語文，把孩子教聰明

新修訂的《全日制義務教育語文課程標準》特別強調“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，指出語文教學要“在發展語言能力的同時，發展思維能力”，語文教學就是要在語言文字的運用中致力于兒童語文思維的發展，把學生教聰明。在一次練習教學中，我深刻地體會到了這一點。

蘇教版第8冊《練習7》有一個訓練學生“煉字”功夫的題目，是這樣的——

在括號中填入一個字：

風拂千條柳，雨（ ）萬朵花。

這是一個填字練習，必須充分理解對仗的要求，在括號中填寫一個合適的動詞，用來描繪雨中萬花齊放的情景。四年級孩子煉字的功夫很淺，語感也普遍不強，不過，在教學過程中學生很快就找到了標準答案——“雨潤萬朵花”。

找到了答案卻并不代表孩子們真的掌握了對仗的技巧和妙處——說不定是在預習時得到家長指導的緣故。蘇霍姆林斯基說過，“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，“兒童主要的智慧努力不應當用到記憶上，而應當用到思考上去”。語文教學即使是詞語訓練，也要著眼于發展學生的智慧。我決定讓孩子展示出思維的過程，便追問道：“是否還可以填其他的字眼？根據對聯的要求——字數相等，詞類相當，應該還有其他的動詞可以填在這里，你能試試嗎？”

學生的情緒顯然被激發了，有幾只小手試探著舉了起來。

“順，雨順萬朵花。”

“真的呢，是個動詞。”我感覺到“雨順萬朵花”并不是個好答案，畢竟意思上說不通，不過，此時如果否定孩子的答案，恐怕會打擊學生發言的積極性，客觀上會抑制學生的思維。我姑且采用延時評價，釣出更多的答案來再作處理吧。

果然，一個個意想不到的答案出現了。

落、沐、洗、打、涂、灑、滴、撫、親、吻、戲、嬉、擁、穿、擠……學生興致勃勃，手越舉越高，一副躍躍欲試的模樣。

“謝謝同學們的努力，你看，只要動腦筋，你們找到了多少答案啊，你能對對子了！那么，你最喜歡哪個字眼呢？”

“我最喜歡‘沐’。雨沐萬朵花很美很美，我仿佛看到五顏六色的花兒沐浴在春雨里，顯得更艷麗了。”

“呵呵，真的呢，自古以來，人們就覺得美人出浴是最美的畫兒，這鮮花出浴，自然也就更美了。好，有想象力。”

“我喜歡‘撫’。它讓我覺得春雨就像是一位慈祥的母親，慈愛地撫摸著千朵花萬朵花。”

“真是一幅溫情甜美的圖畫。”

“我還是覺得‘親’好。春雨像媽媽一樣親著大地上的花朵，很溫馨。”

“喲，好色呀。”有男生大驚小怪地叫了起來。一時間，有人在附和了。

“你媽媽抱著你，親著你，你覺得色嗎？”我將了他們一軍，此時講多少道理，或者讓學生討論是不是“色”會將課堂學習引向無法預知的方向，更何況在這個問題上我還沒有充分的準備，即使和孩子們一起討論，我也無法給予他們多少有用的幫助，還是暫且回避吧。

果然，孩子馬上意識到了這里的“親”主要是講母親的吻，不能用“色”來形容，有些不好意思。

“我喜歡‘嬉’，老師，你想想看，雨點打在花上，花就搖啊搖，好像蹦蹦跳跳地在做游戲。”

“你真棒，能夠根據文字想象畫面，體會到樂趣呢。”我由衷地贊嘆道。孩子的童心確實切合著詩性，萬事萬物在他們的眼里都是有生命有情趣的。

語言是用來表達自己對周圍世界的見解、情感的，每個人的生命體驗不一樣，看世界的角度和感情也不一樣，這副對子的不同填法不正折射著孩子的差異嗎？那么我有必要把孩子的思維統一到標準答案“潤”上來嗎？我遲疑了。

依稀記得蘇大師在《知識——既是目的，也是手段》一文中說過：“如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態度。”我堅定了自己的選擇——尊重孩子的智慧，激發孩子的思考。

“那么，你最不喜歡哪個字眼呢？”我試圖引導學生進一步體會不同填法的不同意境。

“我不喜歡‘打’。”

“為什么？”

“我覺得被雨打的花太可憐了。”

“再讀讀上聯，看看上聯流露的是怎樣的情緒？喜悅？憐愛？舒暢？”

“我覺得是喜悅和舒暢。上聯沒有說是吹，而是說拂，是很輕很輕，很柔很柔的。所以，不要用‘打’來填下聯，那樣就顯得……顯得……不好。”孩子一連“顯得”了好幾次，那猶猶豫豫搖來晃去的腦袋顯然是“卡殼”了，一時找不到合適的詞語。

我笑了，給他支招：“顯得不一致，對嗎？”

“對，對，就是不一致，還不和諧。”

“‘涂’也不好，亂七八糟的。”

“‘落’也不好，干巴巴的，沒意思。”李凌一邊舉手一邊嚷嚷。

沈澄搶過話頭說：“我認為‘落’也不好，雨讓花兒都落了，花兒都死了，有什么好？”

我眼前一亮——是啊，同一個“落”字，還可以作不同的解讀呀，既可以理解為雨落在花上，也可以理解為“使花兒凋落”，這使動用法我還是在中學里才勉強理解的，這些小東西現在居然就能夠直覺地悟到，真不簡單。

…………

討論還在進行著，我對他們小腦袋中蘊藏的智慧又多了一分敬畏。知識也許可以傳遞，可以灌輸，智慧卻只能依靠自己生成。孩子身上蘊藏著智慧，教者的智慧就在于能夠創造一個個富有吸引力的機會，釣出孩子蘊藏的智慧，也就釣出了課堂別樣的精彩。

正如蘇霍姆林斯基所說，許多“兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的‘貨物’，積累知識好像就是為了‘儲備’，而不能‘進入周轉’，知識沒有加以運用(首先是用來獲取新的知識)”。

我想，作為語文教師，尤其要努力做到，使學生獲得知識不成為最終目的，而要成為手段，成為生長兒童智慧的手段；不讓知識變成不動的、死的“行裝”，而使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富不斷交流的生動的過程中活起來，爭取智力的、道德的、情緒的、審美的完美發展，最終成為智慧的“土壤”和養分，成就一個聰明的人。只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。知識的積極性、生命力——這是它們得以不斷發展、深化的決定性條件。只有不斷發展、深化的知識，才是活的知識。語文教師的知識觀也許正應該從此處生長。

作者簡介：江蘇省南通市十里坊小學副校長，中學高級教師，南通市語文學科帶頭人。