探究式學習在小學數學教學中的應用研究

何德琴

【摘要】新課標明確提出，教師要積極組織學生開展探究式學習，使學生借助課堂教學達到知識技能的雙重提升.小學階段數學科目作為基礎科目之一，需要學生認真思考，大膽探究，感受數學知識間的規律和聯系，為將來獨立學習和長遠發展奠定良好的基礎.基于此，文章從不同角度詳細闡述探究式學習在小學數學教學中的具體應用措施，以期能夠為相關教師帶來參考.

【關鍵詞】探究式學習；數學教學；應用措施

引 言

成長在新時代下的小學數學教師，應當積極學習國家出臺的各類先進教育政策，學科教育思想，并解讀其精神，將其應用到日常教學活動中.傳統“灌輸式”講解方法已經不能滿足學生的數學學習需求，探究式學習既可提高學生數學學習的主動性，又能提升教師的執教能力和職業素養.為此，教師要立足學生學習和成長需求，充分發揮探究式學習的優勢，為學生構建高效數學課堂.

一、探究式學習在小學數學教學中的應用意義

（一）有效更新教師的教學理念

《義務教育數學課程標準（2022年版）》的印發，為小學數學教學改革提供明確方向.作為教育思想的主要踐行者，數學教師要重視更新自身的教學理念，激發學生學習的積極性.在探究式學習模式下，學生能放松心情，在情境中逐漸形成質疑能力、觀察能力、分析能力.因此，教師需要意識到更新教學理念的重要性，真正重視課堂改革.

（二）有效創新課堂的教學模式

傳統應試教育理念下，小學數學教師開展課堂教學只按照教材內容為學生講解概念、公式、定理，并組織學生完成習題，鞏固課堂所學，這樣的教學方式雖然能夠短時間內幫助學生掌握知識，但并不利于學生思維發展.而使用探究式學習模式之后，課堂教學氛圍會更加輕松愉悅，課堂教學活動會更加趣味生動，教師也會真正關注學生在學習過程中所產生的體驗或產生的問題，并及時給予幫助和指導.整個教學中，師生之間會形成良好的教學相長氛圍，教師的教學效果和學生的學習成果均會同步提升.

（三）有效保證學生的思考時間

小學生受到生活經驗，認知能力的限制，對事物的理解并不完善，需要經過一定的思考，才能對知識加深了解.而傳統教育理念下，課堂上教師的講解時間遠遠大于學生的思考時間和學習時間，導致學生思維出現懶惰，對教師的教學過度依賴.而探究式學習方式的應用，會讓教師重新審視課堂時間的分配，在為學生設計探究任務之后，教師會留給學生充足的思考時間、探究時間，當學生有更多想法或觀點之后，師生之間以及生生之間繼續交流，最后由教師總結出專業解答，整個過程學生會獲得充足的思考時間，有助于其探究能力的提升.

（四）有效激發學生學習主動性

探究式學習模式的根本目的是激發學生學習主動性，這樣能夠讓學生在后期獨立面對數學問題時快速找到解題思路，靈活使用學習方法.最初開展探究式學習時，教師會借助多種多樣的引導方式，尊重學生、肯定學生，讓學生在探索中、在實踐中發現錯誤，并不斷做出調整，當學生收獲學習自信心和成就感之后，會進一步提高數學學習積極性，長期進行探究式學習，學生對自己的評價和認識會更加全面，更加客觀，真正了解到數學學習的意義，并積極進行數學學習.

（五）有效增進師生的互動效果

在小學數學課堂上，師生之間的互動效果會直接影響教學質量.傳統教育理念中，教師與學生在課堂上很少有互動，或只以教師提問學生回答的互動形式，導致學生面對教師的提問會出現緊張心理，排斥心理.而使用探究式學習模式，教師會結合學生的具體學情以及教學目標的相關要求，合理設計互動形式，師生之間平等互助，學生有問題或想法愿意與教師溝通，教師也會根據學生的學習情況，科學調整教學進度以及教學內容，從而有效促進學生積極配合教師完成教學任務.

二、探究式學習在小學數學教學中的應用阻礙

（一）教學思路未能體現學生主體地位

小學數學教師應當意識到，在課堂上選擇任何教學方法都要始終凸顯生本理念的相關要求，只有立足學生的實際情況，教師的教學才能更加高效.但通過觀察現階段一些小學數學教師在課堂上設計教學活動時可發現，雖然教師能夠意識到探究式學習模式的優勢，但在具體開展過程中并沒有尊重學生的主觀想法，教師為了快速完成教學任務，設計出探究學習活動之后，就直接告訴學生如何思考，看似學生在進行探究式學習，實則仍然在被動接受知識，這樣一來，探究式學習優勢無法真正發揮應有作用.

