高中語文整本書閱讀的內涵、價值與困境

李思杭

摘? 要：20世紀20年代，胡適等人倡導白話文學作品進課堂。時隔百年，整本書閱讀被寫入《普通高中語文課程標準》修訂稿，2017年出版的新課標將“整本書閱讀與研討”列入學習任務群，并正式編入統編版教材中，成為獨立的單元。近年來，整本書閱讀受到了語文界的廣泛關注與研究。文章分析和梳理了高中階段整本書閱讀的內涵特征、意義與價值、存在的問題與困境以及當前教學策略研究的現狀。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;核心素養

整本書閱讀雖然在2017年才被列入《普通高中語文課程標準（2017年版）》，但并不是一種全新的閱讀教學模式。早在20世紀20年代，近代語文學科獨立后，胡適和梁啟超曾推出過整本書的推薦書單;1941年，葉圣陶先生在其《論中學國文課程的改訂》中提出“把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐”。而2017年出版的新課標則把“整本書閱讀與研討”納入學習任務群，正式編入統編教材，成為一個獨立的單元。至此，整本書閱讀教學再次引起了語文界的重視與研究。本研究對高中語文階段整本書閱讀的內涵特征、存在與推進的意義與價值，以及當前學校教育面臨的問題和困境以及教學策略研究的現狀進行了分析和探討。

一、整本書閱讀的內涵特征

被課程標準列入并且在語文課堂教學中所要實施的整本書閱讀，與日常生活中的讀書有別，有其特殊的內涵特征。

（一）“整本書”的主要類型

語文教學中的“整本書”大體上可以分為四類：一是“文集型”，特點是文本上看似相互不相關，但前后暗含聯系，例如魯迅的《彷徨》;二是“系統型”，其篇幅相對獨立，結構較為完備，例如吳敬梓的《儒林外史》;三是內容緊密、結構完整的“貫通型”，如塞萬提斯的《堂吉訶德》;四是篇幅散亂、主題意義深刻的《柏拉圖對話錄》等“語錄型”書籍。

在內容體裁上，“整本書”主要包括繪本、詩集、散文集、童話集、經典戲劇、文學小說、科學著作等。其中，小說、戲劇、繪本多為“貫通型”，故事、童話、詩歌、散文多為“文集型”，科學著作、學術論著則多以“系統型”為主。不同種類的整本書閱讀學習目的常常是不一樣的，因此，要根據不同的圖書類型選擇合適的閱讀方式，正確識別閱讀對象的類型，可以使整本書閱讀學習獲得更多收獲。

（二）“整本書”的基本內涵

閱讀中存在著整讀與散讀、深讀與淺讀、精讀與泛讀、課堂內外閱讀、正式學習與非正式學習等多種相對立的關系，在閱讀的價值取向上，閱讀應當是“突破以往狹隘語文教學模式的一種深層次的閱讀學習，需要精讀與泛讀之間的靈活切換、課內外閱讀的深入結合”。所以，在閱讀的全過程中，“整”字除了有整體的含義外，還要具有深度，也就是從“整”到“深”;“本”指的是閱讀不僅僅是讀單本的書，而是要將相關聯的多本書整合在一起閱讀，讓學生自由地挑選;“書”通常是指國內外文學名著、經典圖書等等，例如在推薦書目里所提到的書籍?？傊緯喿x不僅是一種特定的語言閱讀形式，還是一種語言的學習方法，更是一種語文閱讀教育理念。

二、整本書閱讀的意義與價值

（一）語文課程標準的規定

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中的學習任務群共有18個，其中“整本書閱讀與研討”位居首位，貫穿整個高中語文課程，足以可見其重要性非比尋常。明確了引導學生拓寬自己的閱讀范圍，形成閱讀方法，培養閱讀習慣，培養對中華優秀傳統文化等的深刻理解和反思，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀等學習目標。很明顯，“整本書閱讀與研討”任務群在所有任務群中扮演著“綱”和“領”的角色。

