新課標下中學歷史大單元設計的研究

劉利桃

摘要：新一輪基礎教育課程改革以來，中學歷史課堂教學面貌發生了根本變化。如今的歷史課堂充滿生機和活力，凸顯出了一大批新的設計和教學方法。大單元教學設計就是其中之一。在核心素養視域下，實施大單元教學能在整合單元內及跨單元內容的同時，引導學生學會從整體角度探究歷史問題，從而掌握知識，并發展歷史核心素養。本文對新課標下如何在高中歷史教學中進行大單元教學設計進行了探究。

關鍵詞：課堂教學? 新課改? 歷史大單元教學

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：所謂學科核心素養，是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的價值觀念、必備品格與關鍵能力。歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史學科核心素養，它是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態度或價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的綜合性品質和相關能力。這是國家在育人目標上的新要求，是基礎教育落實黨的立德樹人根本任務的具體體現。因此，在大單元教學中滲透歷史學科核心素養勢在必行。[1]

一、提煉單元教學主題

大單元教學注重的是在深入理解課程標準的基礎上，站在單元的高度，依托教材，對教材內容進行重新整合，確定單元教學主題，以此來統領教學活動。參照崔允漷在《學科核心素養呼喚大單元教學設計》中大單元專業教學的內涵與外延，能夠得出，學期的專業基礎課，要考慮三個方面：學期相關教材和指導材料的基本結構的簡單邏輯和具體內容，課程的相關要求標準和核心素養的相關要求。三者相結合，突出某一或某幾個重要的學習觀念，將本單元知識和內容的聯系擴大化、具象化。以社會性質、革命任務、指導思想和時間的發生變化為依據，將《中外歷史綱要》上冊第五、六、七、八這四個單元合并為大單元“中國近代史”，從中國的“內患外憂”和人民的“救亡圖存”兩個角度，探究當時的中國人民是如何進行反侵略、求民主的。[2]

第16課“兩次鴉片戰爭”是中國近代史的第一課，同時也是“中國近代史”大單元教學的第一課，學生在初中就對本課內容的基本知識有所了解，但還存在具體內容掌握不夠充分、中國近代史線索不清晰等問題。在《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中，對本單元教學的要求是：“認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚晴時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義；認識社會各階級為挽救危局所做的努力及存在的局限?！痹谡n程方案的設計制作中，重點回顧了鴉片戰爭的爆發及其對中國社會的巨大負面影響；厘清地主階級抵抗派“開眼看世界”與鴉片戰爭對中國產生影響的關系。

二、尋找單元內在邏輯

大單元教學以內在整體邏輯為主體，教學過程的開展不再像之前那樣關注課時內容，而是更加注重內容的內在整體邏輯性，避免出現知識的碎片化。因此，在本單元教學設計階段，應遵循中國逐步淪為半殖民地半封建社會的屈辱史、中華民族奮起抵抗的抗爭史、先進的中國人尋求救國救民之路的探索史這三大線索，通過梳理這一時期帝國主義的侵華戰爭、中國各階級的思想主張及抵抗運動，使學生明確帝國主義列強對中國的侵略程度逐步加深，中國人民對先進國家的學習也不斷深入這兩個基本趨勢，同時明確在中國近代救亡圖存的時代背景下，只有中國共產黨才能挽救中國，通過以上邏輯引出本課的主題和學習內容。在學習過程中，比較了兩次鴉片戰爭的背景原因及其對中國社會的影響，得出了“第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的延續和擴展”的結論，使學生深入理解鴉片戰爭帶給中國思想層面的影響，即以林則徐、魏源、徐繼畬為代表的地主階級抵抗派的救亡圖存的初步探索。[3]

