學習風格理論在小學心理課堂小組合作學習中的應用策略

陶文治

(合肥市琥珀小學 安徽合肥 230000)

心理健康教育課程是一門以預防性與發展性為主要特征,旨在提高學生心理素質的課程。小學心理課堂教學實踐表明,不同環節均可采用小組合作的方式來開展學習活動,從而有效提高學生的課堂參與度,有意識地增強學生的合作意識、培養學生的自主學習能力。因此,小組合作學習已經成為目前小學心理課堂最主要、最基本的教學組織形式。然而,在傳統的小學心理課堂小組合作學習中,通過學生自由組合或者座位組合等形成的小組,表現往往不盡如人意,如有的小組全員都表現得很積極,有的小組只有部分成員表現積極,有的小組全員表現都較為被動,等等。近年來,隨著學習風格理論在課堂小組合作學習中的應用,不同學習風格的學生相互配合,可以有效地促進學生之間取長補短、共同進步,從而彰顯課堂小組合作學習的魅力。為此,筆者通過收集相關資料,結合自身教學實踐經驗,就學習風格理論在小學心理課堂小組合作學習中的應用進行簡單的探討。

一、學習風格理論概述

學習風格是在社會、心理及生理等因素的作用下形成的。不同學習者的學習風格往往是不同的,且沒有對錯、好壞之分。學習風格的概念由美國學者Herbert Thelen在1954年率先提出,由于其對于教師的教學風格以及學生的學業成績與學習動力等有著非常重要的影響,在之后的半個多世紀里,學習風格理論一直是教育心理學領域的一個研究熱點。

然而,研究范疇及角度的不同,導致教育心理學家們對于學習風格的定義也不盡相同。迄今為止,學術界對于學習風格的定義仍然眾說紛紜。其中,美國教育家、社會心理學家David Kolb的觀點比較具有代表性,他認為,學習風格指的是學習者在學習過程中所表現出來的行為傾向以及偏愛的信息加工與認知方式。筆者通過研究發現,眾多的學習風格定義中包含著部分共同的內容,即學習風格就是學習者在解決問題、學習認知以及感知事物過程中所表現出來的個性化偏好或者認知傾向。

二、學習風格的分類

目前,教育心理學領域的學者們對于學習風格的分類方法眾多。根據學習風格的表現形式及性質,主要可以將其分為三大類,即認知學習風格、感知學習風格以及個性學習風格。

(1)認知學習風格。美國心理學家Witkin將學習風格分為場獨立型與場依存型兩類,其主要反映了學習者在適應環境以及感知與處理信息過程中對內部或者外部事物的依賴程度。其中,場獨立型學習者受外在環境的影響較小,在學習上具有較強的獨立性、推理能力以及分析問題的能力,并擅長用分析的方式看待事物,這類學習者自學能力強,優勢明顯,屬于分析型學習者;場依存型學習者則受外在環境影響大,他們擅長從整體的角度來看待事物,比較喜歡與人交往,在集體合作學習中往往效果更佳,屬于綜合型學習者。

(2)感知學習風格。有心理學家根據學習者對外部信息感知方式的不同將學習者劃分為聽覺型、視覺型及觸覺型三種類型。其中,聽覺型學習者的學習依賴于聽覺刺激,獲取信息的方式通常包括聽對話、聽討論、聽錄音帶及聽報告等,在課堂上能夠輕松地聽懂老師的口頭講授;視覺型學習者的學習依賴于視覺刺激,獲取信息的方式包括閱讀以及觀看圖片、電影等,學習效果顯著且輕松;觸覺型學習者又分為動手操作型與體驗型兩種,其主要通過參與實驗、角色扮演、實習活動、課堂活動以及課堂記筆記、寫、畫等親身體驗或者自己動手操作的方式來獲取知識,且能夠全身心地投入進去,因此學習效果良好。

