基于學科核心素養的高中歷史教材整合策略

武文　董曉煒

摘要：在推廣和使用統編教材《中外歷史綱要》的過程中，由于教材內容量大、涵蓋面廣、知識點密度大、敘述簡練且綱領性強，教師面臨著教學內容多、課時緊張，以及部分教學內容屬于陌生領域等難題。因此，教師需要依托相關概念對教材的順序、結構進行適當的調整，將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合，優化歷史教學設計、實施與評價，高效落實學科核心素養的培育。

關鍵詞：學科核心素養；歷史教材；整合研究

在當前教育改革大背景下，核心素養的提出順應了學生的發展需求。歷史學科核心素養集中體現了歷史學科獨特的育人價值，并對普通高中歷史課程的課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等具有指導意義。

統編高中教材《中外歷史綱要》是國家意志和社會主義核心價值觀的集中體現，其基于歷史學科核心素養進行內容和欄目設計，具有重要的育人作用。

一線教師需要在教育教學過程中對教材進行多種形式的整合研究，引導學生將個人理想與國家前途、民族命運緊密聯系在一起，培養學生正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，落實立德樹人的根本任務。

一、核心素養導向和概念為本理念指導下的整合模式

（一）核心素養導向下的單元整合模式

此模式針對碎片化的知識點教學，以單元為單位（分為教材自組單元、教材重組單元、自擬專題單元），以標準和教材為單元整合依據，以歷史大概念為單元主題依據，關注素養落實、內容結構、情境引導、活動進階、評價伴隨，做到整體思考、設計和組織實施。

（二）概念為本理念下的知識結構整合模式

歷史學科是由事實或概念性內容驅動的學科。因此，在概念為本的課程理念驅動下，教師在教學過程中應從理論出發，引導學生進行原理概括，讓學生在概括過程中形成對歷史學科的大概念，將大概念整合成主題之后，再將主題與史實進行融合。

二、核心素養導向和概念為本理念下的整合過程

（一）單元整合的層級進階路線

教師應在提煉核心概念的基礎上，設計以核心概念為統領的單元目標，開展以概念進階為線索的單元活動，落實概念遷移應用的綜合性多元單元教學評價（見圖1）。

（二）課時及單元教學設計

課時及單元教學的設計應相輔相成。課內注重整合凝練史事，形成關鍵問題，從微觀角度為單元整合奠定基礎；單元整合需緊扣大勢，建構主題主線，從宏觀角度為課內整合提供支撐。

設計依托：一是教學參考書中的內容分析及教學建議（子目間邏輯、內容取舍、關鍵內容）；二是教材及相關資源中的史料（充分重視初中教材）；三是主題教學、問題教學、深度教學等教學模式；四是教材中學習聚焦欄目和探究與拓展欄目，突破重難點。

教學設計流程：一是問題驅動，從教材關鍵內容表述說明及教材學習聚焦、思考點、學思之窗、探究與拓展等內容出發設計問題；二是課內整合，在設計問題的基礎上，結合教材子目間的邏輯關系進行內容取舍；三是目標設置，在問題設計與課內整合的基礎上進行教學目標設置；四是單元主題，在課時教學設計的基礎上進行單元學習主題及其教學目標的設置。

三、核心素養導向和概念為本理念下的整合策略

（一）單元教學的課程整合設計實施

1.整合學習專題的核心問題

教師依據課程標準，把握教材中每個學習專題所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與學生歷史學科核心素養的發展聯系起來，對教學內容進行更為有效的整合。

2.整合學習專題的順序結構和核心要點

教師對教科書的內容順序、結構進行適當的調整，將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合，也可以對必修、選擇性必修、選修教材的不同模塊進行整合，設計出綜合性學習主題。教師在分析和整合教學內容的基礎上，將教學核心要點提煉出來，通過重點內容的突破，帶動整體內容的教學。