三、滲透核心素養，設計大單元教學目標

在整個大單元學習過程中，教學目標是大單元教學的方向與指南針。大單元教學目標要將核心素養滲透其中，教師要在整合大單元內容時，應思考通過本單元的學習提高學生哪些核心素養。不僅如此，教學目標的設定還要結合學生的學情、已有的知識經驗，在學生初中所學歷史知識的基礎上進行提高，培養學生的歷史思維能力，提高學生的五大歷史學科核心素養。通過關于兩次鴉片戰爭過程和影響的學習，了解中國人民反抗外來侵略的史實，培養學生的時空觀念；利用史料、地圖等學習資料，培養學生的史料實證能力，通過問題引導學生思考和理解兩次鴉片戰爭爆發和中國戰敗的歷史必然性，將鴉片戰爭的爆發置于世界歷史發展的視野下，明確西方國家對華侵略戰爭的非正義性；通過對于戰爭背景、戰爭結果和影響的綜合分析，使學生理解戰爭前后中國社會所發生的變化，通過研究兩次鴉片戰爭的歷史事實，了解兩次鴉片戰爭如何改變中國社會的性質，辯證認識兩次鴉片戰爭的影響，以培養學生唯物史觀的核心素養。在實踐過程中，讓學生結合初中知識，將零散的歷史事件串聯起來。教師通過表格將兩次鴉片戰爭進行橫向比較，使學生形成多維度的歷史學習觀念。[4]

四、提高課堂情感體驗，培養家國情懷素養

張羽豐在《歷史學科核心素養引領下的課堂教學》一文中提到，“歷史學科的本質是通過五大核心素養落實立德樹人，教師在落實五大核心素養時，應根據教學內容的需要有所側重，以歷史學科為媒介為社會主義培養德智體美全面發展的人”。在大單元教學的理念中，同樣強調在大單元中對某一核心素養有所側重?；跉v史發展的線索整合和學生情感體驗的雙重維度考量，中國近代史這一大單元應更側重于歷史核心素養中的家國情懷培養。[5]

中國近代史是學生了解較多的一段歷史，高中的歷史教學應該上升到對學生思想的教育上。由于本課為中國近代史的開篇，教師對當時的世界與中國對比、侵略與反抗形式均有初步講解，因此，需要根據知識線索，將“落后就要挨打”“哪里有壓迫哪里就有反抗”“中國人民面對強敵英勇不屈”的愛國主義情懷滲透到教學過程中。在學習兩次鴉片戰爭時，教師以圖片、視頻、史料等方式，對戰爭過程中中國人民反抗外來侵略事跡進行介紹，聯系地主階級抵抗派“開眼看世界”的時代背景，使學生了解戰爭雖然以失敗告終，但中國人民是有反抗、有思考的。

五、打破自然單元，任務統整教學

大單元教學既可以依托自然單元，更需要打破自然單元，進行不同單元、不同年級、不同冊教材之間課文的重組。教師如何用大單元教學將時空觀念統整在若干大概念之下，在讓學生掌握這些要素的同時，傳承和理解革命文化呢？這是亟待考慮的問題。這就要求教師既了解教材的編寫意圖，又了解教材內容在不同單元、不同年級之間的聯系和不同安排。[6]

總之，隨著時間的推移，新課程改革正在深化，我們越來越感受到它帶來的驚喜和成功，但同時也伴隨著許多迫切需要解決的問題。因此我們要不斷在改革中實踐，在實踐中探索，努力打造高素質、高水平的基礎教育，為新課程改革做出自己應有的貢獻。[7]

參考文獻：

[1]鄭林，劉微娜，王小瓊，黃蕊. “智慧學伴 ”促進初中歷史精準教學的探索[J]. 中國電化教育，2019， （01）：65-69.

[2]歐陽國亮.核心素養視角下初中歷史課堂有效提問的策略探析——以《經濟體制改革》一課為例[J].歷史教學問題，2019，（01）：127-131.

[3]侯錦才. 初中歷史教學中鄉土歷史文化資源的整合運用實踐[J]. 科教導刊（上旬刊），2019， （01）：138-139.

[4]田紅彩. 學科素養導向的初中歷史深度教學初探—— 以“經 濟體制改革 ”一課的教學為例[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2019，20（04）：74-79.

[5]劉克靜. 紅色基因融入初中歷史教學的途徑研究[J]. 中國報業，2021， （04）：112-113.

[6]旦知草. 初中歷史教學中學生問題意識的培養分析[J]. 科學咨詢（教育科研），2021， （03）：63-64.

[7]徐長國. 初中歷史教學中史料實證素養的培養策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2021， （06）：260-261.