（二）教學過程未能充分融合教學目標

探究式學習模式在應用過程中，需要教師將其滲透到整個教學過程中，形成科學、系統、完善的教學體系.例如，在教學目標的制訂中就要凸顯探究式學習的目的，教學方法的選擇中，要與探究式學習互相融合.但一些小學數學教師認為，只要在課堂上隨機為學生設計探究式學習任務即可，沒有必要花費大量精力去設計、去研究，這樣在具體教學過程中就會出現學生的學習狀態或學習結果無法達到預期，甚至會出現不能跟上教學節奏的問題，制約探究式學習的有效應用.

（三）教學過程未能因材施教

探究式學習模式的應用成果與學生的學習能力有著密切的聯系，教師在使用探究式學習模式時應當結合分層教學法，本著因材施教的原則，確保每名學生都能在最近發展區內得以提升.但一些小學數學教師這并未做到這一要求，例如，一些學生理解能力較差，雖然探究式學習任務與教學目標高度吻合，但學生的水平并不能正確審題或正確理解教師的要求，這樣一來，就會阻礙整個班級探究式學習的進度，并影響教學效果.

（四）教學評價未能發揮引導鼓勵作用

教學評價是教學過程中的重要組成部分.借助教學評價，教師可衡量學生的學習效果，反思教學模式的應用成果.在探究式學習時，學生的思考能力、交流能力、合作能力等都需要教師科學評價，這樣才能讓學生明確后期學習方向.但一些小學數學教師在開展探究式學習時并未優化評價體系，評價標準也模糊不清，或者只關注學生是否完成學習目標，并不關注學生的學習過程，學生無法借助教師的評價審視自己的學習效果，自主學習能力以及探究意識的發展都會受到影響.

三、探究式學習在小學數學教學中的應用措施

（一）合理設計導入環節，激發學生探究興趣

課堂導入環節的設計需要教師在備課過程做好準備工作，且導入形式也要做到靈活多樣，如故事導入法、懸念導入法、音頻導入法、視頻導入法等，這些都能迎合學生的身心發展規律，為課堂探究式學習的開展奠定基礎.尤其是對于低年級階段的學生來講，教師更要重視導入形式的趣味性.

例如，在為學生講解“鐘表以及時間”的相關知識時，教師就可以在課堂導入環節為學生講述一個與鐘表或者與時間有關系的故事，讓學生認真聽故事并展開思考，接著，教師為學生設計出具有探究價值的問題或者任務，鼓勵學生根據自己的生活經驗，在好奇心的驅使下提出各種看法或者觀點.當學生的興趣被有效調動起來之后，教師再過渡到教材內容，開展一系列的教學活動.相信整個過程，學生的注意力會高度集中，并且會在教師的引導下積極參與到探究活動中.雖然鐘表和時間是學生生活中常見的數學知識，但趣味性的導入很好地避免了學生出現枯燥心理，對于日后的數學學習有重要的推動作用.

（二）巧妙設計問題任務，培養學生探究意識

通常情況下，各種各樣的探究式學習任務都會與問題有關，教師在設計問題類探究任務時，需要結合原有教學經驗和教育智慧.在日常教學活動中，教師不僅要關注對教材的研讀，對課程標準的學習，而且要關注自己執教能力以及職業素養的提升，通過綜合各種數學資源，在課堂上為學生設計出巧妙的問題，鼓勵學生多動腦、多思考、多提問.只有教師向學生展示出專業的教學能力，才能培養學生的探究精神.所有的數學教師還可借助集體教研、備課等形式尋找探究式學習模式的具體應用措施，并將優秀教學資源進行共享，積極促進學生探究意識的養成.

例如，在為學生講解“長方體和正方體”的相關知識時，教師可先為學生講解點、面、棱等的基礎概念，接著用信息技術為學生展示長方體和正方體的透視圖，然后教師將全班學生分成不同小組，每個小組自主討論：說一說長方體和正方體之間的相同點以及不同點.教師要按照學生的具體學情科學劃分小組，保證每個小組平均水平達到持平.教師還要注意留給學生足夠的探究時間，鼓勵學生自己制作出簡易的長方體和正方體，然后進行觀察.當學生的探究活動告一段落之后，教師就可選擇代表學生上臺進行成果分享，其他學生傾聽以及補充，最后由教師進行專業總結，整個過程中學生對于自主探究獲得的知識，記憶起來會更加深刻，應用起來會更加靈活.

