“說文解字進課堂”課堂教學實踐研究初探

王曉娜

本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目《“說文解字進課堂”課堂教學實踐研究》（立項編號JCJYC2301110102）研究成果

中華民族五千年生生不息，最深厚的滋養就是我們中國的優秀傳統文化，其中最核心的內容已經成為了我們中華民族最基本的文化基因，成為了中華民族有別于其他民族的獨特標志，中國人民的理想和奮斗、中國人民的價值觀和精神世界是深深植根于中國優秀傳統文化沃土之中的。而文化是用漢字來記錄的，漢字不僅僅是記錄生活、記錄文化的符號，漢字本身就是厚重歷史的一個重要組成部分。它的出現是中華文明形成的標志，是中華文明的曙光，是中華文化的根脈所系。

談到漢字，就不得不說《說文解字》 ，不得不說“字圣”——許慎。許慎為一代大儒，貫通儒家經典，在當時有“五經無雙”的美譽。他用了二十多年，收集整理了九千多個漢字，并逐字講解字形、字音、字義，全面展現漢字與漢語、漢字與文化的關系，著作《說文解字》。正是因為《說文解字》，中華文明中那一顆顆璀璨的明珠不再是獨立的、散亂的，漸漸匯成了一個體系，呈現出一個博大完整的漢字文化系統。讀懂漢字，必須從《說文解字》開始。

一、“說文解字進課堂”的實踐意義

（一）培養識字能力，培養良好品格。識字能力是語文的基本能力之一。老師們要重視學生主動識字的意識和能力的培養，促使學生喜歡學習漢字，引導他們在自己的思考和想象中記憶字形，感受漢字的魅力。在學習漢字時，一筆一畫，一撇一捺的認真書寫，對提高人的審美情趣，增強人的文化素養有著很大的幫助。

（二）凝聚華人心靈，展現中國魅力。“民族的更是世界的”，漢字是中華民族先民們留給世界人民的文化寶藏和精神財富。隨著時代的飛速發展和國際文化交流的日趨密切，漢字書寫對凝聚華人心靈，展現中國魅力發揮著不可估量的重要作用

（三）培養創新思維，增強創新能力。漢字是中華民族智慧的結晶，是世界獨一無二的發明創造，在學習中，可以感受到漢字演變之豐富，造型之奇美，內涵之厚重，這足以開啟學生的心智，培養學生的創新思維。

二、“說文解字進課堂”的學習目標

（一）幫助學生了解1000個常用漢字的起源和演變、本義和引申義，認識到漢字的意美，激發學生正確書寫、規范應用漢語言文字的興趣。

（二）通過“說文解字進課堂”教學活動，加深學生對漢字的認識了解，由字源探究來達到對中國文化形成一個全面系統深入的了解、從根本上理解中國文化的效果。

（三）激發學生熱愛祖國語文的感情，拓展學生的視野，培養創新精神。

（四）老師在推進“說文解字進課堂”的活動中，探究文字教學活動對學生語文學習動力、文化品味和審美情趣等方面的作用。

（五）由點帶面，推廣應用于日常的語文課堂，擺脫學生語文學習缺乏動力和興趣的困境，提高學生的語文學習興趣。

三、“說文解字進課堂”的具體做法

（一）分門別類學漢字。把1000個常用漢字進行歸類，了解它們的起源和演變、本義和引申義，由溯源激求知。根據偏旁部首的不同可以分為八大類：漢字里的人，身體里的漢字，漢字中的天地人居，漢字中的日用物品，漢字中的兵器戒具，長在植物中的漢字，活在漢字中的動物，抽象世界里的漢字。

漢字之美，在于形，在于音，在于義；漢字之美，在于由形音義衍生的成語典故、詩詞歌賦、經史子集。過去的教學中，學生對文字的書寫、字意的理解，呈現出機械呆滯的工具人狀態，沒有體味文字的形意之美，學習起語文來沒有勁頭、缺乏興趣。

