新課標視域下現代信息技術與初中歷史教學深度融合探索

魏龍環　郭大維

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》多次強調現代信息技術與歷史教學深度融合^[1]。信息技術與歷史教學的深度融合，不僅是指教師要在歷史教學中運用信息技術，而且是要通過信息技術的融入實現優化歷史學習環境、轉變教與學的方式、變革課堂教學結構的目的。因此，歷史教學與現代信息技術深度融合的關鍵在于教師轉變歷史教學觀念和基于歷史學科特點開展教學活動。具體來說，教師要在歷史教學中樹立學生主體的教學觀，從有利于學生學習歷史、認識歷史的角度出發，將信息技術有機融入教學的各個方面，幫助學生在教師的指導下自主探究、自主建構，從而發現和解決歷史問題，形成對歷史的正確認識和理解，最終實現提升學生歷史核心素養的目標。

基于以上理解，本文將從學習資源、學情分析、歷史情境、互動合作、知識結構、作業設計六個方面，探索現代信息技術與初中歷史教學深度融合的路徑。

一、充分拓展歷史學習資源

從歷史學習內容的角度看，歷史學科是研究人類社會過去發生過的各種歷史現象，并探尋其發生發展規律的科學^[2]。過去的事情無法再現，因而，歷史學習內容是學生無法直接接觸的，他們只能借助各種各樣的歷史材料來學習歷史。包含各種各樣歷史材料的載體就是學生歷史學習的資源，這種學習資源越豐富、越多樣，就越有利于學生全面、深入地學習歷史。隨著現代信息技術和互聯網的發展，歷史資源越來越豐富多樣。利用這些資源，教師可以組織學生開展多種形式的歷史學習。

（一）借助數字博物館資源，開展主題學習

在互聯網和現代信息技術的支持下，越來越多的博物館借助先進的多媒體、虛擬現實（VR）等技術開設線上虛擬展廳，并將大量館藏文物信息上傳到虛擬展廳。學生只需登錄相關網絡平臺，即可足不出戶觀看和了解這些館藏資源。這便捷了學生利用博物館資源進行歷史學習，豐富了歷史學習資源。教師也可以充分利用這些數字博物館資源組織學生開展主題探究式的歷史學習。

比如，有教師在教學“中國共產黨誕生”一課時，就充分利用中共一大紀念館的數字展館資源（如圖1），引導學生進行圍繞“探尋偉大建黨精神”的主題學習。學生通過課前線上觀看、瀏覽與收集相關材料，課上圍繞問題小組合作討論交流，從不同角度運用歷史材料解讀“偉大建黨精神”，既培養了史料實證與歷史解釋能力，又培育了家國情懷。

（二）借助電子古籍檔案資源，開展史料研習

學生學習歷史不是簡單地接受和記憶現成的答案，而是通過自己對相關史事的了解，運用有價值、可信的史料來判明歷史事實，形成歷史認識。因此，在初中歷史教學中，教師可借助專業權威的電子古籍或檔案資源引導學生圍繞一些重要內容或主題開展史料研習。

比如，教師可在“清朝君主專制的強化”一課的教學后，讓學生充分利用中國第一歷史檔案館（如圖2）的資源檢索查閱功能（截至目前，中國第一歷史檔案館已線上開放44個全宗的明清檔案目錄檢索，在線檔案目錄達400多萬條，同時上線《清實錄》《清會典》2個全文檢索數據庫，免費使用），圍繞雍正時期的軍機處、清朝閉關鎖國政策等重要問題，自主檢索、查閱、收集、整理、辨別、分析相關檔案史料。學生在教師的引導和指導下，通過史料研習，學會了收集、整理、辨析史料，運用史料解釋歷史，形成歷史認識。

（三）借助歷史微課程資源，開展混合式學習

歷史微課程不是歷史課堂教學的簡單重復，而是歷史課程教學的有益補充和拓展延伸。教師可根據學生歷史學習實際情況，圍繞初中歷史教學重點、難點、興趣點、障礙點等開發歷史微課程。這些歷史微課程既可以用于課前學生預學，也可以用于課上突出教學重點，還可以用于課后拓展破解難點。

