論低年級有效作業設計

王艷紅

摘要：作業與教育活動的其他方面有著密切的關系，它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。作業的有效與否與教學活動有很大的關系。有效的作業設計，會起到積極的作用，反之，則有可能產生消極的影響。《義務教育語文課程標準》中指出，學生是教學的主體。因此作業設計也要以此為中心，讓學生在娛樂中完成作業，讓學生發揮主體作用，而老師起到引導和監督的作用。

作業作為教學成果的一種反饋，可以幫助教師了解教與學之間的關系，進而對教學的進程和方法做出相應的調整，同時它可以幫助學生把課堂中學到的知識運用到課堂之外。作為一名合格的語文老師，不僅要關注課堂教學的有效性，也要關注語文實踐性作業設計的有效性，把實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，才能開拓學生的視野，達到全面提高學生的語文素養和實踐能力的目的。

一、作業設計要有層次性，富于彈性選擇

“雙減”背景下，教師要多設計一些階梯性的作業，讓不同水平的學生能度衡自己的能力、興趣和學習效率，減輕學生的作業負擔。作業應自主而靈動，根據班級學生的差異，根據學生的實際情況富于彈性地選擇。設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇。

新課程理念讓我們認識到教學應該體現學生學習的自主性。有效的作業設計也應該如此。“要求統一，答案唯一”的作業時代已經過去了，取而代之的是應該從學生實際需求出發，考慮學生的年齡特點，兼顧學生的個性差異，體現學生的個性化，能讓學生的智慧、情感、態度、創造與實踐等各方面元素得到開發與培養。針對不同程度的學生，因材施教，讓不同程度的學生自由選擇適合自己的作業。例如在學習課文《比尾巴》后，可以設計以下作業。

1.我最拿手的讀、背（正確朗讀課文，背誦課文）

2.我用最棒的語氣讀、背（正確流利地朗讀課文，讀好文中的語氣，背誦課文）

3.我能行，你問我答（學生自己選擇同學、家長或老師來互答互問）

4.我演得真棒（正確朗讀兒歌，讀好一問一答的語氣，自己編好動作演一演）

這是表演型作業。低年級的孩子活潑好動，愛表現自己，把作業設計成各種角色的讀和演，能激發他們完成作業的自主性和積極性。在讀中演，在演中學，有利于學生想象力和創造力的培養，同時也加深了學生對課文的理解。同時根據學生學習程度的不同，設計了以下四點。第1題基本練習：重在基礎知識和基本技能的掌握，主要適于基礎不佳的學生。第2、3綜合題，重在對知識的理解和簡單的運用，如有感情、流利地朗讀課文，用三問三答來讀好問句，主要適合中等生。第4題創新練習：題型靈活多樣，偏重于理解，想象和運用，如，讓學生理解課文的同時還要加上自己的想象來比一比，演一演。讓學生根據自己的學習能力與興趣愛好，選擇適合自己的作業來完成。這樣既解決了小學階段學生還不能全面規劃自己作業的實際難題，又體現了學生自主選擇作業的權利。

二、作業設計要富有趣味性

孩子在成長的過程中的個人愛好是廣泛的，以這些愛好、興趣為背景來設計作業，以“闖關游戲”“逛超市”等不同的形式來進行作業設計，既符合小學生身心發展的需要，激發了他們學習的興趣，又提高了學習的效率，讓學生在自覺自愿的基礎上積極主動地去接受知識。

三、作業設計要有開放性

有效的作業應該是開放的，以師生共同建構、以課程的新知識為基礎，作業內容涉及學生生活及社會生活等，作業形式有耳聽名曲、眼觀美景、誦讀詩文、關注熱點、議論國事拓展等，從口頭到書面，從書畫到音頻，從文字到操作，從實物到報告，形式創新。開放，使作業資源更加豐富；開放，使作業的建構更加豐盈；開放，使作業的效度更加豐滿。比如：學完一節課，讓學生課下去搜集資料，去討論，這其實是一個整理資料又鍛煉自己能力的過程，這種形式既沒有抄也沒有寫，在討論的過程中掌握了知識，提高能力，又避免了枯燥乏味的機械操作。

四、作業設計要設置家長合作型作業

部分學生不能獨立完成的作業，可讓家長參與到作業中來。這樣學生既可以學到知識，又可以調動學生的積極性，使得作業具有濃濃的“親情感”。比如學完《小小的船》一課，讓學生回去后，晚上請家長帶他們到戶外欣賞天空中的明月，讓家長參與進來一起體驗月夜的感覺。再比如設計一些“我和媽媽比默字”“我和爸爸媽媽比書法”等作業。在這種充滿親情的溫馨環境中，學生學會了交流、學會了合作，知識、技能、情感都得到了發展。

一份作業最后的作業評價頁很重要，根據自己的作業情況獲得相應的獎勵，就會使學生產生成就感，使學生對作業產生濃厚的興趣。比如，作業評價頁可以如下設計。

總之，在作業設計上多花一番心思，就必然能提高學生做作業的興趣。通過作業的完成情況，教師可以從中獲得較為準確、真實的教學反饋信息，增進與學生思想感情交流，提高語文教學的有效性。