信息技術促進小學數學深度學習途徑探索

龐木蘭

【摘要】小學生對直觀性、趣味性、靈活性的信息技術有更高期待。教師結合學生的學習基本要求，借助創設媒體情境、組織網絡互動、創新模擬實驗、推出翻轉課堂的教學手段，構建信息教學體系，激發學生數學學習興趣。為了充分發揮信息技術的助學效果，教師借助網絡、計算機、多媒體、信息交互平臺等豐富數學教學活動形式，方便學生理解、內化學科知識，為學生學科綜合能力的提升提供更多助力支持。

【關鍵詞】小學數學；信息技術；教學實踐

小學生對數學學科中抽象的概念和理論知識的學習興趣不足，且難以理解。教師利用學生直觀思維較發達的特點，將學科中豐富圖形信息與信息技術展示手段相對接，借助圖片、視頻、動畫、音頻等信息，對學生多種感官形成沖擊，為課堂教學注入全新動力。信息技術作為輔助教學手段，已廣泛滲透到學科教學活動中，教師對其進行篩選、整合、優化，讓其更科學地服務于學生，輔助學生學科能力的健康成長。

一、創設媒體情境，啟動深度學習引擎

教師借助多媒體創建音樂背景、圖形結合、微課視頻等學習情境，營造直觀、生動的學習氛圍，將抽象的數學概念具象化，引導學生在主動觀察、探索、實踐、思考中逐步建立數學思維。動畫視頻的立體感較強，教師設計數學模擬實驗活動方案，利用視頻展示實驗操作步驟及注意事項，能夠啟動學生深度學習引擎，快速將學生帶入學習情境，形成有效的教學激發點。

在教學五年級下冊“觀察物體（三）”時，教師利用多媒體展示幾組立體圖形，要求學生觀察圖形，猜想被擋住的部分是什么形狀。學生通過在草稿紙繪制相應的圖形，推理出擋住部分的形狀。教師邀請學生利用鼠標轉動這些圖形，對猜想進行驗證，及時發現問題，引導學生通過觀察、猜想、推理、驗證等實踐操作，逐步建立立體圖形認知。學生在之前的觀察物體學習中了解正方體小積木的應用。教師展示不同圖形的例題，將學生分為若干小組，要求學生拿出小正方體進行拼搭，組內討論交流拼搭方法。學生空間想象力不同，所拼接出的圖形各不相同。在操作過程中，學生通過觀察他人的拼搭成果，能夠拓寬空間思維維度，促使其在拼搭、討論過程中與他人產生思維碰撞，初步培養幾何意識。

教師借助多媒體展示圖形，以舊知復習導入新知探究的教學程序，喚醒學生觀察物體的學習經驗，幫助學生理解從一個方向看到的平面圖形能拼搭出多種立體圖形，引導學生通過小組合作，認識到從三個方向觀察可以確定立體圖形。學生通過觀察、操作、交流、思考等活動，體會物體與觀察到的相應平面圖形的轉換關系，以及“圖形與幾何”在日常生活中的應用場景，逐步提升觀察能力、實踐操作能力、空間想象力。

二、組織網絡互動，強化深度學習感知

網絡教育資源豐富，教師加強數學教學資源的搜集、篩選、整合，拓寬數學課堂教學素材選擇，搭建數學學科知識框架，創新教學設計，將更多便于學生理解的數理知識信息素材，以直觀、形象的展現方式融入學科教學，激發學生主動參與學習、探究、實驗活動的積極性，豐富學生數學學習感性認知，以多元化的教學方式構建師生互動平臺，鍛煉學生數學思維的靈活性，促使學生順利提升數學能力。

在教學“折線統計圖”這部分內容時，教師引導學生觀察部分圖示，了解折線統計圖的意義，體會折線統計圖是呈現數據的一種方法。在訓練設計時，教師為學生準備成績的變化、雞蛋價格變化、道路擁堵時間變化、出生人口數量變化等繪制折線統計圖的練習題目，讓學生利用課外時間，自由選擇感興趣的題目，借助網絡交互平臺搜集相關信息，自主繪制相關折線統計圖。學生對網絡操作任務有不同期待，能夠積極響應，主動完成繪制任務。教師組織展評活動，將學生推送的統計圖做集體展示，鼓勵學生從繪制思路、信息整合、遇到難題等角度進行自評，引導學生建立反思意識。對于統計圖繪制較佳和表現進步的學生，教師給予正面肯定評價，激發其數學學習興趣。

學生對網絡互動活動有特殊參與興趣，教師以學生興趣愛好為抓手，適時推出遠程學習任務，讓學生在興趣的驅使下，通過觀察、搜集、整合、操作等過程，高效完成學科知識的內化。教師在遠程學習任務布設時，與家長做好溝通，對學生的學習需求做理性分析，合理設計互動內容，適度運用信息輔助手段，為學生創造了解生活時事、深入思考的機會，帶來更多學習啟迪，有助于學生形成數學學習的內驅力。