（二）學科核心素養的必然要求

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中清楚地指出，語文核心素養是中學生在受到語文教育過程中逐步養成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，主要體現在四個層面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美欣賞與創造、文化傳承與理解。其培養需求與整本書閱讀教學的內在價值十分契合。

例如，在語言發展這一方面上，整本書閱讀學習可以豐富學習者的語料庫，增加閱讀的寬度和廣度，使其在開闊的文學世界中提高語感。在培養思維能力的過程中，能夠激發學生的思維活動，讓學生形成內在的思維品格。整本書閱讀能夠對一個作家不同的創作方法和思路技巧等進行綜合的研究和評價，有助于學生進行深入的思考和創造性的理解，從而培養他們的思維的創造力，并將其轉化為自身的素質。在審美鑒賞方面，整本書閱讀的重點不在于字斟句酌的詞句鑒賞，而在于讀懂讀通中感受中華文字與文學的美妙之處。教師要努力引導學生通過整本書的閱讀獲得情感體驗，在閱讀過程中不斷地完善自己的審美能力，接受文章的審美熏陶和文化滋養，在此過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）提升閱讀水平

目前的語文閱讀教育中，存在功利性、娛樂化、淺顯化等問題，如閱讀課程的碎片化、同質化等。而整本書閱讀教學中，所選擇的書通常都是被時代所驗證、被大眾所認同的經典之作?！罢緯庇兄诟纳茖W生閱讀碎片化的現象?！罢緯逼^長，它能訓練學生的讀書意愿，克服時間和空間上的定式?！罢緯敝黝}種類繁多，可以在一定程度上解決學生在學習中出現的“同質性”現象。

通過整本書閱讀，可以促進學生拓寬閱讀視野、積累閱讀經驗、建構閱讀方法、培養閱讀習慣。也就是說，通過讀整本的書，可以提升學生的眼界，使學生的閱讀范圍、知識范圍更廣;能使學生習得各種不同的閱讀方法和策略，加深對問題的理解能力;能夠使學生培養出好的讀書習慣，在不知不覺中提高閱讀水平等等。

三、整本書閱讀問題與困境

（一）網絡與數字化發展的強烈沖擊

隨著時代的變遷，學生的學習生活發生了巨大的變化，他們不再擁有大量的自主時間，閱讀碎片化成為閱讀教學與學習的大敵。網絡與數字化的發展更是使傳統的紙質書籍受到了極大的沖擊，電子書成為人們關注的焦點。新型閱讀媒介不斷涌現，比如手機、平板閱讀軟件等。讀者使用這些方式進行閱讀時，不僅難以集中注意力，閱讀的內容也多偏向娛樂化。由于這些內容具有快捷性、娛樂性的特點，很容易給學生的閱讀帶來負面的影響，從而導致他們在整本書閱讀過程中出現抵觸情緒。

（二）內涵理解誤區

從目前的狀況來看，教師常常將主題閱讀、鑒賞閱讀、經典閱讀等與整本書閱讀相融合，從而導致整本書閱讀界限不清或過于雜糅。“整本書”的定義始終不夠明確，實踐中只能是“踩穩一步，再邁一步”。因此，在整本書教學內容的選擇中，存在幾種誤區，或是閱讀范圍過于泛化，涉及天文、地理、人文、哲學等，都是浮光掠影般的交流和分享，最終收獲寥寥;或是難度過大，盲目地往“精研深究”的道路上擴展，超過了學生的認知范圍，學生往往會感到不知所措;或是因為閱讀的范圍過小，把目光集中在了文字和句子這些細節處的鑒賞上，缺乏整體上的觀照，所以學生難以讀懂;或是選擇的閱讀內容過于急功近利，比如閱讀學習的內容只包含考試考查的內容，只讓學生看考試考查書目中的書籍，而他們的注意力則集中在那些有可能成為試題的地方。這實質上導致了單一化的閱讀模式，使得學生的思考與體驗的空間受到了極大的壓縮，難以體現整本書閱讀的價值與意義。