（三）立足學生實際生活，強化學生探究效果

將數學教學與學生的實際生活互相結合，可讓學生了解到數學知識對人們日常生產和生活的重要性，同時可從生活角度幫助學生強化探究成果，鞏固學生課堂所學.各種各樣與實際生活相關的實踐活動，能激發學生的學習興趣，為學生將來深度學習搭建橋梁.教師也要擁有善于觀察生活的能力，在課堂上為學生引出各種生活案例，拉近生活與數學知識之間的距離，從而讓教學環節更加生活化.教師還可以激發學生的主動學習意識，讓學生提供一些具有生活特點的情境或案例，這樣可進一步提高學生的課堂學習積極性.

例如，在為學生講解“小數加減法”的相關內容時，教師就可將教學內容與學生的實際生活互相結合，在確保學生掌握小數加減法的具體運算方法之后，教師可用信息技術為學生展示超市的情境，然后將鏡頭放大，最終停留在水果區域.首先，教師讓學生說一說該圖片中發現了哪些與小數相關的知識，此過程能夠幫助學生鞏固小數的基礎知識.其次，教師讓學生以小組合作的形式共同設計5道與小數加減法相關的題目并寫在紙上，教師將所有紙條收集之后打亂順序，分發到不同小組，讓小組成員互相探究、共同完成.最后，由教師進行評價整個過程，所有學生均能參與到探究式學習活動中，課堂時間利用率會達到最高，本節課的學習效果也能得到提升.

（四）發揮拆解教學優勢，降低學生探究難度

拆解教學是指，教師將較難的學習任務層層拆解，變成多個比較簡單的任務群，循序漸進地引導學生完成學習目標.拆解式教學在當下小學數學教學中應用非常廣泛，將拆解式教學與探究式學習互相融合可讓教學內容變得更加直觀形象，且還能降低學生學習難度，有助于幫助學生樹立學習自信心.

例如，在為學生講解“平移、旋轉和軸對稱”的相關內容時，由于該章節內容對學生來講難度并不高，教師就可借助拆解式教學模式，讓學生自主探究、自主學習.首先，教師讓學生閱讀教材內容，了解平移、旋轉和軸對稱的相關概念，其次，教師用信息技術為學生設計以下學習任務，引導學生探究該章節的學習重點.第一，用自己的話概括出平移、旋轉和軸對稱圖形各自的特點.第二，思考生活中常見的物體，說一說哪些是平移、旋轉和軸對稱現象.第三，在方格紙中，按照相關要求完成圖形的平移.第四，觀察圖形說一說圖形是朝哪個方向進行旋轉的？第五，自己動手制作出一幅軸對稱圖形.學生既可獨立完成學習任務，也可通過小組合作共同完成，教師要走下講臺進行巡視和指導，確保學生的學習效果.

（五）理論實踐互相結合，引導學生獨立探究

理論與實踐互相結合是學生學習知識的基本原則.在小學數學教學中，教師開展探究式學習方法也要從理論和實踐兩個角度入手，提高學生能力、鞏固所學知識.各種各樣的實踐活動有助于學生更好地理解數學知識，并且能鍛煉學生的動手操作能力.

例如，在為學生講解“條形統計圖”的相關內容時，若教師只講解理論知識，如條形統計圖如何繪制，如何統計數據，學生會產生枯燥心理.因此，教師可組織學生借助各種材料制作出條形統計圖，如彩紙、白紙、剪刀、鉛筆、直尺等，由教師為學生設計出題目，學生獨立完成條形統計圖的繪制.接著，教師讓學生觀察條形統計圖，并思考：通常情況下，條形統計圖會應用到哪些方面？在使用時需要注意哪些事項？既能夠夯實學生對條形統計圖的掌握情況，時還能有效拓展課堂學習內容，延展課堂教學寬度.

結 語

綜上所述，小學數學科目作為鍛煉學生邏輯思維能力的重要學科，數學教師要高度重視教學方法的選擇，積極發揮探究式學習的優勢，提高課堂教學質量和學生的學習效率.針對探究式學習模式在具體應用過程中所出現的各類問題，教師也要不斷反思、積極總結，從教學環境、教學氛圍、教學平臺等多個角度入手，真正推進小學數學課堂的有效改革.

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