3.整合學習專題的情境創設

教師可通過創設真實情境進行高效課堂的建構，融合啟發式講授和學生主題式學習等教學方式。如將《中外歷史綱要（下）》第五單元第10課“影響世界的工業革命”、第六單元第12課“資本主義世界殖民體系的形成”和第七單元第16課“亞非拉民族民主運動的新高漲”這三節課，結合美國歷史學教授斯文·貝克特《棉花帝國：一部資本主義全球史》一書，整合為學習主題“英國棉花帝國的興與衰”。教師基于學術視角和教材必備知識創設真實情境，利用情境構成驅動性學習任務，呈現以教師為主導、學生為主體的教學樣態。

（二）單元教學的課程整合路徑

教學實踐中，教師需要不斷完善整合新教材的路徑和方式，不斷探索培養學生歷史學科核心素養的方式，推動課堂教學向嶄新的方向邁進。

教師可以建構單元整合的十個必要環節，形成完整的整合路徑及框架。十個必要環節即單元教學主題、單元課程標準及解讀、單元教學目標、教學重難點、大事年表或時間軸、重要概念闡釋、教學設計、教學評價、教學資源及推薦閱讀書目、學術前沿熱點。例如，在整合《中外歷史綱要（上）》第一單元時，教師可以精選以下幾個與教學內容契合度高的學術前沿熱點：多元一體格局是中華民族的顯著特征；考古材料證明中國原始社會經歷了三個階段；春秋戰國的土地兼并具有政治、經濟雙重內涵；秦朝的直道與長城的歷史作用；漢武帝的治邊方針推動了國家發展；董仲舒思想對儒學發展產生了雙重影響等。

1.概念為本理念下的知識結構整合

教師需要依托概念為本理念下知識結構的整合和單元整合的層級進階路線工具，開發與之對應的具體整合路徑及方式。如教師可將《中外歷史綱要（下）》七、八、九單元進行如下整合（見表1）。

2.基于核心素養的教材輔助欄目整合

教材《中外歷史綱要（上）》欄目整合：第一步，以單元導語欄目為主導，精準把握階段特征。每一單元和每一課的導入欄目都起到提綱挈領的作用。第二步，將學習聚焦、史料閱讀與歷史縱橫幾個欄目進行整合，落實主干知識。每一課的學習聚焦是每一個欄目教學內容的高度凝練。歷史縱橫和史料閱讀是每一課所涉及相關史事的比較典型的史料，有助于正文內容的學習。第三步，圖、表整合，豐富歷史解釋依據。圖表內容是較為形象的歷史資料，有助于學生深入了解歷史，豐富歷史解釋的依據。第四步，將思考點、學思之窗、探究與拓展欄目進行整合，鍛煉升華學生的歷史解釋能力。思考點是對學習內容的具體考查。課后探究與拓展是對每一課內容的深化。基于輔助欄目的設計特點，充分利用教材的輔助欄目進行有的放矢的整合，有利于歷史學科核心素養的培養。

（三）教師與學生的同步成長

教師在教學實踐中不斷整合優化教材內容，豐富教學手段，綜合業務能力得到了顯著提高。同時，對于教材的整合也有助于培養學生學習的主動性和積極性，喚醒學生的主體意識。

教材的重組和整合有利于重構教師自身的知識體系，更新教師的教學理念，發揮教師的主導作用；有利于重構歷史學科教學的生態環境，加強區域內教學資源的整合與共享，形成凝聚力，共同面對機遇和挑戰；有利于重構智育與德育相融合體系，潛移默化地落實歷史學科核心素養和發展學生核心素養，落實立德樹人的根本任務。

隨著統編高中歷史新教材使用深度與廣度的增加以及核心素養的深度落實，整合研究將會得到進一步的完善和推進，在此指導下的歷史學科的課堂教學及評價機制也會更有實效、更加多元、更為豐富多彩。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］普通高中歷史課程標準修訂組.《普通高中歷史課程標準》解讀.［M］北京：高等教育出版社，2020.

（責任編輯：趙昆倫）