技工院校工程力學課程工學一體化教學改革分析

雷環

摘 要：技工院校是培養技能人才的基地，能夠為國家和社會培養出更多應用型技術人才。對于技工院校而言，工程力學是一門專業性較強的學科，能夠有效鍛煉和培養學生的專業能力。但是受傳統教學思想影響，技工院校在工程力學教學中仍然存在諸多問題。本文通過對技工院校工程力學教學中存在問題的分析，結合工程力學實際情況，提出教學改革的對策，旨在為技工院校工程力學教學改革提供借鑒，以期提升技工院校工程力學教學質量。

關鍵詞：工程力學? ? 教學改革? ? 教學對策? ? 技工院校

工程力學是一門邏輯性和實踐性較強的學科，這就要求學生在學習過程中能夠集中注意力，這樣才能夠跟上教師的教學節奏。但是由于工程力學課程知識點比較深奧、難懂，單純地采用傳統教學方式很難吸引學生的注意力。因此，教師在工程力學課程教學中需要對教學方法等進行改革創新，以提高教學效果。

一、工程力學課程教學中存在的問題

（一）教學內容較為抽象，缺乏針對性

技工院校工程力學課程教學內容主要包括靜力學和材料力學兩部分。其中，靜力學主要是研究剛體在力的作用下能夠保持平衡的規律，材料力學則是以固體材料為例，對該材料在實際應用中的宏觀力學性能以及工程承載能力進行計算和分析。工程力學課程涉及大量的概念、公式、計算、構圖和工件模型等，而技工院校學生普遍學習能力不足，很難全面掌握這些教學內容，且有些教師在進行教學時并未根據學生特點制定針對性的教學方案，導致學生對工程力學課程失去學習興趣。

（二）以理論課程教學為主，實踐課程教學少

開展實踐課程教學是為了更好鍛煉學生的實踐能力，但是由于技工院校課時安排比較緊張，大多數教師都是以理論課程教學為主，而忽略實踐課程教學導致許多教師和學生對實踐課程不重視，進而影響到實踐教學效果。

實踐課程教學是影響學生實踐水平的主要因素，當前不少技工院校都存在實踐課程教學安排較少的問題，導致學生實踐能力不強，影響學生就業質量。

（三）教學方法以講授為主，學生接受能力差

技工院校學生普遍學習能力有限，對知識的理解能力偏低，因此，在大多數技工院校中教師仍采用傳統教學方法開展教學活動，教學方法落后，無法吸引學生注意力，這樣就會導致許多學生對工程力學教學內容失去興趣，甚至還有許多學生對教學內容產生抵觸心理。筆者通過對技工院校教學方法的觀察發現，大多數教師都是課堂教學活動的主體，采用滿堂灌的教學方式。這樣雖然能夠將豐富的教學內容傳授給學生，但是卻忽略了學生對知識的接受能力，因此很難收到良好的教學效果。

（四）教學考核以試卷為主，學生重視程度不高

受傳統教學觀念影響，大多數教師都是以學生的考試成績為依據對學生的學習能力進行考核，但是由于技工院校僅有期末考試，教師無法及時了解學生的學習狀況，也不了解學生對工程力學知識的掌握程度，從而失去考核的意義。除此之外，教師在考核時以考試成績為主，往往忽略學生課堂教學活動參與度、作業完成情況等相關考核指標，導致考核結果與學生實際情況產生偏差，進而影響教師對學生的評價。技工院校在考核學生時主要是以教師主觀看法為主，很容易受到外界因素影響而給出不恰當的考核結果，究其原因，主要是技工院校工程力學教師在進行日常考核時考核方式落后。

二、工學一體化教學模式在技工院校工程力學課程教學中的應用

技工院校工程力學課程教學中仍然存在諸多問題，對整個專業課程教學質量和學校整體教學水平產生不利影響，因此，在技工院校工程力學課程教學中引入工學一體教學模式十分必要。

（一）將企業設計實踐引入教學，優化教學內容

技工院校與普通高校不同，主要是通過教育教學培養學生的應用能力，提高其專業技能水平。因此，技工院校在進行工程力學課程教學內容設計時，要以理解概念為基礎、以分析計算為中心優化教學內容。例如，在進行剛體靜力學相關教學內容設計時，教師可以打破教材章節限制，將關于靜力學的基礎知識穿插在力學平衡教學內容中，從而增強知識點的聯系性。教師在進行材料力學教學時，還可以將材料性能、材料基本變形和材料組合變形相關內容融合在一起開展教學活動，優化教學內容。由于工程力學涉及的知識點很多，教師在優化教學內容時需要結合學生職業發展需求，從眾多教學內容中選擇適合技工院校學生學習的內容，有針對性地培養學生的應用能力。