比如，針對“中國境內早期人類的代表——北京人”一課的教學，教師可在課前通過微課《人類的由來》幫助學生了解中國境內早期人類出現的背景；在課中通過微課《探究北京人的生產生活狀況》幫助學生在北京人遺址的考古發現中認識北京人的生產生活狀況；在課后通過微課《北京人怎樣制作和使用工具》的學習，幫助學生拓展延伸所學內容。因此，借助有針對性、系列化的歷史微課資源，教師可以幫助學生打通課前、課中、課后三個環節，突破歷史學習的時間和空間限制，有效開展線上與線下相結合的混合式學習。

二、精準調研分析學情

學情分析是教師教學的起點。教師在備課和教學之前要充分了解學生的學習準備情況，不僅有利于準確設定教學目標，還有助于提高教學設計的針對性和教學質量。布盧姆認為，學生對新的學習任務的掌握取決于三個因素：認知狀態、情感特征和教學質量^[3]。只有教師的教學尊重了學生的認知準備狀態和情感準備狀態，才能保證教學質量。但現實是，初中歷史教學中，學情分析常常被忽略，或分析得抽象籠統、不具體。這個問題，一方面是教師教學觀念滯后導致的；另一方面，由于時間、精力的限制，在面對面訪談和紙筆問卷的方式下，教師很難做到每節課都對學生做細致的學習準備情況調研和統計分析。

使用現代信息技術，借助Zoho Survey、金數據、問卷星、騰訊問卷、問卷網等問卷調查方式，教師可以輕松便捷地發布學情調研問卷，并在問卷回收后生成數據分析報告，為精準教學提供依據。比如，有教師在“三國鼎立”一課的備課和教學前，通過問卷星向學生發布了學情調查問卷，其中一個問題是：“你主要是通過什么方式來了解三國時期的歷史的？”在回收上來的學生問卷中，教師發現一大半學生的回答是《三國演義》等文學和影視作品。針對這一情況，教師在本課的教學中特別加入了“到底是誰斬了文丑？（是關羽還是曹操）”這一課堂探究活動。通過列舉《三國演義》和《三國志》中對于這一事件的不同記載，教師引導學生從兩部文獻的類型、創作時代、作者身份等方面分析文獻記載的可靠性，從而幫助學生認識史實與《三國演義》描述的區別，學會通過可靠的史料來了解與認識歷史。

三、充分營造鮮活的歷史情境

歷史學習的是過去發生的事情。想要讓學生了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們面臨的實際問題，就需要教師創設歷史情境，拉近學生與歷史之間的距離，引導學生在歷史情境中開展學習活動。運用現代信息技術（尤其是多媒體技術），教師可以將歷史文獻、歷史圖片、歷史影像等多種歷史材料，生動、形象、直觀地呈現給學生，形象地再現過去事情發生的場景，從而創設出鮮活的歷史情境。對于初中學生而言，在這樣的歷史情境中開展學習活動，能夠更具體、形象地了解和認識歷史。

比如，有教師在教學“盛唐氣象”一課時，運用多媒體課件向學生呈現了教材插圖中的文物“唐三彩騎駝樂舞俑”（如圖3）。整體呈現文物圖片之后，教師又利用課件的縮放功能，根據教學需要對“唐三彩騎駝樂舞俑”的局部進行放大，讓學生觀察思考。這可以讓學生觀察到教材插圖中不易察覺到的細節，如駱駝背上表演男子的數量，尤其是高鼻深目的“胡人”，以及以琵琶為代表的“胡樂”等細節，引導學生結合盛唐的時代背景對觀察到的文物細節進行分析和合理推論，進而得出自己的歷史認識。在這一歷史教學過程中，教師借助現代信息技術的動態演示功能，可幫助學生直觀形象地感受歷史文物的細節，認識唐朝的開放與包容，進而更好地理解“盛唐氣象”。

四、更好地促進課堂互動合作

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確提出：要樹立以學生為主體的教學觀念，實現歷史課程育人方式的變革。這就要求初中歷史教學改變以教師傳授知識為主的教學方式，組織以學生為主體、以師生互動和生生互動為特征的學習活動，比如合作探究、課堂討論、主題辯論等。運用現代信息技術，教師不僅可以提高學生課堂活動的參與度和互動性，還能推動活動效果的最大化。