（三）師生時間、精力不足

在現代的教學體系中，政治、歷史、地理、數學、物理等學科都是單獨的學科，尤其是數學、物理等學科，僅是一道題目，就需要花費很久時間來解，在高考中甚至一道題目都能影響學生的未來。然而，語文考試卻難以將考生之間拉開距離。就連文科的學生，都更愿意將自己的精力放在做數學題，背政治歷史地理的知識點上。在這種情況下，學生的學習時間已經很少了，又不愿意將時間多分配給語文學科，偏偏整本書閱讀又是一種極其耗費時間的閱讀，其實施難度可想而知。

雖然整本書閱讀看起來廣受重視，大有鑼鼓喧天之聲勢，教學實踐上卻沒有這么順利。中學的一線教師疲于授課、應對考核等工作，無暇顧及整本書閱讀的研究，很少有時間和精力去鉆研和探索?；蛘邲]有足量的課時，讓學生到課外自行開展閱讀，而學生幾乎沒有空閑的時間去完完整整地看完一本書，但是高考卻明確了會對整本書閱讀的學習進行考查，這就不可避免地使得一些學生應付了事，為了應對即將到來的考試而背誦一些文學常識，或者在規定的課時內也完不成任務，很難看到過程清晰、結構完整的成果。

（四）評價方式有待完善

幾乎沒有家長或教師愿意放著表面上的分數不理，而去考慮學生潛在能力的開發。即便有些優秀教師不那么急功近利，他們也必須為學生以及家長考慮。從評價方法上看，當前的評價手段難以做到“以考促學”，也很難分辨出學生是否真正進行整本書的閱讀，讀得深還是淺。讀與不讀、讀深或淺都無法評價清楚的情況下，學生很難保持對整本書閱讀的積極性。

四、整本書閱讀教學策略研究現狀

從知網“高中整本書閱讀教學策略”檢索結果上看，高中一線教師兼任授課與研究的精力有限，發表的較有分量的研究成果不多。許多沒有經驗的碩士研究生將“整本書閱讀教學策略”作為畢業論文的選題，導致大量研究脫離實際、空泛無物，缺乏實際價值。以下總結了幾種較為可行的高中整本書閱讀教學策略：

其一，北京師范大學的劉志江老師總結出了一套整本書閱讀的指導策略。第一，閱讀指導要注重點對面的理解?！懊妗敝傅闹饕菍ψ髌返幕緝热?、主旨和觀點的整體把握。“點”指的是重點的突破，主要包括重要的篇章、人物、情節。通過對全文的全面理解，進行“點”的突破，從而將全書串聯起來，使讀者對其有更加深入的理解。第二，注意書籍之間的分界線。分界線是指文學體裁的分界線，也是指各種藝術形式之間的分界線。這樣做能保持學生對知識的興趣和新鮮感。第三，讀、思、寫、練融為一體，才能充分反映出傳統文化的時代價值和內涵。

其二，江蘇省揚州市江都區教育局的袁圓老師認為整本書中的綱目架構、情節關聯、文化現象等諸多方面，皆需要通過“梳理”的方法進行學習，通過對知識的梳理，使學生學會識別、分類、歸納，進而展開探究式的學習。它既能幫助學生領悟語言學習的內在規律，又能幫其找到語言學習的正確途徑。她提出了三種梳理的方式：一是類型梳理，由點及面，把握語言規律;二是細節梳理，理解文本意蘊;三是從專業到精的視角梳理和知識體系的構建。

在《普通高中語文課程標準（2017版）》正式頒布，及統編版教科書尚未正式出臺前，高中語文界已然開始自覺地摸索，試圖找出一條在課堂中進行整本書閱讀更為契合的道路。整本書閱讀不但受到中小學教師和教研員的高度重視，其研究更多依賴于高等學校的教師和研究能力較強的各地教研員。這說明基礎教育和高等教育正在形成合力，共同探索整本書閱讀在高中教學中的可行之道。雖然整本書閱讀的實施充滿了問題與困境，相信在眾多教育工作者兢兢業業的探索與奮斗之下，整本書閱讀的實施會穩步前行。

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（責任編輯：向志莉）