尋找契合點，架設讀寫結合的橋梁

對于讀寫的關系，葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”韓愈的一句話則揭示得更為形象，他說：“學以為耕，文以為獲?！币簿褪钦f“耕”是“獲”的前提，“學”(閱讀)是“文”(寫作)的基礎。張志公先生在談到讀寫關系時說得也很明白，他說：“我一向重視寫，為了寫而重視讀，讀是為了寫?！睆倪@段論述中我們可以知道:閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，離開閱讀的寫作就成了無源之水，無本之木。但我們在平時的教學中經常發現有些學生書讀了不少，卻仍然寫不好作文，這正說明閱讀與寫作之間存在著鴻溝。如何引導學生由讀向寫自然過渡呢？這就需要我們老師用心架設讀寫結合的橋梁，這橋梁便是讀寫契合點。

一、 以開頭、結尾作為契合點

古人云：“好的開頭等于成功的一半。”又曰：“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余?！笨梢姾玫拈_頭，先聲奪人，引人手不釋卷而急于一口氣讀下去；好的結尾則以高屋建瓴之勢，使文章盡顯其妙。中學語文課文中堪稱“鳳頭”“豹尾”的開頭、結尾俯拾皆是。教師抓住開頭、結尾的巧妙之處指導學生讀中學寫，仿中創新，不失為一種很便捷的好方法。如《永久的悔》一文。

開頭：我已經到了望九之年，我的經歷可謂多矣。要講后悔之事也是俯拾皆是……我這永久的悔就是：不該離開故鄉，離開母親。

結尾：我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開母親……這就是我“永久的悔”。

這樣寫，開門見山，開篇點題，結尾照應開頭，再次點題，能使人感到文章結構完整，渾然一體。像這樣的“鳳頭”“豹尾”，教師應先引導學生自己主動地學習、探究：你認為本文的開頭、結尾有什么特點。接著讓學生各抒己見，然后老師告訴學生：開門見山、開篇點題是一種最常見、最便捷的開篇方法；結尾再點題，照應開頭，能使文章盡顯結構完整之妙，并要求學生在寫作中有意識地仿照這樣的開頭、結尾。

又如《巴東三峽》一文的開頭“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”引用民諺開頭，渲染三峽一帶的險惡氣氛，教師可以告訴學生在寫作中引用一些古詩詞、諺語、歌曲開頭能增強表現力，給人耳目一新之感。教師的引領，定會撥動學生的心弦。湖山中學實驗點一名同學在寫“家鄉的西湖公園”時便用這種方法開頭：“‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！K軾的詩讓我們充分領略了西湖無與倫比的美，我的家鄉也有一個西湖公園，它雖不像杭州西湖一樣聞名遐邇，但它卻是我靈魂的棲息之地?！睂W習引用古詩兼對比開頭，自然、新穎。受此啟發，另一名學生在寫“我的母親”的作文時這樣開頭：“‘你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打……啊，這個人就是娘，啊，這個人就是媽。’每逢聽到閻維文的這首耳熟能詳的《母親》時，我的腦海里便會不由自主地浮現出母親的音容笑貌?！苯Y尾寫道：“朱自清珍藏的是父親的背影，孟郊珍藏的是慈母手中的細線，而我珍藏的卻是母親手中的那把花雨傘。”

再如梁啟超《最苦與最樂》一文，開頭一組排比加設問，貼切自然，猶如信手拈來，自然地引出了全文主旨。朱自清的《春》結尾用了排比兼比喻的修辭，屬于抒情式的結尾，魯迅《故鄉》結尾用耐人尋味式，《花兒為什么這樣紅》用了自然收尾式……這些開頭、結尾都不失為“鳳頭”“豹尾”。

當然，開頭和結尾的方法并不是千篇一律的，不同的文章要有不同的開頭和結尾的方法，或開門見山，或巧設懸念，或引用材料，或運用修辭……總而言之，我們在教學中應該加以指導，使學生在閱讀中學會一些開頭和結尾的方法，并活用到自己的寫作實踐中去。

