地方高校學前教育專業本科生專業認同的調查研究

戴 玉 吳思婷

1.肇慶學院教育科學學院 廣東肇慶 526060;2.深圳市教育幼兒園 廣東深圳 518000

1 問題的提出

2017年,教育部印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》,此文件提出以面向行業需求為宗旨,落實立德樹人、培養核心素養的根本任務,以“學生為中心、成果導向、持續改進”為核心理念,推動師范類專業人才培養質量的持續提升。從文件可以看出,專業認同對學前教育專業師范生而言至關重要,地方高校作為國家學前教育專業師范生培養的中堅力量,了解學生的專業認同水平以及未來幼兒園的需求,對照學前教育專業認證標準,掌握學前教育課程的改革方向,全面促進培養方案的落實和完善,才能更好地落實學前教育專業本科生應用型人才培養目標,提升學前教育師資質量。

專業認同是一個持續發展的過程,即學習者了解所學專業的前提下,在學習過程中產生的情感認可并接受,為專業學習與發展付出努力,以及未來是否選擇從事對口專業的工作,發自內心地將這一職業作為個人一生中發展方向的一種延綿不斷的動態過程[1]。專業認同形成和發展的影響因素有很多,李麗指出,學生的自身條件、重要他人、專業學習、專業認知、情感和行為因素對于學生的專業認同影響較為明顯[1]。除此之外,專業認同對于學習投入、自我效能感和學習適應性的影響呈正相關關系[2-3]。由此可見,良好的專業認同不僅使學前教育本科生對學前教育專業產生正面評價,而且促進學生付出行動,投身于學前教育事業。

2 研究方法

2.1 研究對象

調查對象為廣東省某地方高校Z學院學前教育專業大二至大四年級的本科生,其中女生257位,占整體的95.5%;男生12位,占整體的4.5%。在年級樣本分布中,其中大二年級學生70位,占整體的26%;大三年級學生142位,占整體的52.8%;大四年級學生57位,占整體的21.2%。

2.2 研究方法

本研究采用問卷調查法,問卷參考梁進龍等學者編制的學前教育專業學生專業認同量表[4]。面向研究對象發放電子問卷293份,回收269份有效問卷,回收率為92%。研究數據采用SPSS26.0進行統計分析和處理。完成信度分析發現,該問卷的總信度系數為0.937,說明問卷信度良好。

3 研究結果與分析

3.1 學前教育專業本科生專業認同的總體描述

學前教育專業本科生專業認同水平達中上程度,專業認同各個維度的平均分在3.80～4.41的水平,在各維度的平均值中,分值最高的是專業認知維度,其次分別是專業培養、專業情感和專業行為。

3.2 學前教育專業本科生專業認同在不同變量上的比較

3.2.1 學前教育專業本科生專業認同在性別上的比較

對不同性別的學生專業認同進行獨立樣本t檢驗(表2),發現女生的專業認同總平均分和各維度數值都高于男生,相互之間無顯著差異(p>0.05)。

表2 不同性別學前教育專業本科生在各維度上的差異(N=269)

表3 不同志愿順序在專業認同在各維度上的差異(N=269)

3.2.2 學前教育專業本科生專業認同在志愿順序上的比較

對不同志愿順序的學生專業認同進行獨立樣本t檢驗,比較報考時第一志愿學生和非第一志愿學生在專業認同上的差異發現,在專業情感和專業行為兩個維度,第一志愿學生整體分數高于非第一志愿學生,且互相存在顯著差異。

3.2.3 學前教育專業本科生專業認同在成績上的比較

表4發現不同學習成績的學生在專業認同方面有不同的差異情況。除了專業培養維度,其他各維度和專業認同整體認同程度由高到低排列順序依次為較好、一般、較差,且相互之間存在顯著差異。

表4 不同學習成績學前教育學生在專業認同感的方差分析摘要表(N=269)

4 討論

4.1 學前教育專業本科生專業認同總體狀況

結果顯示,學前教育專業本科生專業認同達中上程度,說明本科生對與本專業的認同感良好,與皮夢君的研究一致[5]。這是因為學前教育課程設置豐富多樣,如鋼琴、舞蹈、美術等技能課,也有學前教育學、幼兒發展心理學等理論課。豐富多樣的課程設置讓學生在學習過程中得到全面提升,不斷豐富理論知識的同時也增進自己的綜合素養。從專業認同的不同維度來看,按平均分從大到小排名依序是專業認知、專業培養、專業情感和專業行為。專業認知得分最高是因為教育與生活息息相關。隨著信息網絡發展,大家對學前教育的內容、就業前景、等信息獲取較方便。

4.2 不同變量下學前教育專業本科生的專業認同狀況

4.2.1 女生專業認同水平顯著高于男生

從專業認同總平均分和各維度平均值來看,女生專業認同水平顯著高于男生。究其原因,與職業性別刻板印象、錯誤的兒童觀和教師觀相關[5]。首先是職業性別刻板印象,在傳統觀念中,大部分女性的性格特點是溫柔善良,做事細心,適合從事幼兒教育工作,男性從事幼教則被認為其沒有大作為[6]。其次是錯誤兒童觀和教師觀,在初步接觸專業課程時,男生有諸多不適應,認為舞蹈、手工等課程是女生學的,不適合男生。這種錯誤的觀念是男生沒有真正了解學前教育專業內涵和教育價值的表現[7]。對女生來說,多樣化的專業課程豐富有趣,更樂意投入時間和精力去學習,更容易適應,從而獲得正反饋,形成良好循環。

