“小先生制”在小學低年級語文課堂中的運用

盧昱潔

【設計思路】

“小先生制”是陶行知先生結合課堂實踐提出的教育理念。這一理念打破了傳統的教師教、學生被動聽課的單一教學模式。“小先生制”的核心思想是“以生為主體”，課堂上“人人都是小先生”，讓學生以“小先生”的身份采取自主學習、合作、探究的方式完成課堂中需要完成的學習任務，并且把知識講述給其他同學聽。“小先生制”中有“講解小先生”，還有“提問小先生”“答疑小先生”“追問小先生”“演示小先生”，共五種小先生角色，且可以角色相換。筆者在教授《青蛙賣泥塘》一課時采用了“小先生制”的方式，尤其在講解生字的環節，讓學生自主學習、查找資料、講解、演示。教師在此基礎上做好組織、引導的工作。

【學習目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認識“賣、爛、牌、喝、坑、舒、集、籽、播、撒、茵”11個生字，學寫“蛙、賣”兩個生字。

3.了解故事大意，分角色扮演，提高表達與交流的能力。

【教學過程】

一、指導生字，揭題導入

1.教師：同學們，今天我們要講述一個和青蛙有關的故事，并且課前我們還招募了一些小先生。今天的課堂上他們也會給我們帶來精彩的表現。

2.在教師范寫課題中，教授“蛙”“賣”兩個生字。

二、教師范讀，整體感知

教師：青蛙為什么要賣泥塘呢？下面聽老師來讀故事，邊聽邊思考這個問題。

三、精讀文本，隨文識字

（一）學習第一自然段，解讀“賣什么”

1.教師：小青蛙為什么要賣泥塘呢？誰來讀一讀第一自然段？

學生：小青蛙急于把泥塘賣掉，因為他住的是一塊——爛泥塘。“爛”左邊是個火，表示東西被火煮得時間太長，都爛糊糊的了，這個泥塘里全是爛糊糊的泥巴，小青蛙很想把泥塘賣掉。

（二）學習第二自然段，解讀“怎么賣”

1.教師：青蛙是怎么賣泥塘的呢？首先青蛙得豎塊牌子。瞧，“牌”是本課中的生字，老師請位小先生來給我們講講這個字。

★牌——講解小先生

小先生：大家好，我是講解小先生吳梓梵，下面由我來講解“牌”這個字。“牌”這個字左邊的“片”是指薄薄的木板，一般牌子都是用一片薄薄的木板做成的。你們認識了嗎？誰來讀讀這個詞？

學生：我來讀讀——牌子。

小先生：你讀得真棒！大家一起讀讀這個詞。（齊讀）（出示課前做好的牌子），瞧，這就是青蛙豎的牌子，上面寫著——賣泥塘。

教師：青蛙想要賣泥塘，光豎個牌子在那就可以了嗎？

學生：光放牌子不夠吸引人，還需要大聲吆喝。

教師評價：你說得真對，看來光豎一塊牌子不行，還得大聲吆喝才能吸引到別人。“吆喝”這個詞是本課中的生字，老師再請位小先生來給大家說說。

★吆喝——講解小先生

小先生：大家好，我是講解小先生李瀟晗，請大家先跟我一起看下課文的第三自然段：從課文里我們知道了小青蛙不僅要豎一塊賣泥塘的牌子，還需要大聲吆喝。這個“喝”字是個多音字，以前我們都會讀第一聲，表示“喝水”的意思。可是在這里它讀第四聲，表示“喊叫”的意思。當它與“吆”連在一起的時候，應該讀輕聲。誰來讀讀這個詞？

學生A、B：吆喝

小先生：“吆喝”兩個字都有一個口字旁。你們猜猜是什么意思？

學生A：我猜和嘴巴有關。它是商量的意思。

小先生：不對哦。

學生C：我覺得和語言、說話有關。

小先生：我再來給大家講講“吆喝”這個詞吧！這個詞的意思是大聲叫賣。誰能模仿下小青蛙，讀好小青蛙的語言，吆喝一下？（指名讀、齊讀）

教師評價：你們的吆喝聲可真響亮！吆喝聲首先把誰吸引來了呢？

學生：一頭老牛。

（設計意圖：“小先生制”課堂主要是采用讓學生課前自主學習的方式，然后在課堂上給大家講解部分知識點，教師則適時點撥、引導，在學習環節中，學生改變了以往被動聽課的角色，真正成為課堂的主人。）

（三）創設情境，解讀“為什么沒賣出去”