二、 以過渡、照應作為契合點

一篇文章，好比一臺運轉正常的機器，文章中的一個個段落就好比機器中那些大大小小的零件，這些零件不僅相互照應，而且大零件需要小零件把它們連接起來。文章里的段落也需要相互照應，也需要一些“小零件”，即過渡段和過渡句把它們自然、緊密地連接起來，不然，文章就顯得支離破碎。教師應依據課文內容適時點撥、引領，如過渡句通常起到承上啟下的作用，好的過渡語能使文章銜接緊密，行文如流水般自然。一般來說，下面幾種情況需要過渡：一、由這件事轉到另一件事時；二、記敘的時間發生變化時；三、由倒敘轉入順敘時；四、運用插敘時的起止處需要過渡。在文章中，除了過渡句、過渡段之外，有的文章在意思轉折不大或不太明顯的地方，還可以采用“過渡詞語”來過渡，如既然、那么、雖然、但是、因為、所以、盡管、其實等等。文章照應的方式也是多種多樣的，敘事中的照應有三種情況：一、文題照應，在敘事過程中，所寫的內容務必切題，要和文章的標題相照應；二、首尾呼應，文章的開頭和結尾遙相呼應，可以使文章結構緊湊；三、前后照應，在一篇文章中，前面的內容和后面的內容要互相照應。

在教學中，教師可讓學生結合課文找出文中的過渡與照應。如《少年愛因斯坦》這篇課文篇幅較長，文章卻條理清晰，行文流暢，關鍵是作者能在事與事間恰如其分地使用承上啟下的過渡句：“盡管如此，這個小孩子對音樂的早慧卻使她的母親大為吃驚?！薄皩σ魳返脑缁蹆H僅是這個孤僻孩子與眾不同的一個方面，加上他對周圍的事物觀察又是那樣細心，致使家人覺得這個孩子有點毛病?！薄霸谶@期間，使少年愛因斯坦大放異彩的，不僅有他自身的力量，還有一種外來的因素?！庇秩纭遏斞缸詡鳌肥前磿r間順序來寫的，魯迅這位語言大師尤其注意運用過渡句來銜接各個人生階段的經歷：“我總不愿做幕友或商人，這是我鄉衰落的讀書人家子弟所常走的兩條路?！薄捌鋵嵨沂藲q，旅行到南京，考入了水師學堂。”“家人希望我在經濟上有些幫助，我便回國，那年我十九歲。”“一回國，我就……”再如《風箏》一文開頭由描寫北京冬天的現實寫起，觸景生情，中間回憶過去，結尾再次回到現實中的冬天，首尾呼應，結構完整。

我們在解讀、賞析文章寫作特點的時候，一定要注意這些過渡、照應的妙用，需要引導學生細細體會這些過渡、照應的作用，然后要求學生有意識地運用到寫作當中去，并在作文評改時細心發現學生運用的典型事例，在作文評講時加以贊揚強化。如一名同學在作文“我的媽媽”中用兩件事來表現媽媽，中間用了過渡句：“媽媽不但在生活上無微不至地照顧我，而且在學習上也非常關心我?！庇秩缫幻瑢W在“珍藏的回憶”中寫了10前和10年后的父親，時間跨度大，但她在中間加了一段過渡段：“10年后，父親已日漸衰老，他的后背已微駝，兩鬢已花白，但父親對我的愛卻始終沒變過。”看似微不足道的一句話卻如同一條線將兩件事緊密連在一起，使文章渾然一體。再如一名學生在以“謙虛”為話題的作文中這樣開頭：“謙虛是一種美德，也是一種明智之舉，因為人外有人、天外有天。謙虛使人進步，因為只有了解到自己的不足才會去想辦法彌補它。”結尾：“成熟的谷穗低著頭，成熟的蘋果紅著臉，它們啟示我們：成功來自謙虛。”寫法上前后照應，使文章脈絡通暢，線索分明。

三、 以好詞、佳句作為契合點

山不在高，有仙則名。那么，文章亦不在長，有好詞、佳句就成。巧用好詞、佳句能使文章文采斐然，如虎添翼。對文章中出現的一些妙詞、佳句，教師一定要要求學生做到“三要”：一要咀嚼品嘗，領悟其中的味兒，培養語感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、辭格，掌握各種句式的特性，不拘一格，廣開“語”路；三要注意學以致用，盡快將閱讀中獲得的養分轉化為表達能力。如朱自清先生的散文《春》字字珠璣，語言技巧很高。他不說春風拂面，而說“像母親的手撫摸著你”，一個“撫摸”，巧用擬人，多么親切；小草開始生長發綠了，先生用一個“鉆”字，多么形象，充滿生命力；春雨連綿，作者說“像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層白煙”，妙用排比、比喻的修辭，形象地寫出了春雨細密而輕的特點。文中疊字、疊詞、疊句的大量運用，更是令人回味無窮?！靶佬馈薄澳勰邸薄熬G綠”“輕悄悄”“軟綿綿”音韻響亮，節奏歡快，讀起來瑯瑯上口。教師在指導學生細細品讀了這些好詞、佳句后，可以讓他們學以致用，如要求運用比喻手法，練習寫“秋雨”；老師亦可以下水示范，如寫秋雨：“雨絲細細的，像繡花針，斷斷續續地直插入地里，又好像無數串珍珠從天上撒下來…… ”