教師可利用微信公眾號等開展以探究合作為目的的活動課。比如，有教師針對“青銅器與甲骨文”一課中的青銅器部分設計了“走進青銅器”的歷史活動課。課前，教師面向學生發布學習任務。學生通過智能手機或平板電腦掃描關注公眾號“走進青銅器”先自主學習。公眾號后臺設置的自主學習內容包括五項：青銅器綜述、司母戊鼎、四羊方尊、曾侯乙編鐘以及一個實踐作業。因為在一課時內學生是很難學好這五項內容的，所以教師可以引導學生提前根據學習興趣，回復對應的序號，靈活選擇一件或幾件青銅器進行深入探究。在學生學習過程中，教師要給予學生充分的自主學習時間，讓學生以小組為單位交流學習成果，解決學習問題，新產生的疑問則可作為課下繼續探究的內容。在這節課上，教師運用微信公眾號，為學生的歷史學習提供了選擇性，調動了學生學習的主動性，體現了學習過程的探究性，在互動合作中深化學生對歷史問題的認識。

五、建構合理的歷史知識結構

學生學習歷史時常出現的一個問題是知識的碎片化，為此，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出：初中歷史教學需要引領學生建構合理的歷史知識結構。借助現代信息技術強大的信息整合和處理能力，教師可在課中和課后幫助學生從基礎史實、基本線索、階段特征等多個層次構建合理的歷史知識結構。

比如，教師可在課堂上運用PPT演示文稿中的SmartArt圖形功能，將復雜的歷史線索或知識結構制作成直觀形象的示意圖，幫助學生更好地認識和理解歷史事件之間的聯系和歷史發展脈絡。教師還可在課后聚焦一個主題或線索，向學生發布制作思維導圖的任務。學生圍繞主題或線索制作思維導圖的過程中，可以運用Xmind、百度腦圖等軟件梳理相關史實，厘清結構關系，從而自主構建歷史知識結構。

六、助力歷史作業的設計與優化

作業是課程教學的重要組成部分，發揮著多方面的重要作用。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，要發揮評價促進學習的功能，作業評價要通過各種形式的任務完成情況評價學生的學習表現。利用現代信息技術，教師不僅可以極大地豐富歷史作業形式，還能夠激發學生學習興趣、拓寬學生視野。

比如，有教師利用微信公眾號發布征集歷史想象畫《北京人的一天》，要求學生結合教材和課上所學內容，查找相關資料繪制歷史想象畫（手繪或電子均可）。學生完成后可向公眾號投稿，并通過學生和教師投票的方式選出最佳作品。

還有的教師是在作業設計中結合當下流行的短視頻，要求學生利用互聯網和視頻剪輯技術制作一個3～5分鐘的歷史人物介紹短視頻，并能結合所學知識、重點突出、價值觀正確且符合史實。在現代信息技術的支持下，這些作業設計不僅考查了學生對于歷史知識的理解和應用，還結合了學生興趣，有利于激發學生學習歷史的熱情，發揮了促進歷史學習的功能。

當今時代，信息技術正在以越來越快的速度向前發展，并對人們的學習方式、思維方式、生活方式產生了巨大影響。但信息技術并不是萬能的，無法單獨完成歷史教學任務，因此，教師在教學中要基于初中歷史學科特點，靈活運用現代信息技術，實現教學的不斷優化。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的頒布，既明確了現代信息技術與歷史教學從“整合”到“深度融合”的走向，也為現代信息技術與初中歷史教學深度融合提供了指導。這種“深度融合”首先要以教師教學觀念的轉變為前提，從有利于初中學生歷史學習的角度出發，實現現代信息技術與初中歷史教學的全方位深度融合。隨著這種深度融合的不斷推進，它一方面會推動初中歷史教與學方式的變革，另一方面也將進一步擴展學生歷史視野，促進學生自主學習、合作學習和探究學習，形成和發展歷史核心素養。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 姜義華，瞿林東，趙吉惠.史學導論[M].上海：復旦大學出版社，2010.

[3] 洛林·W.安德森，等.布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.

（作者魏龍環系北京市朝陽區教育科學研究院教研員，高級教師；郭大維系北京市朝陽區教育科學研究院教研員，高級教師）

責任編輯：孫建輝