(3)個性學習風格。學習者根據其性格與情感因素還可以分為內向型與外向型兩種類型。其中,內向型學習者注意力集中、善于分析、沉默寡言、不善表達,不喜與人接觸,做事深思熟慮,喜歡獨立思考和解決問題;外向型學習者熱情開朗、反應敏捷、擅長社交,并喜歡與他人交往,但是比較容易沖動。在課堂上,內向型學習者喜歡獨立完成學習任務,而外向型學習者喜歡參與角色扮演、游戲及小組討論等課堂活動。

三、學習風格理論在小學心理課堂小組合作學習中的應用策略

心理課堂作為小學心理健康教育的主陣地,在不同的教學實踐活動環節中都需要采用小組合作的方式,以提升教學效果、增強學生的合作意識、發展學生思維以及促進班級氛圍的和諧。學習風格理論的應用,對于小學心理課堂小組合作學習的發展有著很大作用。

(一)引進學習風格理論,采用多種教學方式

在小學心理課堂小組合作學習中嘗試引進學習風格理論,能夠幫助教師明確學生的學習風格以及靈活多樣地使用教學方式與手段,并根據不同學生的學習風格對合作學習小組的成員進行調配與完善,以滿足不同學習風格學生的需求,優化小組合作學習效果,從而實現理論知識向教學實踐的轉化。

實際教學中,教師需要考慮學生不同的學習風格,使用多樣化的教學手段和方法,組織多樣化的教學活動,滿足不同學生學習的偏好,以使全體學生都能平等、有效地進行學習。“最適合的就是最好的”,沒有任何一種教學方法是萬能的。因此,針對學生不同的學習風格制定教學策略時,教師不僅要有針對性地組合相關的教學方法,更要采取適配的教學組織形式、教學方法和手段,關注每一個學生的學習需求。

筆者在二年級心理課“智斗作業攔路虎”的教學過程中,采用小組合作學習的形式組織學生們開展“打敗作業攔路虎”活動,并從中發現:有的學生在反饋環節中喜歡“說”,不喜歡“寫”;有的學生可以畫一畫,但是拒絕語言、文字分享;等等。在心理課堂中,學生的個人封閉行為給課堂教學帶來很大的阻礙,教師在組織教學時,應關注、接納和鼓勵全體學生,讓所有的學生在課堂上都有歸屬感。為此,筆者根據學生們的學習風格差異,揚長避短,選擇適當的教學策略。例如,筆者在本課小組分享環節設置了多種匯報方式,如“說一說”“寫一寫”“畫一畫”。學生可以根據自己的學習風格、學習習慣選擇喜歡的匯報方式。實際教學中筆者發現,這些新穎的匯報形式更容易讓學生接受。課堂中“冷場”的情況大大減少,呆板的“匯報”變成形式靈活的“展示”,學生在輕松的課堂氛圍中更加放松,能夠勇敢表達個人或小組的討論意見,減少了“怯場”等常見的學生回避行為。同時,這種課堂活動形式能夠激發學生思考自己的價值,達到心理課堂“體驗、感悟”的教學目標。

(二)明確學習風格,實現“組內異質,組間同質”

在傳統的小學心理課堂,教師一般讓學生通過參與小組辯論、角色扮演及小組討論等方式進行小組活動。然而,分組不當往往容易造成小組成員之間分工不明確、缺乏溝通以及各小組成員參與不均等問題,從而導致課堂學習的效果不佳。為了保證小學心理課堂小組合作學習的有效實施,教師必須提前對學生進行全面的了解,從學籍檔案中獲取學生的相關信息,如性別、愛好、成績及家庭背景等,再通過制定統計量表來調查學生的個體特征,從而明確學生的學習風格,最大限度地進行學生的優化組合,最終實現“組內異質,組間同質”。

筆者在小學心理課堂教學中調查了解每個學生的學習風格:從認知學習風格角度來看,屬于場獨立型還是場依存型;從感知學習風格角度來看,屬于聽覺型、視覺型還是觸覺型;從個性學習風格角度來看,屬于內向型還是外向型。再結合學生的性別、愛好、成績及家庭背景等因素,對合作學習小組進行調整優化,采用異質分組方式,將不同學習風格的學生安排在同一組,從而促進小組內部成員之間的團結合作、優勢互補,使小組整體學習有成效,同時促進每一個學生的發展與成長。

