小學語文寫作教學創新策略探究

劉 月

(明光市濱河實驗學校 安徽滁州 239400)

《義務教育語文課程標準(2022年版)》明確指出:“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”有效的寫作教學,不僅可以提高小學生對語言文字的感悟能力,還可以借助寫作練習的過程培養學生的文學素養。但目前很多語文教師在實際的寫作教學中依然采用保守傳統的教學模式,非常不利于小學生寫作素養和能力的提升。因此,為了有效改變這一教學現狀,本文結合筆者的寫作教學經驗,提出一些創新性的教學見解。

一、小學語文寫作教學目標

教學目標是語文教師開展課堂教學的重要參考依據,所有的課堂教學設計都必須圍繞教學目標有效展開。小學語文學科重在強調提升小學生的文學素養和能力,其內在教學目標主要包含聽、說、讀、寫四個方面的內容。具體到小學語文寫作教學目標,主要表現為:通過寫作教學,引導學生注重文學語言積累,實現質變,為寫作儲備大量有參考價值的優秀文學素材;通過寫作教學,提高學生的語言組織運用能力,改變“流水賬”式的寫作模式,引導學生將寫作語言變得優美;通過寫作教學,鍛煉學生的寫作思維,依托生活化、場景化的寫作教學形式,有效激發學生的創作靈感。

二、小學語文寫作教學的現狀

雖然小學語文寫作教學迎合新課標要求作出了一定調整,但目前小學語文寫作教學依然存在不少問題。

首先,學生的語言素材積累較少。《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出:“沒有積累,談不上培養良好的語感,也決不可能有真正的聽說讀寫能力,當然也學不好語文。”在小學語文日常教學中,教師并沒有注重引導學生積累寫作素材,因此,很多小學生在面對寫作任務時,往往會顯得手足無措,不知道如何開始寫作。其次,教師忽視寫作手法的指導,小學生閱讀量較少,寫作技能不嫻熟,針對不同類型的寫作要求掌握不足,不能在寫作中有效運用各種寫作技巧。最后,小學生在寫作中往往喜歡生搬硬套其他的文章內容,內容嚴重脫離生活實際,缺乏真情實感。

三、小學語文作文教學的創新策略

(一)培養積累習慣,豐富學生的寫作素材

語言積累不是一兩天的事情,必須養成良好的積累習慣,積少成多。教師在日常的課外閱讀環節中,對于一些精美的語言表述,鼓勵學生通過筆頭記錄的方式積累成冊。這樣學生在后期的寫作中,如果遇到類似的寫作要求,就可以隨時將積累的內容作為參考對象,豐富寫作素材。

語文教師可以讓學生準備一個單獨的素材積累本,每次遇到這些精彩的語句,分類摘抄下來。除此之外,在開展課外閱讀的過程中,語文教師也可以引導學生從外貌、對話、動作、神態、自然風景、動物等各個方面積累一些精彩的語句。語文教師平時可以在學生積累的基礎上引導他們研究這些語句,同時告訴他們這些語句好在哪里,今后在寫作中可以用在哪些地方,這樣學生積累的日常素材才能發揮真正的用處。

另外,語文教師還可以鼓勵學生堅持寫生活日記。如今的小學語文課本內容與現實生活緊密銜接,對應課本中的一些寫作要求,語文教師可以布置寫生活日記的寫作任務。例如,六年級語文課本中有一個關于“多彩的活動”的習作練習,其中要求學生寫一寫自己平時參加過的校內外活動,如拔河、看戲曲、慰問敬老院等的過程。教師可以引導學生寫一寫自己經歷過的事情,以生活日記的形式為后續寫作積累生活素材。

2.加強隨文仿寫,提高學生的語用能力

很多時候小學生害怕寫作文的原因主要是不知道如何開始寫,或者不知道從哪個角度來描寫。選取學生們熟悉的課本中的精彩片段來開展仿寫練習,不僅可以使學生尋找到寫作的捷徑,也可以使其逐漸提高語用能力。

比如,小學六年級課文《燈光》中有這樣的描寫:清明節的前一天晚上,我又漫步在廣場上,忽然傳來一聲贊嘆:“多好啊!”這里的表達與傳統的“說”具有明顯的不同,并沒有出現“說”這個字,卻表達了同樣的意思。因此,教師可以多收集整理一些與此有關的同類型的表達的例子,諸如使用“討論”“贊嘆”“講解”“竊竊私語”等詞匯。然后,在語文課本或者課外讀物中尋找一些與說話有關的語句,引導學生進行仿寫練習,以此來鍛煉學生在“說話”方面的語用能力。除此之外,語文課本中關于親情、場面、環境、心理活動等的描寫,都可以成為學生開展仿寫練習的參考對象。再如小學六年級語文《開國大典》中既有關于整體宏偉氣勢的場面描寫,也有針對閱兵方陣經過天安門城樓時的細節描寫。又如,《狼牙山五壯士》中有關于戰爭的激烈場面的描寫。這些各具特色的場面給學生們留下了深刻的印象,同樣也是學生們進行場面描寫的參照對象。通過誦讀和語文老師的講解,學生們可以細細品味作者描寫的絕妙之處,了解作者從哪些角度入手進行描寫,以及運用了哪些巧妙的描寫手法。通過這樣的仿寫練習,小學生自然會在今后的習作過程中懂得如何運用一些基本的詞匯、描寫手法等。