（二）增加實踐課程安排，實現工學一體化

實踐是鍛煉學生應用能力的主要方式。工程力學課程要求教師能夠將理論和實踐教學相結合，因此技工院校要增加實踐課程課時。首先，要優化課程設置，適當增加實踐課的課時，確保學生有充足的時間鍛煉實踐技能。教師在進行日常教學活動安排時要將理論教學與實踐結合在一起，借助工學一體化教學方式開展教學，強化實踐教學效果。

例如，在進行材料力學相關內容教學時，教師可以讓學生圍繞“橋梁彎曲組合變形時橫截面的設計”問題進行研究，讓學生根據所學材料力學相關知識，設計橋梁彎曲程度以及變形情況，計算橋梁彎曲組合在變形之后的橫截面參數，最后組織學生根據各自的計算結果設計一個彎曲的橋梁，驗證所得結果是否正確。在整個實踐過程中，教師通過引導等方式讓學生進行自主探究，鍛煉學生動腦思考能力。在進行橋梁設計時，可以大大提高學生的實踐能力。借助實踐課程教學活動能夠不斷提升學生的實踐技能，全面提升學生的就業能力。

（三）采用多元化教學方法，降低學習難度

教無定法。采用不同的教學方法能夠收到不同的教學效果，從而提高工程力學課程教學效果，因此教師在日常教學活動中可以根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，從而有效激發學生的學習興趣。例如，在進行靜力學基本概念等理論知識教學時，教師可以利用多媒體教學方法開展教學活動。教師將與靜力學相關的知識點以微視頻的方式錄制下來，讓學生能夠直觀地了解靜力學原理等知識點。此時，教師還可以利用多媒體繪制思維導圖，讓學生直觀了解這些知識點之間的聯系，幫助學生形成完整的知識框架。在軸向拉壓桿的內力圖繪制及變形計算教學中，主要是讓學生掌握截面法的應用，能夠利用該方法計算拉壓桿的軸力、變形情況，從而繪制拉壓桿內力圖。教師在教學時可以采用自主探究法引導學生進行自主學習，掌握拉壓桿軸力、變形的計算方法和繪制過程。在整個教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，當學生遇到難點時，教師要給予適當的引導，幫助學生找到正確的探究方向。除了以上教學方法之外，教師在工程力學課程教學中還可以采用慕課、參與式教學法等多種不同教學方法，激發學生的學習興趣。

（四）豐富考評方式，提高考評的全面性

開展教學考核的目的是更好地了解學生對工程力學課程知識的掌握程度，從而為下一步選擇科學的教學方案提供依據，而傳統以成績為主的考核方式顯然無法滿足這一需求，因此要改革考核方式。首先，可以調整考核周期。教師可以在月末以及每節課教學內容完成之后就進行考核，考核方式可以是隨堂提問、快問快答等多種方式。這樣教師通過簡單的隨堂考核能夠清楚了解學生對本節課教學內容的掌握程度，為優化下一步教學計劃奠定基礎。如果大部分學生考核成績較好，能夠及時正確回答問題，說明學生能夠很好掌握所學知識，教師可以繼續下一節教學內容的教學；如果大部分學生考核成績較差，無法及時回答問題，說明學生尚未掌握所學知識，教師可以適當增加一節鞏固課，幫助學生鞏固本節所學內容。其次，在考核內容上，教師可以適當地將課堂參與積極度、作業完成度等作為考核指標。當學生積極參與各項課程教學活動、作業完成情況較好時，這就說明學生對本節教學內容掌握程度較好。最后，在考核主體方面，可以邀請學生參與考核工作。教師不定期組織學生參與考核工作，邀請班級內所有學生對本階段自己以及其他同學的學習狀況進行評價，從而全面了解學生的學習狀況。

三、結束語

工程力學是一門邏輯性、專業性較強的課程，能夠有效鍛煉學生的實踐能力和專業能力。但是受傳統教學思想影響，技工院校工程力學課程教學仍然存在諸多問題，影響了課程教學效果。筆者通過對技工院校工程力學課程教學存在的問題進行分析，提出具體的改革對策。技工院校工程力學教學中存在教學內容針對性不強、實踐課程較少、教學方法落后、考核方式落后等問題，這就要求教師優化教學內容、增加實踐課程安排、采取多元化教學方法、改革考核方式，這樣才能夠為社會培養出更多應用型人才，促進技工院校高質量發展。

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（作者單位：邢臺技師學院）