生。

（二）點撥進階，認知內化

師2：我們就利用大家課前的觀察記錄單來研究“陽光下物體的影子”……

師1在1分54秒處暫停師2授課，要求學生拿出課前觀察記錄單（如圖3），并與視頻課程中呈現的觀察記錄單對比。

師1：你們的觀察記錄單與其一樣嗎？有何不同？有什么規律？

學生：基本上是一樣的；東西方向的影子要長一些……

師2：我們都發現了影子長短的變化規律，一天中上午的影子比較長，然后慢慢變短……

（師1在3分03秒處暫停師2授課。）

師1：根據影子的變化規律，太陽的位置又是怎樣變化的？

學生思考、討論并舉手回答“太陽位置發生變化，物體影子也會變化”。

師2：可能有人認為，上午的影子在西北，太陽應該是在東南方。下面，我們一起找證據。

（師1在5分52秒暫停師2授課，組織學生進行模擬實驗。）

學生：小組協作模擬實驗，驗證“太陽位置變化與物體影子變化關系”。

師2：咱們一起梳理一下這個實驗的情況……這個實驗驗證了“太陽位置變化會引起物體影子的變化”。古人十分聰明，他們很早就發現了影子的變化規律，還利用這種變化規律發明制造了計時工具，大家知道是什么嗎？……

（師1在9分29秒處暫停師2授課。）

師1：古人利用物體影子變化規律制作的計時工具叫什么？

學生：日晷，日規，太陽鐘……

師2：日晷是古代測量時間的儀器。你們了解日晷嗎？下面，觀看視頻，認識一下日晷。

（師1在11分43秒處暫停師2授課。）

師1：請觀察比較，實物日晷與實驗用的簡易日晷有什么不同。

學生：擺放位置不一樣，晷面刻度有區別……

師2：日晷的發明，大大方便了人們的生活。自然能夠為我們所用，但需要我們仔細觀察、不斷發現和創新運用。

設計思想：線上教師引領學與線下教師點撥學結合、真實問題引導學與模擬實驗驗證學結合，開展雙師課堂教學實現多方面的功效——讓學生更好感知新課內容，了解新知要點，掌握新學技能；設置精當、遞進的問題進行追問，較好建構學生的問題意識、探究意識和創新思維；對個性問題個別點撥、對共性問題集中答疑，充分給予學生適時、精準的學習指導，變“主講與主宰”為“主導與釋疑”，當好組織者、激勵者和引導者。

（三）檢測梳理，拓展遷移

1.課堂小結

師2：學完這些知識，你們有什么收獲？

（師1在12分52秒處暫停師2授課。）

師1：今天有哪些收獲？

學生：知道物體影子在一天中的變化有規律；了解物體影子變化規律的科學應用“日晷”……

師2：我們知道一天中，在太陽光的照射下，物體的影子變化有一定的規律；知道日晷是古代測量時間的儀器；用模擬實驗的方法得知太陽位置的變化會引起物體影子的變化……

師1與學生共同回顧總結，梳理、提煉要點（如圖4），并在“班班通”屏上適時呈現。

2.隨堂檢測

教師利用智慧中小學客戶端（PC端）“應用中心”的“作業活動”功能，設置下列選擇題并對學生進行課堂隨機檢測；也可借助智慧中小學客戶端（手機版、平板電腦HD版）個性化推送給學生，讓其課后檢測。

（1）一天中陽光下物體的影子（????）最短。

A.上午 B.中午 C.下午

（2）（????）是我國古代的一種計量時間的儀器。

A.日晷 B.指南針 C.望遠鏡

（3）日晷影子的方向和太陽的位置變化是（????）。

A.相同的 B.相反的 C.無法確定

3.課后作業

師2：最后，看一段“自制日晷”的視頻……

師1：大家放學回家后，在家長協助下自制簡易日晷，并拍攝照片上傳到智慧中小學App班級群，進行交流分享。

設計思想：教師充分利用技術工具做好小結。一方面使用思維導圖梳理要點，建構知識關聯。另一方面利用“希沃白板/班級管理/隨機抽選”軟件功能，抽選任務進行檢測或抽選學生進行交流，讓學生有均等的機會參與課堂活動。此外，充分教師利用智慧中小學App的“作業活動”功能，布置適量的課外作業，進一步幫助學生強化重點、遷移應用和拓展研學。

三、用好智慧教育平臺功能

筆者基于國家中小學智慧教育平臺的課程教學“應用場景”開展雙師課堂教學，還嘗試進一步拓展和充分利用平臺的其他功能開展教學活動，爭取效能最大化。主要有五項拓展。

一是利用智慧教育平臺客戶端界面的“使用H5播放器上課”功能管理課堂、組織教學。在“班班通”教學環境下，筆者利用智慧教育平臺“畫板”功能進行圖形繪制、文字書寫和重點內容標注，力求課程教學更加生動、活躍（互動性更強）。

二是使用智慧中小學客戶端（PC端）“應用中心”的“作業活動、學生評價”功能開展作業活動，實施學業評價，實現教、學、評一體化，確保課程教學有序、有效。

三是使用智慧中小學客戶端（PC端）的“應用中心”的“我的資源庫”功能創建、保存和管理各類電子文檔和數字化教學資源，實現“保存、編輯、調用”便捷、高效。

四是使用智慧中小學App（成績管理、家校交流等）功能進行伴隨式實時信息采集、即時信息分析和可視化信息反饋，確保課程教學精細、精準。

五是利用智慧教育平臺的“德育”“體育”“美育”“勞動教育”“家庭教育”“課后服務”欄目資源和功能，拓展、延伸學生的課程教學。

教師基于國家中小學智慧教育平臺開展雙師課堂教學，有利于順學而教、以學定教和精準施教，也有利于學生問題導學、任務助學和精準研學，還有利于學校精細管理、精準評價和精心育人。教師應積極探索數字化教學，不斷改進雙師課堂教學，促進鄉村學生的學業提升與鄉村教師的專業發展，為實現鄉村學生接受公平而更有質量的教育，加快推進鄉村教育的均衡發展、創新發展、高質量發展，實現中國式鄉村教育現代化，注入新元素，激發新活力，貢獻新智慧。

責任編輯：祝元志