基于課程思政建設的新聞采訪與寫作課程教學改革研究

翟琨 于蘇亞

［摘要］2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步將落實立德樹人的根本任務、構建全員全程全方位育人格局的“三全育人”教育理念與全面推進專業(yè)課程思政建設相融合。新聞采訪與寫作課程作為新聞類專業(yè)的核心課程、培養(yǎng)新時代新聞專業(yè)人才的基石，應明確自身與思政融合的必要性及核心。文章分析課程思政融入新聞采訪與寫作課程的現(xiàn)狀，闡述思政元素融入新聞采訪與寫作課程的潛在困境，從課程思政教學案例庫、“理論+思政實事+采訪+寫作”聯(lián)動教學模式、TBL項目化實踐教學法、多元課程評價體系四個方面提出思政元素融入新聞采訪與寫作課程的實施路徑，從而貫徹落實課程思政理念，大力融合課堂教學與思政元素，開展全方位的課程教學改革，激發(fā)學生學習興趣，提升學生政治思想覺悟，培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞專業(yè)人才。

［關鍵詞］課程思政；新聞采訪與寫作；教學改革；實施路徑

2018年，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布的《關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確提出，打造新聞傳播人才德育新模式，強化思想引領和價值塑造，構建思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識教育“三位一體”新聞傳播育人體系，培養(yǎng)學生為黨為國為人民的深厚情懷和擔當意識。新聞采訪與寫作課程作為新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的理論引導與實踐基礎，必須落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生形成馬克思主義新聞觀，助力構建中國特色新聞學，為培育新時代新聞專業(yè)人才筑牢根基。由此，在教學中，根據(jù)學生情況，結合教學內(nèi)容，確定課程思政目標，將思政元素融入新聞采訪與寫作課程，分析突破思政教學困境的關鍵因素及解決辦法，形成課程思政的實施路徑，是新聞采訪與寫作課程教學改革的核心所在。

一、新聞采訪與寫作課程與思政融合的必要性及核心

（一）新聞采訪與寫作課程與思政融合的必要性

第一，從課程的導向性來看，新聞采訪與寫作課程是新聞類專業(yè)的核心課程，具有鮮明的意識形態(tài)屬性。新聞學是一門研究新聞事業(yè)和新聞工作規(guī)律的科學，其業(yè)務包含采、寫、編、評、播等多個具有極強專業(yè)性的環(huán)節(jié)。新聞是在一定思想理論和價值觀指導下，經(jīng)過對客觀事實的選擇、提煉、加工，對社會生活作出的反映［1］，是一種思想的集合，包含政治、文化、藝術等多方面內(nèi)容，在很大程度上也是不同精神在社會中的表征，成為思想集合對外輸出的重要形式，體現(xiàn)意識形態(tài)屬性。2002年12月24日，習近平同志在浙江省新聞單位負責人座談會上發(fā)表講話時強調(diào)：“新聞宣傳一旦出了問題，輿論工具一旦不掌握在真正的馬克思主義者手中，不按照黨和人民的意志、利益進行輿論導向，就會帶來嚴重的危害和巨大的損失。”［2］基于此，新聞工作者必須樹立正確的政治導向，堅持馬克思主義新聞觀，發(fā)揮新聞報道對輿論的正確引導，對社會產(chǎn)生積極影響，這就對新聞學基礎教育提出了更高的要求。新聞采訪與寫作課程作為新聞學教育的基礎課程，與思政融合，是全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，貫徹落實馬克思主義新聞觀的具體體現(xiàn)。同時，社會主義核心價值觀融入新聞采訪與寫作課程，形成教學目標，既有助于落實立德樹人的根本任務，實現(xiàn)“三全育人”的人才培養(yǎng)目標，又有助于促進多學科的交叉融合，更新課程體系，加強課程思政建設。

第二，從人才培養(yǎng)角度來看，培養(yǎng)什么樣的新聞專業(yè)人才、如何培養(yǎng)這樣的新聞專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義。新聞工作者作為信息的生產(chǎn)傳播者，將自身的觀點融入客觀事實的報道，表達一種“無形的意見”，在新聞報道中擔當重要的角色。在我國，新聞工作者是黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者。因此，我國不斷調(diào)整新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推動新聞專業(yè)人才全面塑造。2018年9月，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布的《關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》強調(diào)，“全面落實立德樹人根本任務，堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”［3］。新聞采訪與寫作課程作為培養(yǎng)新聞專業(yè)人才的基礎業(yè)務課程，在一定程度上關系新聞理論思想在實際過程中的應用轉化，也就是新聞工作者應堅持正確的政治導向和輿論引領，采用人們喜聞樂見的形式創(chuàng)作體現(xiàn)社會主義核心價值觀的具有豐富思想文化內(nèi)容的新聞作品，充分發(fā)揮對社會群體的積極影響力。因此，新聞采訪與寫作課程與思政融合就是在新聞專業(yè)人才的培育階段落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生樹立馬克思主義新聞觀，使學生掌握新聞采訪與寫作專業(yè)技能，為我國新聞事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展奠定思想基礎。

