論學生自主學習能力的培養

吳玉婷

“雙減”政策要求有效減輕義務教育階段學生繁重的作業及校外培訓造成的負擔。新課改也倡導自主、合作、探究的學習方式。如此一來，小學生有了更多的學習時間，學習主動權回到學生手中。這也對學生的自主學習能力提出了更高的要求。數學是小學的基礎學科。在數學這一課程中培養學生自主學習能力，既可以提升學生的數學核心素養，還能培養學生發現、探索和解決問題的能力，為其他學科和后期的學習打下堅實基礎。但在目前的教學中，存在著學生自主學習意識不夠、學習主動性不足、沒有掌握正確的自主學習方法等問題。

一、目前小學生數學自主學習存在的問題

首先，學生的自主學習意識需進一步提高。筆者在對學生學習情況進行分析時，發現學生自主學習能力現狀不容樂觀。學生普遍缺乏自主學習的意識，無法自主制訂學習計劃，因為年紀小、玩心重、自制力弱，有些學生即便制訂了學習計劃也難以真正完成。學生的學習多是由教師強制要求去完成的，部分教師擔心讓學生自主學習達不到預期效果，因此即便有心培養學生自主學習能力也不敢貿然推進，而且對于學生來說，他們也已經習慣了由教師主導安排的教學方法，這些都對學生自主學習能力培養產生了嚴重制約。

其次，學生自主學習主動性不足。學習是學生自己的事情，只有他們積極主動地參與到各項學習活動中，能夠積極主動向教師提問，能夠大膽表達自己的所思所想，才能積累更多知識，為自主學習能力的培養奠定堅實基礎。但是，許多學生的自主學習主動性明顯不足，課堂上教師提問之后，只有極少部分學生會主動舉手回答，其他學生要么是對教師所提出的問題無法解答，要么則是因為膽怯不敢回答。在課后學生也很少會主導聯系教師進行提問，之所以如此，一方面與學生的自主學習意識不足有關聯，另外一方面則是教師沒有將學生的數學學習興趣充分激發出來，學生未能真正感受到數學學習所帶來的快樂。

第三，學生沒有掌握正確的自主學習方法。自主學習并非是簡單的對需要學習的知識進行分析和探究，在自主學習的過程中對于不同類型的知識需要靈活應用不同的方法和技巧進行探索分析。如有的知識在自主學習過程中需要自主預習，而還有許多知識則需要在課堂學習完成之后進一步自主學習鞏固。現如今，部分學生的自主學習意識雖然初步“覺醒”，但是對于不同類型的知識自己應當如何學習和探索，還處于比較茫然的狀態。

二、培養小學生數學自主學習能力的策略

結合教學實踐，筆者認為培養小學生數學自主學習能力可以采取以下策略：

首先，積極改進教學模式，注重學生自主學習能力培養。教師是學生學習路上的引路人，尤其在小學階段，學生對于教師的依賴性比較強，培養學生自主學習能力時，教師扮演著至關重要的角色。日常教學活動實施過程中，教師應當鼓勵學生積極改進自身的教學模式，明確學生自主學習能力培養的重要性，要靈活應用不同類型的教學方法，激發學生的學習興趣，讓他們感受到學習的快樂，積極主動探索。比如在教學“軸對稱”知識時，可以應用多媒體教學技術，呈現多種圖形的對稱特點，讓學生感受對稱的美，并在此基礎之上布置課后自主探究任務，尋找生活中有哪些對稱圖形，進一步鞏固課堂所學知識。再比如，在教學“統計”知識時，可以讓學生提前預習，了解統計的基本概念，然后在課堂教學環節，將課堂交給學生十分鐘，在這十分鐘內讓學生們說一說自己提前預習掌握了哪些與統計相關的知識，讓他們說說自己平時如何“統計”的，并及時地給予學生肯定和鼓勵，這樣對于學生自主學習的積極性培養也是有利的。

其次，立足學生實際培養自主學習意識。“工欲善其事，必先利其器。”在小學數學課程中要培養學生自主學習能力，首先就需要保證學生具有自主學習意識，如果相應意識缺乏，那么自主學習能力的培養將會淪為空談。具體教學過程中，教師應當對學生的學習情況進行深入探究和分析。每個學生對于數學這門課程的感興趣程度、學習能力等都是不同的，他們對于自主學習的理解和認知也存在顯著差異。教師在對學生情況有了充分了解之后，可以針對性地開展自主學習能力培養，并不斷優化教學設計，分層、分階段幫學生制訂科學合理的自主學習目標，在學生順利完成相應目標之后，教師可以給予學生適當的獎勵，在潛移默化中對學生進行積極引導，讓自主學習意識達到外化于行、內化于心的效果。

第三，對學生自主學習方法進行系統性指導。自主學習也有相應的方法和技巧，在教學中培養學生自主學習能力時，教師還應當進行學習方法的系統性指導，在指導的過程中可以聯合學生家長，彼此相互配合強化指導，讓學生明確針對不同類型的知識應當如何選取對應的方法進行學習。同時，在指導的過程中還應當突出個性化，以達到事半功倍的效果。比如，針對一些學習難度比較大、在課堂上學習難以順利理解的知識，那么必須要在課前預習，而針對一些相對比較簡單的知識則無需課前預習，但均需要在課后進行適當復習鞏固，以實現舉一反三、靈活應用的目的。

培養學生自主學習能力絕非一朝一夕能夠達成的事情，在培養學生該項能力時，教師要立足學情進行針對性的培養，不斷優化和改進教學模式以及方法，增強學生的學習自信心，為學生后期學習發展提供更多可能性。