利用“五步教學法”構建小學數學高效課堂

張萬梅

摘要：新課改背景下，培養核心素養成為教學的首要目標。教師應該根據學生的不同學習需求，采取因材施教的教學策略，按照先自主學習后共同內化的教學順序，幫助學生實現全面發展。“五步教學法”是一種符合“以生為本”教育理念的教學模式，可以幫助教師實現核心素養滲透、歸還學生學習自主權、提高教學質效等目標，符合新課程標準的要求?！拔宀浇虒W法”是指情境、問題、假設、推論、驗證，即創設疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決這個困難、驗證這個假設。因此，在小學數學教學中，如何充分利用“五步教學法”構建高效課堂、促進學生的全面發展，是每位數學教師需要深入研究的課題。文章對如何利用“五步教學法”構建高效小學數學課堂展開了詳細論述，以期幫助學生更好地掌握數學知識和學習方法。

關鍵詞：小學數學；“五步教學法”；高效課堂；高效學習；實踐路徑

小學數學教學是基礎教育的重要組成部分，是培養學生數學思維和提高學生綜合素質的重要途徑。在當前的小學數學教學中，教師面臨許多挑戰和問題，影響教學質量和學生的學習效果。如何引導學生有效學習，培養學生的數學興趣和自信心等，是教師需要解決的問題。因此，需要一種高效的教學方法來幫助教師解決這些問題，以提升教學效果?！拔宀浇虒W法”作為一種實用性較強的教學模式，能夠合理組織和安排教學流程，鼓勵學生思考和發現問題，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。小學數學教師應當深入探索“五步教學法”的實踐路徑，從而構建高效的小學數學課堂，提高學生的學習興趣和效率。

1? ?小學數學教學中存在的問題

1.1教學缺乏趣味性，與實際生活聯系不緊密

學習邏輯性、抽象性較強的數學知識，在教學中具有趣味性顯得尤其重要。在實際教學中，許多小學數學教師的教學方法比較枯燥、乏味，教學內容單一，缺乏趣味性，這樣會導致學生的學習興趣降低，不能充分提高學生的主動性。同時，在當前的小學數學教學中，教師講解的內容依然側重于理論方面，未與生活中的具體問題進行密切聯系，這也大幅降低了學生的數學學習興趣。

1.2重視結果而輕視過程，忽視學生的實際應用

在目前的小學數學教學中，部分教師僅僅重視學生練習題目結果正確與否，對于過程所包含的數學思考和探究缺少關注。教師大多采用直接示范法進行教學，學生在教師的指導下機械、重復地練習，忽視了思考過程和解題策略，導致學生數學思維能力和創造力的發展受到限制。傳統的小學數學教學方法注重對知識點的簡單應用，而不注重實際情境的應用。數學是一門具有實際意義的學科，只有通過實際應用，才能更好地激發學生的學習積極性和興趣，培養學生的數學思維能力。

1.3缺少有效的反饋和引導

反饋對于學生來說是非常重要的，但在現在的小學數學教學中，部分教師無法提供有效的反饋和引導，由此導致學生失去學習數學的信心和動力，影響他們的學習效果。教師需要加強對學生的反饋和引導，及時指出他們的錯誤，同時給予其正確的指導，使學生感受到自己的進步并產生成就感，從而更加積極地投入學習。

1.4缺乏互動和個性化教學

就當前的小學數學教學實際情況而言，部分教師采用傳統的講授方式，缺乏互動和個性化教學。這對于學生的學習效果和學習興趣會產生消極影響。在今天的信息時代，學生已經習慣了以互動的方式學習新知識。因此，為了更好地激發學生的學習熱情，提高數學教學的質量和效率，小學數學教師需要更多地采取互動和個性化的教學形式。

2? ?利用“五步教學法”構建高效小學數學課堂的實踐路徑

2.1聯系實際生活，創設教學情境

合理創設教學情境，是“五步教學法”的第一步。創設生活情境可以使學生更輕松地理解和學習數學知識，激發他們的興趣和思維活動，使他們從實際問題出發，自主探究和解決問題。在創設生活情境時，教師需要挖掘生活中有趣的素材，體現出趣味性，做到寓教于樂，使學生感受到學習數學的樂趣。同時，教師所選擇的生活素材應該科學合理，并考慮學生的實際生活，盡可能拉近學生與數學知識之間的距離。

例如，在教授《分數的初步認識》時，教師可以借助“食物”這個生活情境引導學生認識分數，讓學生在紙上畫出一個完整的蛋糕，并其分成4份、8份和12份，按照不同的比例分給不同的朋友。這樣一來，學生既能夠掌握分數的常見表示方法和分數的實際運用，明白“分母”的作用和不同數字分母所代表的實際意義，又能充分發揮自己的想象力和創造力。

2.2精心設計問題，適時引出問題

引導學生在教學情境中思考問題，是“五步教學法”的第二步。提問是小學數學教學中常用的一種教學手段，而問題教學法可以引導學生在思考中發現數學規律、求得解決方法、掌握數學知識，使學生在深層次的思維活動中獲得更多方面的發展，并更有動力投入課堂學習中。為發揮問題的驅動作用，促使學生實現高效學習，教師需要充分了解教學內容和學生的實際情況，將生活案例融入數學知識，使學生能夠比較充分、透徹地進行問題分析。

2.3優化教學評價，保障教學效果

教學評價是學科教學不可或缺的一部分，科學有效、多元化的評價方式能夠提升學生的素養、技能，提高教學質量。但是在小學數學教學中，一些教師對教學評價的認識不夠全面，對其重視程度不足，導致其作用沒有得到充分發揮。因此，為提高教學評價的有效性，教師應確保評價的針對性和完整性。具體來說，教師不能僅僅給出簡單的評價，如“好”“不好”，而應給出充分的理由和具體的建議，使學生清楚了解自己哪些方面做得好，哪些方面還需要改進，并更加自信、更有動力地學習數學。同時，教師的評價應該是自然、真誠的，并且應貫穿于教學的每個環節，使評價成為教學過程中不可或缺的一部分。

總之，“五步教學法”作為一種實用性較強的教學方法，在課堂教學中得到廣泛應用。借助它的有利教學形式和內部邏輯，能夠確保教與學的順暢推進。因此，在小學數學教學過程中，教師應靈活運用“五步教學法”，根據實際情況靈活調整，引導學生積極思考、互動和合作，以收到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]喬文魁.小學數學教學中運用五步教學法的思考[J].甘肅教育，2020（6）：97.

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