合作學習模式下的小學體育教學研究

劉 振

(渦陽縣第四小學 安徽亳州 233600)

“合作學習”是一種全新的教學理念,既可以是師生之間合作,亦可以是學生與學生之間、學科與學科之間合作。在小學體育課中,合作學習的開展具備較高的可行性,因體育游戲的多變特性,其能夠更好地與其他學科銜接。

一、小學體育課上的合作學習現狀

(一)缺少師生之間的合作學習

在小學體育課上多以教師為教學主體,開展教學活動。教師僅作為體育學科相關理論的講授者,很少參與到與學生的合作學習中。一些教師甚至忽視師生合作學習環節的設計。因此,師生合作學習并未得到有效開展。

(二)缺少生生之間的合作學習

小學體育課主要采用讓學生做游戲的方式培養其體育素養,因此,生生合作學習的機會較多。但一些鄉鎮學校體育教師未能發掘生生合作學習模式的價值,在體育游戲環節沒有根據學生之間的特質個性化地組織生生合作學習,導致具體教學活動的開展存在不足。

(三)缺少學科之間的合作學習

在初等教育階段,學科之間的合作交流一般集中于語文、數學、英語這類文化學科。一些文化課教師始終認為體育課的娛樂性質大過文化性質,無法滿足學科之間互相聯動、實現育人目標的基本訴求。

二、開展合作學習的意義

(一)提高課堂學習質量

合作學習模式下,不同教學資源能夠得到優化共享,不同教學主體能夠互相配合,使得教學場景更加多元化,更好地滿足不同個體的差異化學習需求,綜合提高課堂學習質量。

(二)提高課堂趣味性

在小學體育課堂中,合作學習意味著更多角色的加入,使教學活動得以多元化開展,提高小學體育課堂的趣味性。

(三)符合“以學生為教學主體”的教改要求

新一輪課改強調,要糾正素質教育階段“以教師為主導”的授課形式,擺正學生在教學過程中的“主體”定位;在實際課堂中,以學生個體需求為主要服務對象,開展更加科學的素質教育。在小學體育課堂中開展合作學習,能夠滿足不同學生的個性化學習需求,符合“以學生為教學主體”這一教改要求。

(四)更好地培養學生綜合素養

合作學習模式能夠更好地培養學生的綜合素養。例如,在體育游戲中,學生的團結合作意識可以得到鍛煉等。

三、小學體育教學采用合作學習模式的可行性

(一)小學體育課堂采用班課形式,為開展合作學習奠定人員基礎

目前的小學體育課堂仍舊采用班課的學習模式,一來可以滿足體育游戲對人員數量的需要,二來可以緩解教育資源壓力。這種班課模式下,人員之間的合作搭配選擇性廣,教學更加靈活多變,能夠滿足不同主題下的體育教學需要,更有利于合作學習的開展。

(二)體育活動自身附帶合作屬性

小學體育課堂多以游戲為主要鍛煉形式。受體育活動的游戲性質影響,小學體育課堂自身附帶合作屬性。將合作學習模式引入小學體育課堂,是一項具備一定契合度的教學創新工作。

(三)多元化教育視閾下,小學體育課與其他學科的結合成為必然

隨著現代教育觀念的不斷完善,學科之間的交流與合作成為必然趨勢。以體育學科為跳板,構建面向小學教育的合作學習模式,能夠為未來的教學改革打好基礎。

四、小學體育教學采用合作學習模式的具體策略

(一)健全制度,讓合作學習模式成為未來發展主流

學校要進一步健全合作學習制度,提高合作學習模式的應用站位,推動合作學習模式成為未來學科之間教研活動開展的主要形式;為了提高教師響應度,還要落實配套的考核制度。

(二)加強培訓,提高教師開展合作學習的教學能力

為了更好地以小學體育課為跳板開展合作學習,校方應加強對教師的培訓,不斷地提高各學科教師,尤其是體育教師開展合作學習的教學能力。首先要確保培訓能夠周期性且常態化地開展,而不應將其作為“臨時工程”。其次,要明確培訓主體為一線基層教師,注重培養一線基層教師的合作學習意識。關于施教主體,可以是外界權威專家,或上級學校在該領域的先進教學工作者。在培訓結束后,要對受培教師進行考核,并將考核結果與其績效考評、職稱評定、人員晉升等參照標準相綁定,以此提高有關人員參加培訓工作的積極性與主動性,避免培訓工作流于形式。

