“四學(xué)”模式在小學(xué)語文單篇閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略初探

何春宇

摘要：隨著“雙減”政策的落實(shí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施及新教材全面使用，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)取向發(fā)生了系列變化，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和發(fā)展核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和寫作能力的主要途徑，所以，我結(jié)合學(xué)校的“四學(xué)”課堂教學(xué)模式和具體學(xué)情，將單篇閱讀教學(xué)分為“激趣導(dǎo)入、互動導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑提升、拓展延伸”四個主要環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)中落實(shí)語用與核心素養(yǎng)發(fā)展，從而提升單篇閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高效? 單篇閱讀? “四學(xué)”模式? 策略

在新課程理念的指引下和“雙減”背景下，小學(xué)語文的教學(xué)取向發(fā)生了系列變化，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和培養(yǎng)寫作能力的主要途徑。其中，單篇閱讀又是閱讀教學(xué)的內(nèi)核，統(tǒng)編版語文教材的選文形式豐富，語言風(fēng)格多樣。在新課標(biāo)、新政策、新教材的背景下，結(jié)合學(xué)校高效課堂改革建設(shè)的成果“四學(xué)”模式，就如何使單篇閱讀教學(xué)更加高效開展實(shí)踐研究是必要的。

一、“四學(xué)”模式

我校基于提高教育質(zhì)量的訴求，結(jié)合主流教學(xué)模式與現(xiàn)有的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉總結(jié)出符合我校發(fā)展實(shí)際的高效教學(xué)模式——“四段四步”教學(xué)模式，簡稱“四學(xué)”模式，即針對一個特有教學(xué)內(nèi)容，通過“自主預(yù)學(xué)——導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)——檢測反饋——補(bǔ)缺提升”達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；具體到實(shí)際課堂則以“激趣導(dǎo)入——互動導(dǎo)學(xué)——質(zhì)疑提升——拓展延伸”四步達(dá)成當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)。

“四學(xué)”模式中的“四段”，“自主預(yù)學(xué)——導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)——檢測反饋——補(bǔ)缺提升”，正是針對一個教學(xué)單元提出來的四個步驟。“四步”激趣導(dǎo)入——互動導(dǎo)學(xué)——質(zhì)疑提升——拓展延伸，就是每一個主題情境下的若干活動。所以，“四學(xué)”模式恰恰契合了新課標(biāo)的“整合”“情境化”等課程理念。

二、“四學(xué)”模式在小學(xué)語文單篇閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）引趣導(dǎo)入揭示課題

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。”因而，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣能夠引起動機(jī)，動機(jī)能夠推動人去完成某項(xiàng)任務(wù)，同時強(qiáng)烈的動機(jī)也會讓人在某件事情上一直堅持下去，最終達(dá)到成功。

由此可見，激趣在教學(xué)過程中至重要。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，它直接推動著人們探求新知識，發(fā)展新能力。所以，單篇閱讀教學(xué)第一步是激趣導(dǎo)入。通過多種形式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。根據(jù)文本的不同，可以有如下幾種激趣方式。

1.巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。懸念是一種期待心情，是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，可以吸引學(xué)生去完整地讀完一篇文章或一本書籍。根據(jù)單篇課文所涉及的內(nèi)容，老師可巧妙地設(shè)計關(guān)鍵處的問題，讓學(xué)生在大腦中形成懸念，激起學(xué)生的好奇心，形成學(xué)習(xí)期待，從而更好地投入課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，制作了蒲公英、蒼耳傳播種子的課件觀看，設(shè)疑：作者是怎樣用語言描寫這一過程的呢？引起學(xué)生的興趣，順勢進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

2.巧編導(dǎo)語，引發(fā)興趣。教學(xué)中，可引用與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的名言警句、詩詞佳作來導(dǎo)入；可選取與課文內(nèi)容相關(guān)的情境利用多媒體進(jìn)行播放；可根據(jù)課文內(nèi)容講小故事、小笑話等表演導(dǎo)入……精心設(shè)計的導(dǎo)語，能激活學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們快速融入課堂教學(xué)中。

3.巧用活動，提高興趣。多種多樣的活動使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，既能動口，又能動手，還能動腦，在趣味學(xué)習(xí)中思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展多種能力。設(shè)計和課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示、游戲、競賽等活動，提高學(xué)生的興趣。