（二）新聞采訪與寫作課程與思政融合的核心

1.思政理念與專業(yè)知識相統(tǒng)一

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！保?］在新時代人才培養(yǎng)目標的背景下，大思政理念應運而生，專業(yè)課程的教學目標從傳統(tǒng)專業(yè)知識的單一傳授轉向復合式“思政理念+專業(yè)知識”的雙重傳授，這就對專業(yè)課程的教學改革提出了新的要求。具體應用在新聞采訪與寫作課程教學改革中，該課程教師應樹立思政理念與專業(yè)知識相統(tǒng)一的核心思想，將課程思政提升到與專業(yè)理論知識點教學同等重要的層面，根據(jù)課程章節(jié)設置和課時具體教學目標，深入挖掘課程思政元素，逐個分解專業(yè)知識點，整理相對應的思政案例，并結合當下思政熱點話題，構建“思政+專業(yè)”的知識矩陣，引導學生深入理解專業(yè)知識點，更好地開展課程思政。

2.素質(zhì)培養(yǎng)與技能培養(yǎng)相統(tǒng)一

從專業(yè)課程培養(yǎng)的大方向來看，無論哪一個專業(yè)，歸根到底都是培育人才，而實現(xiàn)良好的人才技能培養(yǎng)的前提是心理健康、高素質(zhì)的人才塑造。因此，素質(zhì)培養(yǎng)與技能培養(yǎng)相統(tǒng)一，構建“技能”與“素養(yǎng)”內(nèi)在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)理念是專業(yè)課程融合思政元素的又一核心。具體到新聞采訪與寫作課程教學改革中，該課程教師應將學生的技能傳授與素質(zhì)提升合二為一。在理論教學模塊上，該課程教師應將新聞學基礎理論與黨和國家新聞宣傳工作的大政方針相結合，幫助學生樹立馬克思主義新聞觀，使學生以真實性為第一準則，實事求是地開展新聞活動。在實踐教學模塊上，該課程教師應增加有關時事熱點的思政訓練，組織學生以小組的形式完成不同的新聞宣傳任務，從具體的新聞采訪與寫作出發(fā)，幫助學生掌握新聞工作者所需要的專業(yè)技能，使學生深刻認識職業(yè)素養(yǎng)在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，從而更好地寓思政于課程教學。

二、課程思政融入新聞采訪與寫作課程的現(xiàn)狀

新聞學科的教育基于自身“具有明確的意識形態(tài)性、強烈的政治性和鮮明的實踐性”，應以人民為中心，堅持正確的政治方向，更好地為人民服務，為社會主義服務。目前，因不同的高校師資配置不同、課程目標差異，新聞采訪與寫作課程與思政融合存在不同的改革路徑。

首先，在教學改革中，新聞采訪與寫作課程聚焦自身特點及其與思政融合的現(xiàn)實意義。筆者發(fā)現(xiàn)這些主要包括：2013—2018年關于新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的各類文件解讀，尤其是2016年12月全國高校思想政治工作會議上關于思想政治工作貫穿教育教學全過程的精神解讀；新媒體時代新聞采訪與寫作課程要結合時代特征，靈活運用各類新聞渠道，加強自身與思政之間的緊密結合；課程思政對新聞采寫類課程的德育內(nèi)涵及其向?qū)W生傳遞專業(yè)理論與技能的重要影響。黨的二十大報告明確提出：“加強全媒體傳播體系建設，塑造主流輿論新格局?！敝袊侣剛鞑W界承擔著建設中國本土新聞傳播學科體系、學術體系和話語體系的歷史使命［5］。