3.開展共生寫作,拓展學生的寫作思維

小學生寫作遇到瓶頸是常有的事情,在一些有一定難度的寫作練習中,學生們由于自身閱歷和社會經驗不足,往往一籌莫展,不知道應該寫哪些內容,或者不知道如何確定習作的中心思想。針對這種情況,語文教師應該充分發揮自身的引導作用,開展各種類型的共生寫作活動,借助師生或者生生合作的形式拓展學生的寫作思維。這種共生寫作的教學方式,可以更好地發揮教師的引導作用和學生的主體作用,引導學生結合自己的寫作弱點進行思考分析,利用集體的智慧提升寫作能力。

比如,六年級語文習作要求“圍繞中心意思寫”,主要目的是引導學生掌握寫文章首先要確定好主旨的基本方法。這就要求學生在關于某一個主題的寫作中不要偏離中心思想,要圍繞中心思想來設定不同的寫作細節。在這部分的寫作教學中,語文教師可以選取具有代表性的例文。如《爸爸的計劃》這篇例文,講述了一個愛定計劃的爸爸的故事。文中的爸爸非常喜歡制訂計劃,不僅制訂自己的計劃,也喜歡給家里人制訂計劃。語文教師可以引導學生反復閱讀例文并找出整篇文章的中心句,同時以小組合作的學習方式,探究文中通過哪些事情表現了“爸爸愛定計劃”的中心思想。組織學生分組討論文中哪些具體事件表現了爸爸喜歡制訂計劃,爸爸喜歡定計劃這件事反映出爸爸的哪些性格特征。在中心思想的引導下,學生們對例文的內容反復揣摩,逐漸掌握如何抓取文章中心思想、如何分解闡述中心思想的具體寫作方式。

經歷了以上具體例文的共生寫作過程后,學生們基本上掌握了與中心意思概述和詳解有關的寫作手法。這時語文教師可以參考這一單元習作中給出的幾個主要關鍵詞,比如甜、樂、淚、暖、悔等,組織學生圍繞其中的一個關鍵詞來展開發散思維的寫作練習,鼓勵大家暢所欲言,說一說從哪些方面來展開描寫才能表達出關鍵詞的意思。這樣師生一起共同分析,學生們不會漫無目的地胡亂應付,而是在教師的有效指引下快速掌握此類寫作手法。

4.總結經驗技巧,提升學生的寫作技能

寫作教學效果的提升,除了以上具體的教學引導,還離不開寫作技巧和經驗的分享。六年級的小學生經過一段時間的專業訓練后,整體作文水平都會得到相應的提高,每一個人都會有屬于自己的寫作手法和成功經驗。因此,語文教師可以落實“以生為本”的教學理念,在課堂寫作教學中開展寫作經驗和技巧的分享活動,引導學生們從他人的成功之處獲得寫作的靈感。

小學六年級語文“我的拿手好戲”的寫作教學中,主要圍繞學生自身的拿手好戲展開練習,關鍵詞為“我”和“拿手好戲”。每一位學生都有自己的特長和優勢,而且這一寫作主題比較貼近生活,大部分的學生都有大量的寫作素材可以參考。雖然是同一個主題,但每一個學生的寫作手法不同,因此作文也各有千秋。語文老師可以選取學生們寫得比較好的作文在全班進行公開點評。比如,有的學生對“拿手好戲”的開頭部分處理得非常好,使用了代入的寫作手法,先列舉了一些學生們比較喜歡的拿手好戲,然后筆鋒一轉提出了自己的“絕活”;有的學生在文中關于“拿手好戲”的細節描寫得非常生動,使用了比喻、擬人等修辭手法,將自己的拿手好戲展現得更加淋漓盡致;還有的學生在“拿手好戲”的介紹中非常注重動作的描寫,各種動作描寫非常到位,給人一種身臨其境的感覺。在展示這些優秀范文的同時,語文教師可以借助這些范文中的出彩之處,與班級中的學生一起總結歸納寫作中的各種技巧。有了范文的具體引導,學生能更清晰地知道自己在寫作中的不足、今后遇到類似的寫作自己應該如何處理,掌握各種有效的寫作技巧,使后面的寫作之路走得更加輕松。

綜上所述,在語文寫作教學中,語文教師要擺脫“為了寫作而寫作”的傳統教學思想,積極落實新課標中有關寫作教學的要求,把握小學生年齡特性,真正引導小學生加強寫作素材積累、仿寫訓練、經驗總結等,改變以往單一化、機械化寫作教學方式,注重學生語文綜合素養的提升,從根本上提高小學生在寫作方面的各項能力,真正實現“妙筆生花”。