核心素養下小學數學課堂教學實踐探究

張熙莉

【摘要】新時代背景下，國家和社會對于人才的需求發生了較大的轉變，更需要擁有核心素養且能力全面的人才，基于這樣的時代要求下，我國積極推行了“素質教育”理念，并對各學科課程改革指出明確的方向.基于此，文章分析了核心素養的內涵，并從明確教學目標、應用多種形式的教學方式、創新多樣化的作業形式三個方面探究了核心素養下小學數學課堂教學實踐的路徑.

【關鍵詞】小學教育；學科素養；數學課堂；實踐探究

數學是啟迪學生智慧，培育學生科學精神，幫助學生認識世界和改造世界的重要學科.但在傳統教學模式下，教師通常采用“灌輸”“機械練習”等教學形式，這種方式雖然可以讓學生在短期內達到一定知識和技能的提升，但卻沒有激發出學生的內在活力，使得學生缺乏自主學習的意識和能力，而教學并不只是簡單的知識傳授，也不單指提升學生學科知識這一部分，而是應該注重對學生的數學思維、能力的培育.因此，在小學課堂教學中，教師應注重培養學生對數學的興趣和基本能力，重視對學生學科核心素養的培養，促進學生綜合能力水平的提升，喚醒學生的自主學習意識與內在驅動力，促使學生主動地參與教學活動.

一、數學核心素養內涵

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確指出：“核心素養是在數學學習過程中逐漸形成和發展的，不同學段發展水平不同，是制訂課程目標的基本依據.”核心素養，主要包括“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界（簡稱“三會”）.”其中，對于小學階段的數學核心素養再提出了具體的分類：“數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識.”從以上要求可看出，小學階段的數學教育教學活動，不僅是要教授學生基礎數學知識，而且要讓學生通過參與數學教學活動而獲得“四基”（數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）和“四能”（運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題能力），并使學生擁有較強的數學核心素養，促進學生個體的終身成長，使學生學會從生活中汲取數學經驗、提煉數學知識、創新發現數學內容，形成個體的獨特核心競爭力.基于此，教師在實際教學中，應該以核心素養為導向，以學生主體為依據，優化教學設計，切實保障學生能夠從活動中獲得核心素養的有效提升.

二、核心素養下小學數學課堂教學的實踐探究

（一）明確教學目標

小學生所處不同年級階段的認知能力水平、身心發展特征、學習需求都是不同的.對此，教師應根據學生的發展需求和特點明確教學目標，使教學活動符合學生的發展規律，增強教學設計的合理性、科學性、可行性，既滿足學生的不同學習需求，又能讓學生切實獲得能力提高.

教師在教學1～2年級的學生時，主要培養學生初步的“數感、量感、符號意識、運算能力、空間觀念、數據意識、幾何直觀和應用意識.”此階段的學生還處于過渡期，才剛開始接觸系統的數學知識，教師要順應學生的這一特征，在教學過程中，明確整體教學目標的要求，再將其融入每一單元、每一課時中，將核心素養的要求融入教學活動中的每一環節，形成連貫性的、持續性的、漸進性的影響.

例如，在教學“數一數”這一課時，教師可以明確教學目標為“行為目標，通過數數活動，學會數出個數在10以內的物體和人，初步學會口頭用1～10個數表示相應物體的個數；認知目標，初步培養學生的量感，感受用‘數描述現實生活的重要性和獨特性；情感目標，激發學生對學習的興趣，提高學生的學習積極性.”這樣的教學目標不僅使學生初步掌握了基礎技能和基礎數學知識，而且培養了學生的基本數感和量感，讓他們初步感知到了數學的實際意義，從而有助于小學生思維向抽象性過渡、發展.與此同時，教師需要注意對這個階段的學生進行自主學習意識的培養，并使學生形成正確、健康的學習情感態度.

教師在教學3～4年級的學生時，主要培養學生的“量感、空間觀念、推理意識、應用意識以及初步幾何直觀、初步的數據意識、初步的模型意識”.根據這個階段學生的學習需求，教師應該設置不同的教學目標要求，與1～2年級的目標要求形成一個明顯的梯度的提升，促進學生的認知能力、學習能力、技能水平等都得到進階的提升.