——老牛沒有買泥塘

教師：老牛說了什么？誰來讀讀老牛的話？（指名讀）“水坑坑”這個詞你讀得很準，我想請位小先生給我們講講這個詞。

★水坑坑——講解小先生

小先生：這個“水坑坑”旁邊是個——土，坑里不僅有土，還有點深，所以我們在讀“坑”時要把后鼻音讀準，兩個“坑”在一起，第二個要讀輕聲。一起讀讀這個詞。

教師：老牛覺得這個水坑坑怎么樣？

★挺舒服——講解小先生

教師：“挺舒服”這個詞誰來讀好它？

小先生：“舒”這個字左邊是一個舍，表示房屋，在房屋里休息真舒服啊！

教師引導：你什么時候會覺得挺舒服？誰能用你的朗讀聲告訴大家，在水坑坑里打滾是件挺舒服的事？

小先生：不過，老牛還是有點不滿意，你從哪句話看出來的？誰來讀讀老牛的這段話，讀出老牛的想法。我們一起讀一讀。

教師小結：所以老牛——（生接讀）沒有買泥塘，走了。

——青蛙種草

教師：聽了老牛的話，青蛙心里想為泥塘做的第一件事是什么？（板書：種草）他是怎么種草的呢？這句話中有些生字，哪位小先生來教一教？

★采集草籽——講解小先生

播撒——講解小先生

小先生：大家好，我是講解小先生張赫羽，下面由我來給大家講講這部分內容中的生字。

“采集草籽”：“采集”這兩個字底下都有一個木。“采”之前我們學過了，意思是用手去樹上采摘，而“集”是小鳥停在樹上集合。采集草籽就是小青蛙去采摘一粒粒草籽，再把它們收集起來。

“播撒”：有了草籽，還要“播撒”下去。播和撒這兩個字都有個什么旁？提手旁，青蛙正在用勤勞的雙手辛勤地播撒。

教師指名讀：到了春天，泥塘周圍長出了綠茵茵的小草。

此時，青蛙想這下泥塘一定能賣出去。想到這里，青蛙又高興地大聲吆喝起來——出示牌子：“賣泥塘喲，賣泥塘！”（生齊讀）

（設計意圖：在教師引導學生讀好課文的基礎上，講解小先生通過圖文結合、聯系偏旁部首的方式讓學生認識生字，同時學生在認識生字、理解課文的基礎上進一步感受到青蛙種草的不易。）

——野鴨沒有買泥塘

教師：青蛙這響亮的吆喝聲又把誰吸引來了？野鴨說了什么？（指名讀）水太少了，這會給野鴨帶來哪些不便？

青蛙聽了野鴨的話是怎么想，怎么做的呢？（指名讀）

學生：青蛙想，要是能往泥塘里引些水，就能賣出去了。于是它跑到周圍的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破開，一根一根接起來，把水引到泥塘里來。

——青蛙引水

教師：青蛙引水可不容易呀！（板書：引水），引水過程中有不少表示動作的詞語，請拿出筆在第8自然段中圈出表示動作的詞，并思考從這些表示引水動作的詞語中可以讀出什么？

學生：每個動作的背后都是不易啊。

教師出示詞卡“破開”：“破”字左邊一個“石”、右邊是個“皮”，石頭把皮劃破了。你瞧，這就是把竹子破開。你看出了什么？

教師：為了能將泥塘賣出去，為了“引水工程”小青蛙可真是費盡了心思，付出了辛勞，老師想請兩位小先生，一位讀好這部分內容，一位來給我們用動作演一演。

★讀——大家好，我是演示小先生王煜凡，下面我來給大家讀讀這部分內容。

★做動作——大家好，我是演示小先生樂惜文，下面我來做動作。

教師：同學們，你們也想讀一讀嗎，讓我們一起來讀讀，邊讀可以邊做動作。

教師總結：課文到這里，青蛙為賣泥塘做了種草和引水兩件事。這兩部分寫得都特別精彩，你們想演一演嗎？

（設計意圖：這部分內容是由一位“演示小先生”邊朗讀引述，另一位“演示小先生”邊表演引水動作。教師則在一開始引導學生關注青蛙引水的動作詞語，讓學生體會到為了能將泥塘賣出去，小青蛙付出了很多辛勞。）

四、分組表演，深入文本

下面請學生以學習小組為單位，分角色來演一演種草、引水這兩部分內容。

五、學生互評，方法總結

教師：今天的小先生課堂十分精彩，有沒有哪位同學來說說自己今天當小先生的感受呢？也請其他同學評價一下他今天的表現吧！（班級交流，學生互評）

教師：青蛙賣泥塘還做了哪些事情呢？（板書：？）最后有沒有賣出去呢？這留到我們下節課學習！