論讀寫結(jié)合教學(xué)之“可為”與“有為”

許金炎

摘要：在統(tǒng)編版初中語文教材古代山水游記散文教學(xué)中，教師可采用讀寫結(jié)合的方式，即從閱讀與寫作主題的結(jié)合、閱讀與寫作結(jié)構(gòu)的結(jié)合以及閱讀與仿續(xù)寫訓(xùn)練的結(jié)合三個(gè)層面，以讀促寫，以寫助讀，著力培養(yǎng)學(xué)生“語言運(yùn)用”這一語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；古代山水游記散文；讀寫結(jié)合

在初中語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是較為常用的教學(xué)策略之一，要求教師開展靈活引導(dǎo)和有序訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵，并將其有機(jī)融入后續(xù)的寫作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的互促共進(jìn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編版初中語文教材所編選的古代游記散文具有取材廣泛、結(jié)構(gòu)縝密、語言生動、融情于景、議論深刻等特征，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作具有重要的價(jià)值。因此，在此類散文的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合實(shí)踐，有助于引導(dǎo)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文學(xué)素養(yǎng)；也有助于改進(jìn)古文教學(xué)模式，豐富寫作教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫助讀。

一、古代山水游記散文讀寫結(jié)合教學(xué)之“可為”

初中古代山水游記散文讀寫結(jié)合教學(xué)之“可為”，可以從其必要性和可行性兩方面的理論支撐展開分析，具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

（一）必要性依據(jù)：符合新課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，要以任務(wù)為導(dǎo)向，注重“聽說讀寫的整合”“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”，同時(shí)主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中“借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。由此可以看出，新課標(biāo)重視讀寫基本規(guī)律，注重閱讀與寫作之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作教學(xué)互為促進(jìn)、相互滲透，要求教師以系統(tǒng)性、整體性和綜合性的教學(xué)理念，完成讀與寫的教學(xué)任務(wù)。初中古代山水游記散文教學(xué)，同樣也有必要緊扣新課標(biāo)要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀好原文、讀懂原文的同時(shí)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生由讀到寫、讀寫結(jié)合，這是提升學(xué)生語言運(yùn)用這一語文學(xué)科核心素養(yǎng)，回歸語文教育的核心地位的重要教學(xué)抓手和有效教學(xué)模式。

（二）可行性依據(jù)：具有突出的寫作教學(xué)價(jià)值

統(tǒng)編版初中語文教材設(shè)計(jì)了獨(dú)立的寫作序列內(nèi)容，教師深入挖掘和研究，就會發(fā)現(xiàn)教材的編排意圖均在于將寫作融入單元整體教學(xué)，單元課文與寫作任務(wù)之間存在緊密聯(lián)系，與“語文要素”和“人文主題”雙線組織單元結(jié)構(gòu)契合，具有明顯的文體意識。筆者通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)編版初中語文教材除詩詞外，共有文言散文37篇，其中古代山水游記散文9篇，占比達(dá)24.3%。具體編排情況如表1所示。

從表1中可以看出，統(tǒng)編版初中語文教材中編選的古代山水游記散文均為名家精品佳作，主要集中分布在八、九年級，且集中于個(gè)別單元。所選文本本身具有突出的經(jīng)典性與示范性，這對教師指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合具有重要的教學(xué)價(jià)值。

從其表層價(jià)值來看，主要表現(xiàn)在古代山水游記散文中的審題立意、材料選取、謀篇布局、遣詞造句、表達(dá)情意等寫作技巧，學(xué)生在習(xí)作中可以學(xué)習(xí)借鑒和遷移應(yīng)用，提高寫作能力。從其深層價(jià)值而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作意圖，領(lǐng)略思想精髓，深入挖掘古代山水游記散文中包含的在山水之間流露“真我”的求真，在“游樂”之中不忘家國的求善，以及在精益求精中求美的寫作精神和“游”之精神。此舉有助于教師以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感染和熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的境界升華和精神成長。

二、古代山水游記散文讀寫結(jié)合教學(xué)之“有為”

閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)體對知識信息加以接受并吸收的過程，而寫作教學(xué)則是學(xué)生個(gè)體將知識信息對外界進(jìn)行有效表達(dá)的過程，二者相輔相成、聯(lián)系緊密。初中古代山水游記散文讀寫結(jié)合教學(xué)之“有為”，亦要求教師在教學(xué)中注重將閱讀與寫作緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生既成為主動的閱讀者，又成為有創(chuàng)意的表達(dá)者，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫助讀。

（一）閱讀與寫作主題的結(jié)合

當(dāng)前在初中古代山水游記散文讀寫結(jié)合教學(xué)中，部分教師存在重閱讀教學(xué)、輕寫作教學(xué)，重文言知識、輕文體特色的傾向，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀與寫作訓(xùn)練脫節(jié)。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，有意識地選取與學(xué)生生活存在關(guān)聯(lián)性的古代游記散文（或片段），讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、積累和模仿，將所尋找和積累的素材靈活地應(yīng)用于習(xí)作中。

如統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第三單元的選文皆為古代山水游記散文，這里有三峽的“良多趣味”、永嘉的“欲界仙都”、承天寺的“月下澄澈”，也有富春江的“奇山異水”。通過誦讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先熟悉選文，積累優(yōu)美語句，再讓學(xué)生對照文本，回憶或再現(xiàn)過往美景，并用所學(xué)的凝練語句加以表達(dá)。有系統(tǒng)、有計(jì)劃的專項(xiàng)訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)入這一單元“學(xué)習(xí)景物描寫”的寫作情境，進(jìn)而高效完成習(xí)作任務(wù)。

（二）閱讀與寫作結(jié)構(gòu)的結(jié)合

合理的作文結(jié)構(gòu)和恰當(dāng)?shù)淖魑牟季郑亲魑那楣?jié)發(fā)展引人入勝、思路清晰的關(guān)鍵。在習(xí)作過程中，確定主題、積累素材后考慮的便是謀篇布局。學(xué)生如果能積極吸收和借鑒古代山水游記散文名作的謀篇布局手法，在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)就能優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)，列好寫作提綱，更好地體現(xiàn)文章主次、展露思想情感。這就需要教師著力引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中用心分析，體味古代山水游記散文的主次安排、觀察順序、段落過渡與首尾呼應(yīng)，以繪制思維導(dǎo)圖、列出內(nèi)容表格等形式提取文中的重要信息，梳理游記敘述結(jié)構(gòu)，通過“授之以漁”，不斷拓寬學(xué)生視野，豐富其寫作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)讀寫結(jié)合，有效提高學(xué)生的寫作能力。

如在統(tǒng)編版語文教材九年級下冊第三單元的寫作教學(xué)中，教師引入《三峽》《桃花源記》等文的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（如圖1、圖2），讓學(xué)生了解文章的邏輯順序、時(shí)間順序等結(jié)構(gòu)的基本特征。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式使文章結(jié)構(gòu)清晰明了，有助于學(xué)生更好地掌握作文提綱的編寫，提高習(xí)作效率。

（三）閱讀與仿續(xù)寫訓(xùn)練的結(jié)合

模仿是學(xué)生寫作的起始階段，寫作能力的發(fā)展過程是模仿、內(nèi)化的過程。從學(xué)生語言能力發(fā)展階段來看，初中階段是學(xué)生快速提升語文閱讀能力和寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，初中語文教師更要高度重視學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。以古代山水游記散文讀寫教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、模仿其中的優(yōu)美詞句、段落以及修辭手法、句式等的仿寫、續(xù)寫等，幫助學(xué)生展開聯(lián)想和想象，讓學(xué)生學(xué)會積累優(yōu)美詞句，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，逐漸找到適合自身的語言表達(dá)技巧，提高語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)語言表達(dá)的生動性與感染力。

如在《湖心亭看雪》的教學(xué)中，教師可將文字優(yōu)美的第一段呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的白描手法以及運(yùn)用視覺、聽覺寫景狀物的方法，通過文本細(xì)讀讓學(xué)生領(lǐng)悟遣詞造句的技巧；可要求學(xué)生仿寫一段話，讓學(xué)生在仿寫的過程中推敲文中的藝術(shù)手法，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，錘煉觀察、聯(lián)想和想象能力，提升學(xué)生語言運(yùn)用的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 何紫云.初中古代游記散文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2018（16）.

（責(zé)任編輯：李晶）