大班數學區角活動，這樣做

□ 胡菲 江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園

幼兒園大班數學區角活動多元化評價的實踐與探索，對幼兒園教育教學發展和幼兒的健康成長具有重要意義。同時，在各種具有趣味性的區角活動設計中，結合相對應的區角活動進行多元化的評價，不僅能分析出大班數學區角活動開展中存在的問題根源，還能具體解決大班數學教學中存在的問題，從而使幼兒的數學學習更有效率與意義。

大班實施數學區角活動的意義

數學區角活動是幼兒園針對教學內容設置的一項活動，需要教師將所要教學的重難點內容進行簡化處理，促使幼兒在有組織、有目的的活動中逐步掌握數學知識。因此，教師要充分考慮課程的要求，根據大班幼兒的認知情況，通過區角設計開展數學課程活動，引導幼兒在數學區角活動中深入認識和了解數學知識，讓幼兒真正體會到數學區角游戲課程的快樂，積極主動地投入到區角游戲中。數學區角課程活動可以鍛煉孩子的參與意識，培養孩子的動手操作能力，拓展孩子的探究性思維。開展不同類型及功能的數學區角活動，能增強大班數學教學效果，不斷提升幼兒對數學的喜愛度，還能引導幼兒體會到學習數學的價值，進而使幼兒全身心投入到區角活動中進行數學學習。

大班數學區角活動多元化評價的實踐策略

明確數學區角活動設計的目標

教師在利用區角活動教學時，應當圍繞區角活動的合理應用進行分析，結合數學區角活動設計的具體目標進行確定，選取有利于幼兒掌握數學知識的區角設計活動，幫助孩子學習數學知識。當前，在大班數學區角活動被普遍采用的背景下，教師設置數學區角課程的主要目的是讓孩子玩樂，滿足幼兒的探究和自主發展需要，進一步提升大班數學的教學效果。因此，教師在設計數學區角活動的教學方案時，應當對幼兒學習數學知識的過程進行評價，通過考慮幼兒在區角活動中的學習情況，改變區角活動的類型，以便幼兒學習數學知識，提高學習能力。此外，在區角活動多元化評價實施的過程中，應側重于對完成的教學任務進行評價，籌劃具有明確目標的區角活動，帶領幼兒在游戲和教學的有機融合中學習數學。

例如，教師在教學大班數學內容“找規律”時，應根據班級具體學習情況，對幼兒現有數學水平進行提升，引導幼兒開展系列區角活動，幫助幼兒在實際參與區角活動時，獲得自身綜合素質和綜合能力的全面發展。如結合大班幼兒善于動手操作的特點，教師可以在建構區為幼兒提供不同顏色、不同形狀的珠子，讓幼兒仔細觀察不同顏色珠子在排列過程中的規律，并結合自己所探究的規律排序，體驗同一種規律有不同的表現方式的樂趣。此外，在以區角活動方式進行數學教學時，應當先激發幼兒的學習興趣和參與積極性，這樣教師才能根據幼兒對區角活動設計的喜愛程度進行評價，以此優化區角活動的內容和活動的方式。

開展數學區角活動要循序漸進

教師在設計數學區角活動時，需要注重有關素材的選取，要和數學區角活動的內容相符合，還要選取符合孩子興趣愛好的有關素材，充分發揮其對數學區角教學活動開展的教育意義。教師在課堂上積極組織幼兒開展多樣的區角活動，目的在于鍛煉幼兒的自主探究和合作能力，確保學生在學習數學知識的同時，數學思維得到一定程度的拓展，并體會到數學區角活動開展對自身數學學習的促進意義。在開展數學區角活動時，教師應遵循自主的學習原則，保證幼兒在區角活動中的自主性，給予幼兒學習數學知識的主動權，促使幼兒積極主動地參與到區角活動中，長期保持數學學習的熱情。為了讓幼兒在區角活動中有較強的新鮮感，教師還需要經常性地補充數學區角設計活動的有關材料，根據區角設計內容的廣泛性和多元化要求，為數學區角設計活動發展的循序漸進打下基礎。

例如，教師可以根據數學教學任務與教學難度，定期更換區角活動的相關教具。如教師在設計10 以內的加減這一數學區角活動時，根據教學內容準備相應的教具，強調借助多種材料，讓幼兒在操作、游戲中復習10 以內的加減，并在區域活動循序漸進的基礎上，讓幼兒分層次地參與實踐操作，實現大班數學區角活動開展的教學目標。教師評價學生在游戲中的表現時，應當圍繞游戲難度和時間的持續進行評價，確保將區角活動游戲的總目標細化為小目標，讓幼兒在充滿信心的狀態下，參與到區角活動中進行游戲體驗，以此增強幼兒的數學學習能力，提高數學區角活動游戲開展的價值。

教師對幼兒的區角活動進行科學合理的評價

在幼兒園區角活動設計與開展中，數學區角活動多元化評價是指對幼兒在區角活動中的表現進行評價，讓幼兒在數學區角活動中學習數學知識，感受到數學知識學習的樂趣。針對大班數學區角活動存在一定的難度、數學知識的邏輯性較強等特點，教師應當在教學中引導幼兒參與活動，在活動開展時突出幼兒的主體地位，通過評價引導的方式讓幼兒自主地完成活動任務。此外，教師在幼兒完成具有難度的任務后，應當及時對幼兒的表現做出合理的評價，確保幼兒在獲得教師的肯定后，形成較高的學習自信心和積極性。

例如，以“小小超市”的數學區角活動為例，此區角活動的游戲目標是幼兒能對10 元以內的人民幣進行換算，增強幼兒對數學游戲中算數的興趣。如請配班老師扮演顧客買東西，讓幼兒在生活情境中學習10 元以內人民幣的換算，并將幼兒分成兩組輪流進行游戲，確保幼兒能在較為熟悉的生活化場景中熟練掌握加減運算。在此過程中，教師可采用口頭表揚或者設置獎勵機制的方式進行評價，避免機械性的評價程序，如不僅對幼兒計算結果的正確性進行獎勵，更要對幼兒在計算過程中的具體表現和進步情況進行評價。教師在孩子進行游戲的過程中，應當采用在一旁觀察孩子行為的方法，仔細記錄孩子在游戲中做得好的地方，同時要把孩子做得不好的地方加以整理，實現將孩子的優缺點記錄下來進行統一評價的目的，并根據每位孩子的不同，采用不同的評分獎勵方法加以指導。這樣當孩子體會到成功的感覺時，就會積極主動地投入到數學區角游戲中去，才能真正達到數學區角活動開展與多元化評價相結合的良好效果。

幼兒園大班數學區角設置活動的實施，在一定意義上增強了幼兒園大班數學教學的作用，同時以區角活動的趣味性與探究性為主設置活動，十分符合孩子在游戲中的心態，能使孩子愉快地掌握數學知識，實現快樂學習的數字認知過程。此外，教師應當重視幼兒園教學區角活動設計課程的實施，從多元化評價的角度出發對幼兒園大班數學區角活動進行不斷的改進，從而為提高教育活動的質量打牢基礎。