4.2.2 第一志愿的學生專業認同得分顯著高于非第一志愿學生

在專業情感維度和專業行為維度方面,第一志愿選擇本專業的學生得分顯著高于非第一志愿選擇本專業的學生,與皮夢君學者的研究結果一致[5]。這是因為第一志愿選擇本專業的學生在入讀前對學前教育專業的了解較深,專業學習上與自身條件對比有優勢,認為自己未來能夠從事并勝任幼兒教師這一職業,就讀本專業的意愿較強烈,就讀之后能夠延續專業熱情,主動學習探究。相對于非第一志愿的學生,更多的是被調劑至本專業,對學前教育專業的認知甚少,專業情感不深,入讀后對本專業的主動探究和學習較少。

4.2.3 學習成績越好,學生專業認同水平越高

研究結果顯示,學習成績較好的學生專業認同各維度得分顯著高于成績一般和較差的學生,這與雷碧洋等學者的研究結果一致,專業認同水平愈高,學生主動學習的能力、學習激情和學習集中度愈強[8]。學生的專業認同水平與專業成績、專業投入呈正相關關系,專業認同水平不僅影響學生的學習投入[3],還會影響學生的自我效能感和適應性等,從而對學生的培養質量和培養效率產生一定影響[2]。

5 建議

5.1 優化專業課程,內化專業認同

首先,要根據新時代幼兒教師配備需求,調整學前教育本科專業人才培養方案,優化專業課程設置。專業課程不僅要注重理論性和系統性,更要突出科學性和實踐性,所以要調整低年級專業實踐課程的比例,避免低年級學生因見習、實習時長不足而導致學生出現理論與實踐脫離的情況。其次,專業課程設置時可以適當考慮學前教育專業男女性別情況,分性別設置不同的課程,尤其可以針對男性學生,為其設置體育技能特色類課程,充分發揮男生的性別優勢,從而提升男生的專業學習興趣和專業發展動力,促進更多男生就讀學前教育專業。

5.2 拓寬專業實踐,增進職業認知

首先,學校應完善學前教育專業人才培養模式,在注重學前教育專業理論教學的同時兼顧專業實踐能力的培養,充分利用資源拓展實踐育人的途徑,組織豐富多彩的實踐活動,以此增長學前教育專業本科生的學術視野與實踐能力,從而提高學生的專業認同,實現人才的全方位培養。其次,學校可以邀請學前教育專業專家、學者來校開展講座或交流會,加強不同年級學前教育專業本科生之間的交流互動;定期組織學前教育專業本科生參觀不同性質的幼兒園或進入幼兒園見習,完善學前教育專業本科生的實習制度等。最后,學校還可以和幼兒園形成教育共同體,實現幼兒園與高等院校聯動,實時了解幼兒園工作發展動態和最新職業需求,增進學生的職業認知。

5.3 堅定專業自信,提升發展動力

首先,亟須健全專業能力發展體系提升學前教育專業本科生的專業基礎能力,增強學生的自主學習能力,注重對非第一志愿入讀本專業學生的專業認同感教育,從學生的專業認知和專業情感方面入手,舉辦多種形式的活動,從而加深學生對本專業的認識,堅定專業自信。其次,還需要學校加強對學生的正面引導,讓他們對學前教育本科學歷有一個正確的認知,能真正認識到對學前教育本科生來說,專業的教育理念和科研能力是重中之重,技能與才藝在教育活動中只是起著錦上添花的作用,并不能決定一名幼兒教師是否優秀,關鍵是教師如何科學合理地教育幼兒,保護幼兒健康成長。所以,在培養過程中,我們要增強學生的自主探究能力和專業發展能力,成為一個既富有內在發展動力又具備良好自我發展能力的優秀學前教育專業本科生。

5.4 加大專業宣傳,健全育人機制

首先,教育部作為學前教育事業宣傳的主體,擔負著引導人、鼓舞人、教育人的重大任務,教育部應該充分肩負起自身的責任,從各渠道加大對學前教育事業的宣傳力度,組織形式多樣的宣講活動,努力提高公眾對學前教育專業的認知,提高公眾對學前教育專業及幼兒教師職業的認可度。其次,學校要肩負起育人的職責,不斷完善學前教育專業育人機制。在物質方面,應該盡量改善學前教育專業教學條件,配備優質的師資資源,建立健全教育實踐基地,保證充足的見習、實習機會。在精神方面,鼓勵和支持學前教育專業本科生在專業上的學習與探索,建立多種激勵機制,增強他們的自信心?？傊?在職前培養過程中,我們要從學生的專業認知、專業情感、專業行為和專業培養等多方面入手,加深學生對本專業的認識,堅定專業自信,提升發展動力。