例如，在教學“混合運算”時，教師可以明確教學目標為“認知目標，感悟、理解并掌握含有加減法、乘除法的混合運算，能正確進行計算，并能運用綜合算式解決兩步計算的實際問題；行為目標，能聯系解決實際問題的計算過程，體會、歸納、概括加、減兩步混合運算的運算順序，增強歸納、概括的能力，提高運算的正確率；情感目標，讓學生在探索過程中，體會數學結論的確定性，感受學習的樂趣，獲得成功的體驗.”與1～2年級的目標要求不同，3～4年級的學生除了基本的知識和技能，還應該要學會從相關的教學活動中獲取到學習的方法和解決問題的方法，促進學生思維的發展.

教師在教學5～6年級的學生時，主要培養學生的“符號意識、運算能力、推理意識、量感、空間觀念、幾何直觀、數據意識、模型意識、應用意識和創新意識.”經過前面的教學活動后，學生在5～6年級已經形成了基礎的數學意識，能夠自主運用數學知識解決相對較復雜的問題，并在解決問題的實踐中得到創新能力的提高.

例如，在教學“統計與可能性”時，教師可以明確教學目標為“認知目標，復習統計表、統計圖、可能性等內容；行為目標，培養收集、整理和讀取數據的能力，用統計圖和統計表表示數據，實踐動手能力；情感目標，體會數學在實際問題中的應用，培養學生從數據角度觀察生活、分析問題、解決問題的意識.”這一階段的教學目標要更加深入、綜合，要求學生能夠根據所學的數學知識，進行內化后，自覺自主地運用數學的眼光和思維思考問題，并學會用數據進行直觀表達，提高學生數學語言的表達能力，這種方式可以注重學生多種能力的綜合發展，多種知識的結合運用，也能夠讓學生學以致用，綜合素養能力得到提高.

由此可見，每一個階段，教師都需要深入研讀教材內容，以數學核心素養為導向，依據學生的需要和特點，設計教學目標，從多角度、多方面對學生實施教學.教師只有明確好教學目標后，才能圍繞其進行教學設計，才能掌握教學過程中每個環節的節奏，推動教學活動的順利開展.

（二）應用多種形式的教學方式

明確好教學目標，只是教學設計的第一步，后續的教學活動設計需要教師傾注更多的心血.一方面，教師需要圍繞著教學目標，選擇合適且能促進教學目標達成的教學活動方式；另一方面，教師要創新設計教學活動，結合自身的教學經驗和學生的特性，設計出適合本班級學生學習的課堂教學方式，才是高質量和高效率課堂的保障.傳統的教學模式，注重的是知識的傳授，因此長期都是以教師為教學活動的中心，但實際上學生才是學習的主體，教師在設計教學活動時，應更重視學生的學習體驗，通過多種形式的教學活動，給予學生更多新鮮感，從而在課堂上有效激活學生學習的內在動力，使學生在不同的教學活動中獲得不同能力的提高.

例如，在教學“認位置”時，教師可以采取直觀演示的方法.1～2年級的學生思維還處于具象階段，教師在教學時，應該以具體形象的教學方式為主，將課堂教學的內容與學生的生活結合起來，讓學生利用自己的生活經驗進行理解，能夠促進學生更加深入、準確地理解知識的內涵.如教師可以學生為“教具”，挑選一名學生，以這名學生為參照物，進行“前后左右”知識的講解，讓學生認識到辨別方位的方法，并且教師還可以通過提問“××左邊是誰？”讓對應的學生自己站起來，以這樣的方式不僅能強化學生對知識點的理解，而且可以鍛煉學生的反應力，然后，教師可以讓學生以教室內的物體為“教具”，自行找出某一物體“前后左右”的物體，發散學生的思維.教師以教室中具體形象的物體為“教具”，讓學生逐漸將數學思維投射到生活中，培養學生用數學的眼光看待世界，在課后這樣的教學影響也還會持續，引導學生跳出課堂，發掘更多生活中的“位置”，且教師以學生為教學“參照物”的做法，不知不覺地引導學生參與到教學活動中，使學生不再處于被動接受知識的角色，而是通過增加了學生與知識點之間的互動，激起學生對數學學習的興趣.