其次，在教學改革中，新聞采訪與寫作課程重視思政融入教學的具體實施路徑，開展實際教學活動探索。第一，采用“項目+教學”的復合型團隊教學。新聞采訪與寫作課程根據(jù)課程章節(jié)的設置情況，邀請新聞業(yè)界人士與長期擔任該課程教學的教師共同承擔教學任務，并增加實地調(diào)研、仿真訓練等緊貼行業(yè)動態(tài)的教學環(huán)節(jié)，做到理論結合實際、思政與專業(yè)相融合。第二，引入OBE教學理念指導教學過程。新聞采訪與寫作課程通過明確課程教學導向，在課前形成獨立的教學目標，鼓勵該課程教師從多角度開展教學活動，獲取良好的教學效果。第三，實施“虛擬情景教學法”。新聞采訪與寫作課程在課程的采寫部分設置不同的虛擬社會事件情境、突發(fā)事件情境、宣傳任務情境等，鼓勵該課程教師引導學生在情境中沉浸式體驗新聞采寫的完整流程，從而完成理論到實踐的轉化。第四，構建“四維教學空間”。新聞采訪與寫作課程應用新媒體技術，發(fā)揮賽事優(yōu)勢，實現(xiàn)“從線上到線下”“從日常到賽事”的知識系統(tǒng)化訓練，使新聞采訪與寫作具體化。

最后，在教學改革中，新聞采訪與寫作課程基于極強的實踐性，對實踐實訓部分進行詳細規(guī)劃。第一，利用第二課堂，構建教學實訓基地。在已有課程訓練的基礎上，新聞采訪與寫作課程與電視臺、日報社等媒體共建教學實訓基地，鼓勵該課程教師設置思政結合的時事熱點任務，為學生提供專項訓練。第二，利用新媒體平臺，打造線上實訓模塊。新聞采訪與寫作課程鼓勵該課程教師引導學生從今日頭條、央視網(wǎng)等媒體中選取熱點，利用專業(yè)技能，從不同角度出發(fā)完成新聞創(chuàng)作，并以“思政新聞小訓練”作品案例的形式發(fā)布在超星學習通等平臺，促進學生之間的學習交流。第三，結合地方紅色教育項目，開展課外實踐。新聞采訪與寫作課程鼓勵該課程教師引導學生實地走訪，使學生通過邊走訪邊記錄，邊聽講邊采訪，完成新聞報道任務，從而激發(fā)學習熱情，弘揚紅色精神。以上這些教學改革和嘗試，既凸顯了課程思政教育的必要性、可行性和實施路徑，也明確了課程思政教育面臨的挑戰(zhàn)，為新聞采訪與寫作課程的思政建設提供了寶貴思路。

三、思政元素融入新聞采訪與寫作課程的潛在困境

（一）教學意識不足，課程思政元素融合有待深化

當前，教師是新聞采訪與寫作課程教學改革的主導力量。該課程教師除了應具備所教授學科的學科知識與技能，還應具備適應教學改革的課程思政理念、適應角色轉變的素質(zhì)教育觀念。這就要求該課程教師對課程思政融合具有深刻認知，能從宏觀的角度去看待新聞采訪與寫作課程本身，正確認識該課程既是一門專業(yè)技能課，也是實施人才培育的組成部分。然而，就目前新聞采訪與寫作課程的思政元素融入情況而言，部分該課程教師的課前思政理論儲備有待增加，在實際教學中課程思政的教學意識不足，對各大主流媒體的時事熱點關注度不高，這不利于其將思政元素融入相關案例，挖掘課程思政元素，加強課程思政建設。同時，部分該課程教師尚未轉變自身角色，仍停留在授業(yè)層面上，未明確如何傳道、傳哪些道、怎樣傳道，所選取的新聞采寫案例缺乏新鮮性、貼近性，尚未將專業(yè)課程與思政有效融合，存在思政元素與課程教學難以融合的困境。

（二）教學方法滯后，“思政+專業(yè)”模式有待完善

思政元素融入新聞采訪與寫作課程要求該課程教師具備一定的混合式教學能力，也就是充分發(fā)揮學習能力、教學創(chuàng)新能力、信息技術能力，從而使課程凸顯混合式教學的特點。在新聞采訪與寫作課程教學過程中，該課程教師要明確混合式教學的概念，從教學思維階段樹立混合教學的意識，對新聞學基礎理論中的新聞特點、新聞策劃，以及如何使相關內(nèi)容與馬克思主義新聞觀“軟融合”等內(nèi)容形成獨到見解。該課程教師也要勇于嘗試混合式教學的方法與手段，積極獲取學生反饋，充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢。然而，筆者在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對部分該課程教師而言，混合式教學難度較大，如果缺乏正確引導，則該課程教師在短期內(nèi)較難熟練運用相關方法，導致“思政+專業(yè)”簡單疊加，也就是該課程教師將專業(yè)理論知識講授放在前，思政元素的新聞案例附在后，未能充分將二者有效融合，這不利于學生通過內(nèi)容學習，發(fā)掘思政元素，在潛移默化中認同思政教育。