鑒于此，我們可以從學生感興趣的地方入手，讓他們了解漢字的發展和演變。如從“身體里的漢字”說起，頭——首部，古文字“首”上是頭發，下為面部，突出眼睛，本義指頭，引申為頭領、開端、第一等意義，如首領、元首、魁首等，進一步延伸至成語，如首當其沖、首屈一指、俯首帖耳、馬首是瞻、頷首低眉等；再如眼睛——目部，與目有關的字多與眼睛、觀看相關，如盼、瞻、睽、睦、睡、瞇等；又如毛發——彡部，臉——面部，耳朵——耳部，鼻子——自部，胡須——而部等。這些字比較常用，與身體密切相關，學生便于理解，也比較感興趣。

（二）隨堂教學識漢字。對于漢字大多學生無意于探本溯源，只知道它現在常用的喻意，不知道它原初的本意和所包蘊的意境。這樣對于這個漢字來說它就成了一個沒有生命力的固定的符號，學生記住的就是這個符號。這對于學生的學習應用來說，就只是簡單地成了一項記憶任務，而不是一場可探究的奧秘，也會導致學生缺乏興趣。

在學習文本時，特別是古詩文教學中，通過對關鍵字的“說”“解”，既可以激發學生學習的興趣，又可以與文本內容及情感無縫銜接。

如李白《送友人》這首詩中，最后兩句話“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”好多同學不理解為什么是“班馬” 而非“斑馬”？這個時候給大家講解“班”的造字起源?！鞍唷保瑫庾郑谋玖x是用刀將一塊玉石從中切開。從字形來看，就是兩塊“玉”中間插著一把“刀”，本義就是分開、分別，在詩中表達離情別緒。

（三）講述故事學漢字。由識字到說成語典故，由拆解漢字到故事講述，這是一個循序漸進的加深過程，是符合學生認知規律的過程。在講述成語由來、成語演化的過程中，容易加深學生對漢字的理解；學生對中國文化的悠久綿長、意蘊豐富體會更多，對中華民族傳世精神的理解、融匯、接納、升華，會更容易形成，對漢字之美會更有感悟。同時，也能更真切地理解文言文言簡義豐的具體體現了。

如上面提到的“首當其沖”，它與“一馬當先”很容易混淆。首當其沖，比喻最先受到攻擊或遇到災難，出自《漢書·五行志上》：“首當其沖，不能修德。”一馬當先，指作戰時策馬沖鋒在前，比喻領先、帶頭。出自《水滸傳》第九十六回：“即便勒兵列陣，一馬當先，馳下山來，猶如天崩地塌之勢?！?/p>

這樣由淺入深，由產生興趣到主動探討，由識字到能講說，逐漸累積，學生學習語文的興趣或許就生出來了。

（四）活動比賽用漢字。比如漢字聽寫、成語小故事、演講比賽、課堂大賽、教師公開課、示范課教學、參觀許慎故里、成語接龍等多樣化活動，讓學生學習漢字并能準確地運用漢字。

“說文解字進課堂”以“學漢字、知漢字、愛漢字”為宗旨，把說文解字融入到課堂教學之中。教學生認識甲骨文、形意字、象形字等，為了弄清這個字的起源，常常伴以原始故事的講解，使學生既能了解先人簡單樸實的意愿，又能到感受前輩造字的神奇巧妙。這種認知過程仿佛一個探險之旅，簡單中有奧妙，樸質中有智慧，接近原初的創造過程，會使學生產生興趣，愿意學習思考，對識字解字有深入的理解。這一活動不僅有助于我們了解漢字的起源和演變，而且使識字教學的過程形象生動，充滿樂趣。

寫好中國字是每一個中國人所應具備的基本素養之一。每一個漢字如同鮮活跳動的生命，都承載著中華民族悠久而燦爛的文明。學習漢字的同時，本身就是在傳承中華文明，增進人們對中華文化的了解，從而更能增強人們對祖國的熱愛，激發他們的民族自豪感和自信心。

作為中國人，我們每時每刻都離不開漢字——我們眼中的、筆下的漢字，構成了整個社會的文化網絡。身為教師有責任有義務肩負起推廣漢字、傳承文化的重任，為推動漢字文化的普及和推廣，更好地傳承許慎精神，弘揚中華文化，做出貢獻。