(三)加大教研活動力度,互相分享先進的教學理念與經驗

除了培訓以外,教師之間還應主動分享合作學習的教育理念與經驗。學校應當成立“合作式教學”教研小組,加強該領域的教學研討工作。教研小組定期就教研成果與全校教師分享,推動合作學習模式的全面普及。

隨著教研工作的逐漸深入開展,可以以學校為單位,進行校際主題教研活動。各個學校教師圍繞合作學習模式,彼此之間互相分享教學心得體會,總結教學經驗,有利于更多先進教學經驗與觀點的涌現,幫助本校教職工求同存異,提升自身關于合作學習模式的學術見解能力。在校際教研活動中,各位老師還能夠借此建立良好的人際關系,有利于未來校際展開聯合教研行動,提高教研高度與廣度。

(四)形成固定搭配,以小學體育為跳板,建立合作學習生態圈

形成學科之間的固定搭配十分重要,其能夠幫助合作學習模式更好地執行并推廣。當小學校園合作學習模式成為常態后,可探討其他學科搭配的可行性與具體執行方案,推動該教學模式實施。但當前由于合作學習模式的提出較晚,未能形成大量教學經驗,因此,可先根據既往的教學認知,嘗試固定的常見學科搭配。

1.體育學科與語文學科搭配

體育教師需與語文教師在課前聯合備課,基于該學期教學大綱內容,探尋可合作的內容。兩位教師一同協商,思考合作方案,最后討論制定具體的授課流程,一同備課,共同參與教學實踐活動。例如,體育老師可設計接力賽跑的游戲,與語文學科的拼音學習配合,打造合作課堂。體育教師在課前進行分組,并隨機為每組學生發放提前打印好的印有拼音的紙張(根據學習進度準備)。學生自行分配拼音,迅速判斷自己持有的拼音首字母在字母表中的先后順序,并依照這一順序決定接力賽跑順序。率先完成全程競跑要求的一組即為獲勝方。這種方式將語文知識點與體育游戲相結合,最終幫助學生既完成了體育鍛煉,同時也加深了對語文學科知識的理解與記憶。

2.體育學科與數學學科搭配

如上文所述,體育教師需在課前與數學教師做好同步備課工作,了解合作課堂的開展環節與流程,做好細節工作的優化,并一同參與實際教學工作。以數學加減法學習與體育游戲的結合為例,在10以內的加減法學習中,體育教師聯合數學教師,隨機將班級學生兩兩分組。體育教師喊口令,如“5+3得幾”,兩組同學聽到指令后,根據自己的思考,決定是否做出蛙跳動作。最終兩組中,蛙跳出列的總人數最接近指令的組取勝。體育教師可擬定五局三勝、七局四勝等游戲規則。這既加深了學生對數學知識的理解,同時也能夠使學生強身健體,一舉兩得。

(五)以綜合素養培育為目的,做好備課工作

教師要將眼光放長遠,以培養學生綜合素養為目標,構建合作學習課堂。例如,組織接力賽、乒乓球雙打、羽毛球雙打等體育活動,鍛煉學生之間互相交流配合的能力。為了培養學生的自主學習能力,教師可在課前迅速講解幾點凌亂的體育游戲規則,學生思考后自主分組,根據推理的體育游戲規則,直接演示游戲過程。最接近體育游戲規則者的一組判定為勝。這種教師發布任務、學生自主思考且融入生生合作的學習模式,充分鍛煉學生對體育游戲規則的領悟能力及團隊之間互相交流合作的能力,有利于培養學生的綜合素養。

五、小結與展望

合作學習模式能夠有效地提升課堂學習質量和趣味性,對培養學生的綜合素養具有積極意義。開展小學體育課合作學習,首先要健全制度,其次要加強對一線教師的培訓,并鼓勵內部開展教研活動;在合作學習模式教學經驗積累不足的當下,建議學科之間彼此先嘗試固定搭配,總結經驗。

小學體育課堂合作教學的開展,可以不必拘泥于戶外。學校可召集體育教師,進一步思考適合室內且可與其他學科進行聯動的教學內容,以滿足雨天體育課堂合作教學的需要。另外,隨著信息技術的不斷發展,小學體育教師可借助信息化平臺,與其他地區的優秀教師進行“隔空”合作,引進先進的教學資源,滿足學生的實際學習需要。