（二）合作探究互動導(dǎo)學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的課程。”單篇閱讀教學(xué)中的互動學(xué)習(xí)表現(xiàn)為師生互動、生生互動、生本互動。不管哪種方式，主要目的就是讓課堂活躍起來，讓學(xué)生參與到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中的主體作用。

在單篇閱讀教學(xué)中采用互動學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在閱讀理解過程中對文章內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識之后，對文章提出質(zhì)疑，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間就有了互動。在這個互動的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的能力和競爭意識，還培養(yǎng)學(xué)生交流、表達(dá)、傾聽、接納等各種能力，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時又關(guān)注到了學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都有話可說，參與其中。通常，單篇閱讀有初讀、細(xì)讀和速讀三個部分。

1.初階：初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自學(xué)（可放在課前，預(yù)習(xí)完成）。

（1）自由朗讀課文，要求讀通讀準(zhǔn)，標(biāo)注自然段，圈畫生字詞。

（2）借用字典，學(xué)習(xí)重點(diǎn)生字，理解新詞，對不理解的句子標(biāo)注。

（3）初步感知文章大意，能簡單概括。

單篇閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，就是掃清閱讀障礙，學(xué)生要能正確通順地讀文章，對文章有一個整體把握。

2.中階：細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

這一階段可以分兩條線走。

（1）從內(nèi)容的角度學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)語句，理清作者思路，分析文章結(jié)構(gòu)，體會思想感情，可采用小組合作探究的形式。

（2）主要學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，教師指導(dǎo)學(xué)生品讀好詞佳句，知其然并知其所以然，領(lǐng)悟課文語言表達(dá)特點(diǎn)，賞析和積累精美、規(guī)范的語言，同時深化對文章主題的理解。這兩條線可以交替穿插進(jìn)行，在教學(xué)過程中，將讀書、自主學(xué)習(xí)、小組討論、教師引導(dǎo)結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容以及作者布局謀篇、遣詞造句的精妙之處。

3.高階：熟讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吸收性學(xué)習(xí)。

在這個階段，老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解文章的關(guān)鍵段落，幫助學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)、理層次、比較異同等學(xué)習(xí)方法，對課文的思想感情和語言表達(dá)形成自主思維進(jìn)行鑒賞。

（三）個性創(chuàng)讀質(zhì)疑提升

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生善于觀察、善于思考的寶貴品質(zhì)。現(xiàn)代心理學(xué)家們認(rèn)為，“疑”是思維的火花，“思”是發(fā)現(xiàn)問題的開始，是以解決問題結(jié)束的。所以，在單篇閱讀教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，在重點(diǎn)處質(zhì)疑，在內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑，在作者的寫法上質(zhì)疑，在耐人尋味處質(zhì)疑。

這一環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以采用全班討論、小組討論等方式組織學(xué)生解決疑問，同時，教師必須明確學(xué)生疑惑中的共性和個性問題，啟發(fā)指導(dǎo)要適時、必要、謹(jǐn)慎、有效，要多傾聽學(xué)生的發(fā)言，多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，而不是單純評價對錯。

（四）拓展訓(xùn)練知識延伸

從字面上看，“延伸”是從課文中走出去，“拓展”是讓學(xué)生有更深更廣的視角。新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，也就是用課本教，而不是教課本。同時，拓展和延伸也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要觀點(diǎn)，可見，在新課標(biāo)的指引下，閱讀教學(xué)的拓展延伸已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的常態(tài)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)上一個質(zhì)疑提升環(huán)節(jié)，有針對性地拓展延伸，將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂，或者讓學(xué)生展示自己課前收集的資料，充分?jǐn)U展知識，讓學(xué)生獲得更多的信息和知識，陶冶其思想情操，提升其認(rèn)識水平。在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一文后，筆者拓展了關(guān)于司馬光、王戎等古時小孩的機(jī)智和聰明的故事，激發(fā)學(xué)生思考和閱讀的興趣。

總之，單篇閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。在教學(xué)中，教師不僅要激情引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，教會學(xué)生必備知識，更要提升學(xué)生單篇閱讀的必備能力即概括總結(jié)能力、思考質(zhì)疑能力、寫作表達(dá)能力、鑒賞審美能力。而“四學(xué)”教學(xué)模式通過清晰的教學(xué)版塊，能幫助教師和學(xué)生明確教與學(xué)的目標(biāo)。只有教師知道了教什么、怎么教，學(xué)生知道了學(xué)什么、怎么學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)在以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合，從而使得單篇閱讀教學(xué)更加高效。