（三）教學評價較單一，思政教學效果量化方式有待優(yōu)化

在新聞采訪與寫作課程教學改革中，專業(yè)課程評價引入思政環(huán)節(jié)，有助于解決課堂教學存在的問題，進一步優(yōu)化課程思政策略。然而，現(xiàn)有的相關研究內(nèi)容以定性研究較多，量化研究較少，特別是課程思政視域下高校教學質(zhì)量評價尚未有相關量化研究［6］?；诖?，目前，在新聞采訪與寫作課程的評價體系中，基本的量化評價為平時成績加上期中、期末的卷面考試成績，其中：平時成績以上課出勤情況和作業(yè)提交、實踐課完成情況為評價主要依據(jù)；期中、期末考試完全采用卷面考查理論知識。這種課程評價方式在一定程度上未能體現(xiàn)課程思政的教學質(zhì)量，無法量化思政元素的融合性是否較好、思政的實效性是否較強、學生是否愿意繼續(xù)自主學習等方面，僅依靠該課程教師在專業(yè)課中積累的課程評價經(jīng)驗。這就造成課程思政的教學效果難以獲得實質(zhì)性的反饋，不利于真實反映學生對課程思政的學習情況。

四、思政元素融入新聞采訪與寫作課程的實施路徑

（一）課程思政教學案例庫

無論是對新聞采訪與寫作課程本身，還是對課程思政，課程思政教學案例庫都具有長遠的意義。作為案例教學的重要支持內(nèi)容，新聞采訪與寫作課程中的課程思政教學案例庫有助于該課程教師增強課程思政教學實效性，促進學生對課堂知識的理解與記憶，提升專業(yè)課教學的吸引力，增強課堂教學效果。從長遠來看，課程思政教學案例庫能充分體現(xiàn)思政育人觀念，向?qū)W生傳遞正確的價值觀，有助于落實立德樹人的根本任務。在新聞采訪與寫作課程教學改革中，課程思政教學案例庫針對該課程的每個章節(jié)都會對應兩種案例：一種是經(jīng)典案例，另一種是時事熱點案例。經(jīng)典案例主要用于理論課上基礎知識點的案例教學，在講授新聞基礎知識點時，該課程教師通過這些經(jīng)典案例，可以促進學生對相關知識點的記憶。例如，在采訪的實施—現(xiàn)場觀察的章節(jié)中，美國前總統(tǒng)尼克松訪華時與周恩來總理握手歷史性瞬間的經(jīng)典案例的選用，有助于學生了解現(xiàn)場觀察的方法與技巧。時事熱點案例主要用于課堂討論與實踐教學，在課堂教學中，該課程教師可以選取近幾年的時事熱點案例，激發(fā)學生在課堂上積極討論、在課后完成實踐作業(yè)的熱情。例如，在新聞價值章節(jié)的講解中，該課程教師選取微博熱搜中符合新聞價值五要素且具有思政元素的新聞作為案例，可以強化學生的新聞分析能力，落實課程思政的教學目標。

（二）“理論+思政實事+采訪+寫作”聯(lián)動教學模式

目前，基于教學內(nèi)容與教學目標，新聞采訪與寫作課程可采用“理論+思政實事+采訪+寫作”聯(lián)動教學模式。該模式主要從理論知識的學習、實踐能力的培養(yǎng)兩個方面綜合融入思政元素，并形成環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)動機制，為取得良好的教學效果提供有效的模式化保障。

首先，在課程教學中，該課程教師可以采用該模式，以基礎理論的三大教學理論模塊為依據(jù)，分別從新聞學基礎理論、新聞采訪理論、新聞稿寫作理論入手，以遞進式方法，從簡單到困難、從宏觀到微觀開展教學，并采用“新聞學基礎理論+思政元素案例”“新聞采訪理論+思政元素案例”“新聞稿寫作理論+

