“雙減”背景下小學低年級數學單元作業整合實踐研究*

陶 超 湯 瑜

(合肥師范附小教育集團長豐分校 安徽合肥 231100)

引言

在“雙減”政策頒布和實施的背景下,教師需要以學生為主體規劃日常的課堂教學活動,優化日常的課后作業設計,讓學生在低年級的數學課程學習中進一步緩解課業壓力,以更為積極主動的姿態配合教師完成作業任務。因此,相較于傳統的作業設計方式而言,以單元作業整合的方式來優化作業設計是很有必要的,這不僅能夠幫助學生在更短時間內培養數學思維能力,還能夠讓學生在作業完成的過程中體會到數學課程的學習樂趣,讓學生的學習狀態得到更為全面的調整。

一、當前數學作業設計中存在的問題分析

(一)過于強調基礎知識的夯實訓練

低年級數學課程教學重點在于幫助學生簡單地認識數學學科,初步學習一些基礎的學科知識。有些教師基于這一階段學生的學習特點,將作業設計的重點放在夯實基礎層面,希望能夠通過大量基礎知識的訓練,來幫助學生牢牢掌握基礎知識。因此,作業設計忽略了學生思維能力的培養,顯得呆板和陳舊。這樣的作業設計顯然難以引起學生的關注,甚至讓學生在作業完成的過程中產生厭煩情緒。大部分低年級的學生都有較強的好奇心,也樂于接受學習過程中的挑戰,墨守成規的基礎知識訓練不符合這一階段學生的年齡發展特征,會讓學生對數學學科形成糟糕的既定印象,進而不愿意進行數學知識的深入學習,這是當前數學作業設計過程中存在的問題之一。

(二)過于重視書面作業布置

由于大部分學生都是在課余時間完成作業的,因此學生作業完成的實際狀況難以被教師及時獲知,教師無法在課余時間承擔監督職責,督促學生順利完成作業。為了充分了解學生的作業完成情況和對當天所學知識的掌握情況,大部分教師都會采用布置書面作業的形式。與其他類型的作業相比,書面作業需要學生動筆完成,因此,教師可通過作業批改的方式來詳細了解學生當前的學習狀態和學習進度。但書面作業布置量占總體作業布置量比重過大,會給學生造成一定的壓力,讓學生在作業完成的過程中產生較為明顯的疲憊感,在這種情況下,想要讓學生的作業完成體驗得到進一步提升是很困難的。因此書面作業布置過于受到重視,也是當前數學作業設計過程中存在的重要問題。

二、雙減政策背景下的單元作業設計優化原則

(一)降低作業的重復性

由于課后作業的完成總時長得到了進一步的規范,因此低年級數學教師在作業設計的過程中,要盡可能避免布置類型重復的作業。重復作業的完成不僅需要花費學生大量的時間和精力,也未必能夠讓學生在當天所學知識鞏固過程中取得良好的效果。在“雙減”政策出臺之前,許多教師為了強化學生的基礎知識掌握效果,會布置大量重復作業。例如在筆算訓練和口算訓練過程中,教師往往布置海量的訓練習題,這非但難以讓學生體會到作業完成的樂趣,還會加重學生的作業完成負擔。因此在“雙減”政策頒布與實施的背景下,教師要盡可能地降低作業的重復率,遵循作業設計的多樣性原則,借此來提升作業設計和布置的效果。

(二)降低作業的機械性

機械性作業任務很容易降低學生的數學學習期待,甚至可能讓學生在作業完成的過程中產生麻木的心理。這種心理一旦產生,學生的作業完成效果就會大打折扣,學生也無法在作業完成的過程中體會到數學學科的趣味性。例如有些教師在混合運算的作業設計過程中,將一成不變的算式訓練換成了算24點游戲和數獨游戲,激發了學生的興趣,打破了學生的思維定式。

(三)加強學生完成作業的自主性

正因為教師難以對學生的作業完成實際情況進行監督,因此學生的實際作業完成效果與學生的自主作業完成能力有密切的關聯。如果學生的作業完成態度不積極,那么學生的作業完成質量也并不一定能夠達到理想狀態。因此提升學生的作業完成自主性尤為重要。有些學生之所以在作業完成的過程中無法產生積極主動的心理,是由于相應的作業設計形式太過死板,學生沒有自由發揮的空間。為此教師可嘗試在作業設計的過程中,盡可能地增加學生自由發揮的空間。而有些學生之所以對完成作業并不積極,是因為相應作業的難度和深度與其現階段的學習進度和狀態不相符。因此,想要讓學生的作業完成自主性得到提升,就應當了解不同學生現階段的實際學習情況,設計符合學生學習狀態的作業任務,只有如此,學生完成作業時才會更為積極。

三、低年級數學單元作業整合實踐措施分析

(一)基于學生的年段和學情,適應學生的學習進度

在設計單元作業之前,教師要充分考慮學生所處年段的基本學情。如果學生在這一單元課程學習之前沒有知識基礎,那么教師就需要花費更多的時間和精力來設計基礎性單元作業。如果學生在這一單元課程學習之前有相應的經驗和知識基礎,那么教師在基礎性作業設計過程中就可適當地減少時間和精力。例如在學習人教版二年級上冊第七單元“認識時間”這一單元前,學生已經學習過與時間相關的基本知識,認識了鐘面,并且已經全面掌握了整點和半小時的讀寫特征。那么在這一單元的作業設計過程中,教師就可盡量減少與基礎鐘面知識相關的作業量,而將單元作業設計的重點放在更為深入的內容學習和掌握方面。這能夠避免學生在簡單重復的作業中耗費時間,使學生的作業完成效率得到進一步的提升。