三、創新模擬實驗，提升深度學習品質

小學生的認知水平提升大多來源于實踐操作，教師利用數學軟件設計模擬實驗活動方案，將導入畫圖、計算、測量、統計、圖形的繪制、變化等操作，將枯燥的知識灌輸轉變為生動的數學實驗。學生在繪制圖形、移動圖形、計算問題、統計數據等操作過程中，能夠及時發現問題，并通過主動思考、分享、討論，完成問題的解析，內化更多數學知識。

在教學“長方體和正方體的認識”這部分內容時，教師課前借助網絡對相關素材進行搜集、整合，梳理長方體、正方體頂點、棱、面的相關文字、圖片、視頻信息，結合學生認知水平、興趣愛好、學習需求，投放長方形和正方形特點的舊知回顧，喚醒學生的圖形知識積累經驗，為學生認識、掌握長方體和正方體的特點做好鋪墊。為強化學生對立體圖形的理解，教師適時布設繪制長方體草圖的任務，要求學生以小組為單位探析繪制立體圖形的方法，讓學生在不斷糾正過程中，強化長方體和正方體相關知識理解和繪制立體圖形技能掌握。在學生掌握繪制立體圖形技能后，教師投放更多繪制的方法和技巧，鼓勵學生討論、實驗這些方法是否可行，有效拓寬學生學科學習眼界，引導學生建立圖形結合解決問題的意識。

教師在學科教學設計時融入信息技術輔助教學手段，搭建計算機網絡信息平臺，為學科教學提供豐富素材資源，為學生創造更多學習契機。學生對生活中常見的物品有認知基礎，教師做出對應設計，借助網絡將這些物品在數學課堂中展示，能夠激發其對數學知識應用場景的感知，促使其生成深刻的學習認知。

四、推出翻轉課堂，促進深度學習內化

教師適當推出翻轉課堂教學方式，根據當前教學內容，制作相應的講解視頻，鼓勵學生利用課前、課外時間自主學習，將課堂教學轉變為師生答疑解惑、實踐操作、合作探討等互動場所，讓學生從被動的接收知識轉化為主動參與學習活動、發現問題、探究解決問題的途徑等。在教學視頻制作時，教師遵循“短小精悍”“信息明確”的原則，針對具體問題給予詳細講解，并設計可暫停、回放等操作，方便學生反復觀看，為學生自主學習提供助力。

在教學“圖形的運動”時，教師讓學生課前做自主學習，觀察生活中圖形移動、旋轉現象，對這些案例信息做梳理、總結，記錄“圖形的運動”在生活中的廣泛應用場景。學生依據教師的操作安排完成具體操作，深入到生活之中，對圖形相關的信息進行整理和歸結思考，能夠發現風扇扇葉、鐘表指針、滾動車輪、擰螺絲帽等圖形旋轉現象和華容道、行駛的汽車、推拉門、抽屜等圖形平移現象。在課堂教學環節，教師鼓勵學生將自己的觀察記錄進行展示操作，讓學生在展示、描述的過程中進一步認識圖形運動的意義，掌握圖形運動的特征、規律，積累幾何活動經驗。生活中蘊含豐富的數學元素，教師布設相應觀察生活任務，順利將學生帶入生活學習情境，激發學生主動參與實踐活動的積極性，為學生良好學習習慣的培養打下良好基礎。

教師推出翻轉課堂教學機制，要求學生在課前先學環節，做前期的生活觀察、信息搜集、信息整合、總結歸納學習；在課堂學習環節，將自己的問題和先學成果進行展示，小組討論解決問題的方法。學生的學習能力、理解能力、操作水平存在差異。教師在先學任務布設時，充分考慮學生的學習實際，以打開學生學習思維、培養學生綜合能力成長為教學目標，適時推出科學的訓練任務，為學生帶來更多學習動力，促進學生快速進入學科核心。

教師對信息技術輔助教學手段展開全新探索，搜尋更多與小學數學教學內容的對接點，創建多樣化數學學習活動形式，借助網絡搜集學習活動信息資料、借助計算機梳理數據、借助多媒體創設生動的學習情境、借助信息交互平臺及時分享學習進展等，有效幫助學生順利推進學習活動。學生數學學科學習需要數學思維、數學眼光的支持，信息技術教學手段的合理應用，能夠為其帶來更高效的助學效果，促進其學科核心能力的快速提升。

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【課題項目】本文系2022年廣西玉林市教育科學“十四五”規劃課題“信息技術與小學學科教學深度融合實踐研究”（編號2022B374）研究成果。