思政元素案例”的形式，將思政元素融入理論教學。其次，在新聞采訪實踐模塊與新聞稿寫作實踐模塊上，該課程教師可以采用“思政目標指引+小組實踐項目”的方法，讓學生在實踐過程中時刻緊扣馬克思主義新聞觀，堅持正確的政治立場和政治方向，更好地完成實踐教學任務。最后，在理論課與實踐課的銜接上，該課程教師可以落實聯(lián)動教學機制，在專業(yè)方面以理論課的知識點為基礎，聯(lián)動實踐課的具體實踐任務，在思政方面以思政元素案例為引導，聯(lián)動思政理念與實踐，使兩者共同支持課程教學，形成聯(lián)動教學雙循環(huán)的模式。具體聯(lián)動教學模式如圖1所示。

此外，在課堂教學中，在采用“理論+思政實事+

采訪+寫作”聯(lián)動教學模式的同時，該課程教師還可以打造結構更為完整的知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)多元統(tǒng)一的課程體系，并區(qū)別于傳統(tǒng)的思政課程，將思政元素融入課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)精準思政，從而加強對學生的興趣引導，在潛移默化中培育學生的社會主義核心價值觀，增強課程教學效果。

（三）TBL項目化實踐教學法

TBL項目化實踐教學法主要運用于新聞采訪與寫作課程的實踐教學部分，圍繞“以學生為核心”開展教學。首先，在課程教學中，該課程教師組建學生小組，鼓勵學生在實踐任務中分工協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。其次，該課程教師以項目為導向，從新聞線索的搜集、不同采訪方式的應用、新聞稿件的寫作，以及結合思政主旋律等指導學生深入開展實踐，將理論教學與實踐教學有機結合，讓學生在新聞報道實踐中形成實事求是的報道風格，遵循“三貼近”原則，培養(yǎng)學生的政治意識、大局意識和責任意識，使學生自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想和新聞理論武裝頭腦、指導實踐，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和團隊協(xié)作精神［7］。最后，在項目完成效果評估環(huán)節(jié)，該課程教師組織各學生小組交叉互評，并進行總結評價，讓學生在兩種評價中積累經(jīng)驗，尋找不足，推進課程思政在教學中扎根落地。具體TBL項目化實踐教學法如圖2所示。

（四）多元課程評價體系

課程評價體系是反映課程效果的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗課程成效的有效方式，新聞采訪與寫作課程采用多元課程評價體系，通過分塊評價，可形成更為合理、科學的評估結果。第一，新聞采訪與寫作課程按理論模塊、實踐模塊分類，其中理論模塊又分為新聞學基礎理論、新聞采訪理論、新聞稿寫作理論三大板塊，主要進行知識點測評、思政測評，并以卷面筆試的形式呈現(xiàn)，分別占總成績的30%、10%，除了知識點，其他內(nèi)容以模擬案例的形式呈現(xiàn)。第二，新聞采訪與寫作課程的實踐模塊主要分為新聞采訪實踐和新聞稿寫作實踐，從理論結合實踐情況、小組任務的完成情況、個人專業(yè)素養(yǎng)評價、個人綜合能力評價四個方面進行評估，以平時成績的形式呈現(xiàn)，分別占總成績的20%、20%、10%、10%，并采用五級制量表：A級（90分以上）、B級（80—89分）、C級（70—79分）、D級（60—69分）、E級（59分及以下）。最終，通過以上評估形成學生該課程的總成績。多元課程評價體系從不同的側面評價學生的專業(yè)學習情況與綜合能力，細化各個環(huán)節(jié)中不同部分的占比，有助于該課程教師快速了解教學效果，掌握學生在學習過程中遇到的問題，及時改進教學薄弱環(huán)節(jié)，進一步提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

五、結語

綜上所述，新聞采訪與寫作課程與思政元素相融合是其教學改革的重中之重，這不僅是該課程專業(yè)課教學方式的轉變，還是大思政理念下該課程教學思維的革新。在未來的新聞采訪與寫作課程教學中，無論是課程體系、教學內(nèi)容、實踐實訓，還是教師能力素質(zhì)提升，都應與思政相融合，這具有重要的現(xiàn)實意義。因此，新聞采訪與寫作課程應積極立足學科特色和優(yōu)勢，結合課程特點、思維方法和價值理念，把課程思政元素與課程教學有機融合，真正實現(xiàn)課程育人總目標，落實立德樹人根本任務。

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［5］王洋，王琳，姚樂怡.全媒體時代，怎么培養(yǎng)新聞傳播人才？［EB/OL］.（2022-11-22）［2023-09-20］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1750160294222261519&wfr=spider&for=pc.

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