黃蒙田的《竹林深處人家》中將竹林比作海洋，將風吹竹動比作是竹浪在起伏，從竹海經過就像是從幽暗的海底隧道經過。有位教師讓學生細細品味這些佳句后，引導他們仿照課文句式，寫“秋天的稻田”。一名學生寫道：“秋天到了，向田野里望去，一大片一大片金黃色的稻田好像被稻的海洋淹沒了，一陣風吹過，稻海上翻騰著黃色的巨浪，一浪推著一浪，就如同“黃河”后浪推前浪……從稻海經過，稻子仿佛向我點頭、微笑，又好像在對我訴說著豐收的喜悅……”

在教學中，許多老師像以上這樣讀寫結合，收到了良好的效果。堅持這樣抓讀寫結合，不僅使學生的語言有文采，表達富有個性，還充分彰顯了學生的寫作才情，從而極大地調動了他們的寫作積極性。

四、 以思路、章法作為契合點

寫字有字帖，畫畫有畫譜，下棋有棋譜，那么寫文章也應有可供借鑒的思路與章法。所謂章法，就是文章組織材料、布局謀篇的方法，就是文章的結構樣式。好的文章思路清晰，條理清楚，段落的劃分和安排妥當，各個部分布局合理，沒有顛三倒四的現象。文章的章法雖多種多樣，但也有“道”可循，有“格”可依。我們不妨讓學生結合課文的章法寫自己的文章，也許能收到事半功倍的效果。

湖山中學劉美連老師在教學《春》一文時，抓住“盼春→畫春→贊春”這一章法的契合點，指導學生按“盼秋→畫秋→贊秋”的章法模仿，寫一篇“家鄉的秋天”的作文，她班上有個學生這樣寫道：

盼望著、盼望著，秋風來了，秋天的腳步近了。

一切都是秋高氣爽的樣子：天高了，云淡了。果子成熟起來了，天氣涼爽起來了。

小草換上了金色的外衣，在秋風中翩翩起舞。田野里、園子里，放眼望去，一大片的草地像金黃的地毯。坐著，躺著，翻幾個跟斗，風涼絲絲的，草軟綿綿的。

楓樹、油桐樹、小葉榕樹，披著不同的衣裳，展示著各自的風采?；鹧姘愕募t，金子般的黃，翡翠般的綠，組成了一幅色彩斑斕的畫卷。樹葉有的像彩蝶一樣在空中起舞，有的落到地上化作春泥更護花。

石榴、梨樹、柿子樹，你不讓我，我不讓你，都結滿了果趕趟兒。粉的像胭脂，黃的像金子，紅的像燈籠?？諝饫锍錆M了果實的香氣，閉上眼，嘴里仿佛已經滿是甜津津的汁水。菊花也趕來湊熱鬧：開在田野里的，長在園圃中的，碩大的，嬌小的，像來趕赴一場秋天的約會，興致勃勃的。

田里農民也更忙了。城里鄉下，工人農民，兒童老人，一個個都出來欣賞美景了，放松放松心情，觀賞觀賞秋色，采集采集標本，各做各的事兒去了。“一分耕耘，一分收獲”，辛勤努力，換來了豐收和喜悅。

秋天像色彩之神，使植物的色彩漸漸變濃。

秋天像豐收之神，為人們帶來了累累的碩果。

秋天像歡樂之神，為人們帶來了豐收的喜悅。

在這里，教師在解讀課文中為學生指路，在寫作練筆中讓學生依“格”模仿、創新，把讀與寫緊密結合起來，收到了良好的效果。

教材中的許多經典文章，都應作為引導學生學習章法的典范。我們應在教學中通過剖析課文的思路、章法，引導學生借鑒別人安排結構的成功經驗，由模仿走向創新之路。

當然，讀寫結合的方法遠遠不止以上所說的這些，可以說，每個文本都有許多可以挖掘的讀寫契合點，可以從內容、思想上拓展，可以從表達方法上模仿應用，也以可從寫作技巧上著手等等。總之，只要我們共同努力，用心架設讀寫結合的橋梁，在契合點上用心指導學生讀中學寫，寫時憶讀，我們的語文課堂就不僅有書聲瑯瑯，有靜思默想，還會有“妙筆生花”。

作者簡介：廣東省大埔縣教研室主任，中學語文高級教師。