(二)確立三維教學目標,培養學生思想品質

在現階段的低年級數學課堂教學中,教師的課堂教學目標并不僅僅是幫助學生掌握學科知識,教師還需要引導學生鍛煉各方面的思維能力,在數學知識學習的過程中培養優秀的品格。因此,教師需要確立三維教學目標,讓學生在知識學習的過程中,全面掌握相應學科知識的具體內容,學習知識吸收和問題解決的方法,樹立正確的情感價值觀。在這樣的課堂教學背景下,教師應當圍繞三維教學目標的達成,優化單元作業的設計,讓學生以更具條理的方式吸納數學知識,使其知識網絡體系架構變得更為完整。同樣以人教版二年級上冊第七單元“認識時間”這一單元為例,教師在作業設計過程中,不僅要讓學生掌握基本的時間單位概念,還需要通過設計諸如“如果給你10分鐘的時間,你能干些什么”等開放類型的作業,讓學生在具體的事件安排和完成過程中體會時間的量感;教師還可設計諸如“收集與珍惜時間相關的傳說和故事,談一談自己的感受”這樣的作業,在跨專業視域下幫助學生樹立正確的思想品質,讓學生在知識學習的過程中,體會到珍惜時間的重要性。

(三)明確作業功能,創新作業布置形式

在單元作業設計的過程中,教師首先要明確作業的具體功能指向。不同類型的單元作業有不同的功能,有些作業在完成過程中能夠幫助學生復習和夯實基礎知識,有些作業在完成過程中能夠幫助學生提升對課本知識的應用能力,有些作業在完成的過程中能夠幫助學生拓展思維,提升學生獨立解決問題的能力。教師只有明確作業的功能指向,才能在單元作業設計的過程中幫助學生培養各方面的能力和素養。相應的作業布置和設計更具邏輯性。

還是以“認識時間”為例,在單元作業設計過程中,為了進一步豐富學生的時間量感,教師可讓學生通過設計活動單的方式來把握時間這一抽象的概念。“周末馬上就要到了,這個周末老師要布置一項作業,那就是讓同學們自主選擇星期六或星期天來制作一個活動單。活動單的制作方式特別簡單,這份活動單是以鐘面的形式呈現出來的,同學們需要把這一天當中所有美好的瞬間記錄下來,并且把這些美好瞬間發生的時間畫在鐘面上,并且需要用不同的計時方法來表現這些美好瞬間的發生時刻。”這樣的作業形式,將與時間相關的數學專業知識融入學生的日常生活中,使學生在作業完成的過程中獲得新鮮感,提升學生的作業完成質量。

(四)建立跨學科聯系,優化單元作業設計

當前社會發展潮流下的人才需求,呈現出跨專業素養融合的趨向。因此教師在具體的數學課程教學過程中,不僅需要引導學生學習數學專業的知識,還需要打破不同學科之間的壁壘,拓寬學生的學習視野,開拓學生的思維,讓學生在作業完成的過程中學會以跨學科的視角考慮問題。

在單元作業設計過程中,如果教師僅僅局限于單一學科知識,那么單元作業的表現形式就會受到極大的限制,學生在作業完成的過程中也難以獲得良好的體驗。因此,教師可將數學作業設計與其他學科融合。例如上述“認識時間”的作業設計,就可和體育與健康課程融合:布置“每日體育運動打卡”的課后作業,讓學生在課余時間花費一小時來進行體育鍛煉,并將一小時體育鍛煉的具體內容記錄下來。這種作業形式不僅能夠讓學生更為直觀地體會時間量感,還能讓學生在不知不覺中養成良好的體育鍛煉習慣,提升學生的身體素養。

(五)因材施教,設計單元分層作業

不同學生在數學課程學習中的天賦和能力是存在差別的。因此,采用統一的作業形式很難讓所有學生的知識掌握水平均得到進一步的提高。對于某些學生而言,作業難度與其現階段的知識掌握水平并不相符,強行完成相應作業不僅會讓學生感到痛苦,還會耗費學生大量的時間和精力,最終難以使得學生的知識掌握水平達到理想狀態。基于此,教師應該優化單元作業設計,設計分層作業。教師需要了解不同學生的學習狀態和學習進度,設計不同難度的作業,供不同知識掌握水平的學生選擇。

例如,在人教版一年級下冊第六單元“100以內的加法和減法”的課程教學中,面對知識掌握程度不夠理想的學生,教師可布置諸如30+20、60+10等整十數加減法作業,讓學生循序漸進地掌握相應的加減法規則;如果學生的知識掌握程度達到了平均水平,那么教師可提高難度,讓學生完成諸如39+28、43+34等非整數類的加減法作業,讓學生更深入地掌握加減法的規則;如果學生的知識掌握水平達到了較為理想的狀態,那么教師可將加減法運算放入具體的問題情境,讓學生解答應用題,提升學生的問題解決能力和關鍵信息獲取能力。這種單元分層作業能夠讓不同層次學生的課業水平均達到理想的狀態。

四、結語

總而言之,在“雙減”政策頒布與實施的背景下,低年級數學教師應當不斷優化單元作業的設計策略和方式,爭取在提升學生作業完成體驗的同時,讓學生盡可能鍛煉各方面的能力,使得學生的思維素養得到進一步提升,只有如此,學生才能在后續階段的數學課程學習中取得新的突破。