例如,在五年級心理課“快樂小瓶子”教學實踐中,由于場依存型學生受外在環境的影響較大,因此筆者盡可能為這類學生提供更多的表現機會,讓他們保持學習的興趣和動力,從而促進他們的學習。同時,筆者根據場獨立型學生的特質,在課堂教學中預留一定的時間,安排一定量的自學任務。這兩種教學形式的轉換有著時間維度上的困難,因此筆者將兩者整合在課堂小組合作學習中,嘗試讓場依存型學生多參與表演、游戲等環節,讓場獨立型學生擔當分析、策劃、記錄等小組職責。不同學習風格的學生,在課堂上都能找到自己喜歡的學習方式,增強了學習的信心,提高了學習興趣。同時,學生在心理課堂獲得了更多的歸屬感,更容易敞開自己的內心,達到心理課堂“體驗、感悟”的教學目標。心理課堂,重在體驗,教師根據學生的學習風格開展心理課堂教學活動,以學生為中心,滿足各類型學生的學習需求。在小組合作學習中,學生可以汲取團體的能量,培養群體協作精神,集思廣益,發揮集體智力的優勢。多種學習風格學生的積極參與,可以避免小組合作學習“一味求同”的弊端,真正體現發散思維的“求異”。

(三)了解學習風格,體現“以學生為中心”

學習風格與學習者個人的心理以及生理等因素息息相關,每個學習者的學習風格各有差異,既有劣勢也有優勢,而教育的目的就是引導其進行“揚長補短”。因此,在小學心理課堂小組合作學習中,教師在依據學習風格理論對合作學習小組進行優化整合的同時,還需要以學生為中心,幫助學生了解自己的學習風格,指導其選擇更有效、更適合自己的學習策略,并將學生安排到合適的合作學習小組,充分發揮學生的主觀能動性,保證其在一個有利的小組中開展合作學習,并有意識地對其學習風格中的不足之處進行彌補。例如:鼓勵內向型學生大膽進行小組匯報;培養外向型學生獨立、冷靜地完成任務的能力。學生傾向于以某種學習風格獲取知識,并不意味著不能通過其他方式進行有效學習。在教學中,筆者鼓勵學生使用多風格的學習方法,以適應不同學習環境的需要。

例如,在新生入學的“快樂交友”心理課上,為了緩解學生緊張、害羞、焦慮的心理,使其更快地適應新環境、融入班集體,筆者引導學生們分小組進行自我介紹,并就自己的姓名、性格特征以及興趣愛好等與同組學生進行交流,使得課堂氛圍漸漸變得和諧、活躍。同時,這節“以學生為中心”的心理課,使得筆者對于每一位學生的學習風格有了一個初步的了解,不僅有利于今后教學內容的選擇、教學環節的設計以及教學情境的創設等,更有利于促進學生心理的健康發展。

在持續學習中,學生的學習風格是可以多維度發展或多角度遷移的。教師可以嘗試在課堂教學中引導學生突破固有的思維定式,不受原有學習經驗的束縛。思維定式是由先前的學習活動造成的一種特殊的心理準備或活動傾向。單一的學習風格,勢必會阻礙學生的學習創新,影響學生長久的學習。筆者在“優勢大轉盤”一課中,設計了適應不同學習風格的多個教學模塊。在課堂上,各個學習小組輪流體驗。這種教學環節的設計,意在讓學生體驗不同學習風格的學習方式。教師在活動后的點評環節,提示學生不要自我設限,不要拘泥于思維定式,要保持好奇心,敢想、敢嘗試。

結語

大量的教學實踐表明,小組合作學習是小學心理課堂中一種行之有效的教學策略,將學習風格理論應用在小學心理課堂小組合作學習中,實現“組內異質,組間同質”,能夠有效保證課堂合作教學活動的順利、高質量開展,不僅體現了“以學生為中心”的教學理念,還提升了教師的教學素養。