（三）創新多樣化的作業形式

教學過程是由多個環節共同組成的，教師不應只注重課堂教學環節，還應該重視課后作業的設計與布置，形成“課前—課中—課后”的連貫性、持續性的影響.作業是幫助學生鞏固知識技能，提高思維能力的重要工具，但隨著“素質教育”的不斷深化和推進，教師應改變傳統機械重復訓練的作業方式，重視對作業形式、內容的創新設計，在對學生進行課業“減負”的同時，提升作業的質量，落實“雙減”政策的要求，重視對學生身心健康的全面培養.因此，教師在布置作業時，應該考慮到學生不同學段的需求和能力水平，以及教學內容和目標的要求，轉變教學理念和方式，創新布置多樣化化的課后作業，讓學生感受到學習的樂趣，能自覺完成作業要求，養成良好的學習習慣，且能從作業中得到鞏固和提升.

例如，在教學“厘米和米”時，教師可以為學生布置一個與家庭成員互動的實踐類作業.這一學段的學生寫字速度較慢，而書面的作業完成起來，費時費力，所以教師就可以多布置一些實踐類的作業，減少學生書面形式的作業，減輕學生的課業壓力，豐富學生的生活經驗，并使學生通過實踐進一步加強對知識點的掌握.比如，教師可以讓學生回家后，選擇兩位家庭成員或者三樣物體進行長度測量并記錄，完成家庭成員身高和物體長度的測量后，要分別記錄下具體的數值，并用“米”“厘米”的數量單位進行表示，在第二天的課堂上，教師可以選擇幾名學生進行分享，說說自己最開始預估的數值，以及測量出來的實際數值分別是多少，并讓其他學生判斷兩種數量單位表示之間的轉換是否正確.這種作業形式，不僅使學生的動手能力得到了提高，而且滿足了學生的表演欲望，幫助學生建立起了學習數學的信心.同時，實踐作業形式也比書面作業更有趣，學生家長也能從中了解到學生在學校學習到的內容和技能，有利于家庭良好氛圍的營造，并為家校合作奠定基礎，學生也在不知不覺中完成了多次復習，達成課程教學目標.

又如，在教學“統計表和條形統計圖（二）”時，教師可以讓學生先自行選擇學習小組，再依據“組內異質、組間同質”的原則進行科學調整，然后布置一項小組合作作業，讓學生通過協作完成，并給予學生充分的自由空間，讓學生得到多方面能力的提高.如讓學生進行小組討論，以班級學生為調查對象，確定一個調查統計的主題，并自行收集相關的數據，根據本節課所學到的知識，設計制作一個統計表和一個條形統計圖，小組每名成員根據統計表和統計圖提出一個數學問題.教師設置一個大致的小組任務，為學生指出大致方向，剩下的交由學生自由發揮，突出了學生的學習主體地位；學生在協作完成任務時，合作能力、協調能力等都得到了鍛煉；整個過程中，學生收集數據、整理數據、分析數據的能力都得到了提高，數據意識也得到了培養.且教師在小組活動探究中融入了綜合性教學的理念，讓學生自行提出數學問題，再交給其他小組的回答問題，或者小組內部人員分別完成，可以調動學生的數學思維和記憶，自主地將統計表和統計圖的知識與其他數學知識結合起來，有助于培養學生綜合運用數學知識解決問題的能力，構建系統的數學知識體系，逐漸養成用綜合性的數學思維思考問題的習慣，促進學生運用數學知識發現、分析、解決問題的應用能力的提高，幫助學生養成良好的數學核心素養.

結 語

新時代教育背景下的數學教師應正確認識到培養學生數學核心素養的必要性和重要性，應基于數學核心素養的內容和要求，結合學生的身心發展特征和實際學習需要，創新設計各種教學活動，從而提高教學質量和效率.同時，教師在開展實際教學活動時，要秉持著“以生為本”的教育原則，以核心素養為導向，圍繞學生進行教學設計，不斷進行教學創新研究，不斷對教學內容、結構、過程、管理等方面進行反思，持續提升自身的教學水平和專業素質，設計出高質量的數學課堂教學方案，讓學生能夠通過義務教學階段的數學學習，形成“三會”，獲得“四基”“四能”，且樹立正確的情感態度和價值觀，促進學生身心的健康、全面發展.

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