物質環境創設之良策

□ 任金瑛 安徽省阜陽市政府幼兒園

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園環境從狹義上來說，包括物質環境和精神環境。下面，我們將闡述如何創設符合幼兒年齡特征和發展需要的物質環境，通過充分挖掘幼兒園物質環境創設的教育功能，促進幼兒的身心健康發展。

創設兒童化的環境，充分體現幼兒的主體地位

富有童趣，能激發幼兒探索興趣

3-6 歲幼兒的思維過程大多是借助具體形象來完成的，對色彩鮮艷、形象生動的事物易產生興趣。針對這一特點，在幼兒園環境創設中，教師應堅持以人為本，創造兒童化的環境。比如，在活動室內外的地面上畫格子、圖形或迷宮,里面涂上顏色或寫上數字，從而引導幼兒主動觀察、積極探索、大膽表達，通過游戲學習知識，獲得鍛煉。在自然區規劃高低不同的種植區，開辟出動物小天地，利用空間搭建陽光雨篷，擺上木桌、小凳。根據幼兒興趣，師幼共同動手布置裝扮，根據季節種植不同的花草、蔬菜，飼養不同的小動物，幼兒隨時可以來這里游戲、觀察、記錄、寫生……

操作性強，能引發幼兒積極思考

教師要充分利用環境，在具體可感的環境里，讓幼兒的思維得到拓展與發散。比如，為幼兒提供不同形狀、大小、色彩的紙盒、紙箱、紙筒等，讓幼兒自由游戲，很多幼兒喜歡用它們進行建構活動。基于此，我們可通過實物、圖片、語言等介入方式，引導幼兒在原有游戲經驗和思維基礎上進行思考，它們還可以用來做什么？孩子的答案包括畫畫、投擲、裝扮機器人、做汽車、做迷宮等，大大超出了我們的想象。我們要做的就是根據幼兒的興趣和需要，提供適宜的支持和引導。這樣的環境創設，符合幼兒愛探索、喜歡動手操作的特征，能充分發揮幼兒的想象力、創造力和動手能力，可謂其樂無窮。

參與度高，能提升幼兒綜合能力

幼兒是環境的主人，我們在環境創設過程中，要結合各年齡段幼兒特點、各階段主題活動和教育目標，尋找幼兒的興趣點，為幼兒提供更多的活動機會，引導他們主動參與、互相配合、共同創作，讓幼兒真正與環境進行互動，產生共鳴。在班級環境創設中，教師要和幼兒共同商討探索，共同動手創設，整個過程中，幼兒擁有充足、自主、靈活、富有挑戰性的活動內容和發現問題、解決問題的機會。如大班主題活動“愛家鄉”，教師通過與幼兒談話，了解幼兒對家鄉的認知，由此生成系列活動“家鄉美景”“家鄉特色”等。師幼共同行動，用圖片、視頻、圖書、手工、建構、表演等方式，在教室的不同區角展現家鄉的特色，進一步體驗家鄉的美麗富饒，熟悉了解家鄉的風土人情，熱愛家鄉的情感得到了深化和升華。

創設主題化的環境，讓環境成為支持幼兒持續發展的載體

將環境創設與主題活動有機融合，讓幼兒通過看看、說說、做做進一步鞏固知識經驗，獲得系統性、持續性發展。比如，在“春天多么美”主題活動中，教師與幼兒一起走進大自然，觀察花草魚蟲，感受艷陽暖風，畫出絢麗春色，把對春天的感知通過語言描述、圖畫展示、動手操作等方式帶進幼兒園，帶進班級的主題墻、植物角、美工區、語言區和表演區，這樣既美化了環境，又能促使幼兒積極回憶、想象、感受和創造，讓幼兒在教室里直觀地感受春暖花開的氛圍。在“秋天來了”主題活動中，幼兒在老師的帶領下，傾聽故事《小樹葉給大樹媽媽的一封信》，想象小樹葉一路上看到的景色，猜想春天到來時小樹葉會給媽媽帶去什么禮物，讓幼兒在聽聽、畫畫、猜猜中感受媽媽與孩子之間互相關愛、互相牽掛的情感。老師還可以帶幼兒去戶外撿落葉，將樹葉分類、排序，通過拓印、粘貼等方式進行創作，布置班級環境。靈活多變的室內外環境創設，豐富了幼兒的想象，活躍了幼兒思維，激發了幼兒的創作積極性。

創設富有審美的環境，讓環境成為提高幼兒審美能力的依托

環境創設在審美教育方面同樣有著不可低估的價值。幼兒的審美具有明顯的直觀性，幼兒在感受環境美的同時，油然而生的是對環境的愛惜之情。因此，我們在環境創設過程中要考慮到幼兒的審美水平，關注環境布置的審美教育功能。那么，該如何實施呢？我們可根據幼兒興趣，創設造型生動、色彩和諧、布局合理的基本環境，營造溫馨、童趣的氛圍，吸引幼兒主動融入其中。如在圖書區鋪上絨毯、絨墊，搭建一個溫馨小屋，放幾個娃娃，擺放上適合幼兒身高的書架等。圖書區的背景墻上還可以掛一些卡通人物、動植物卡片等，營造安靜舒適的閱讀小天地，吸引幼兒在無聲的教育環境中獲取知識，接受美的熏陶，獲得美的感受，從而提高審美鑒賞能力。

創設生活化的環境，讓環境成為幼兒養成教育的無聲書籍

幼兒園一日生活離不開環境的支持，幼兒的很多習慣都是在環境的浸潤和潛移默化中養成的，因此，教師要結合幼兒生活經驗和生活所需，創設“生活化”的教育環境，引導幼兒形成良好的生活習慣和優秀的人格素養。比如，在廁所與盥洗室張貼七步洗手圖，便于幼兒觀察、模仿，從而養成良好的洗手習慣；活動區放置符合幼兒身高的玩具柜、圖書架，培養幼兒自己動手整理玩具、圖書的良好習慣；搜集生活中的樹葉、石子、木棍、紙盒、瓶蓋等充實區角，既做到廢物利用又能培養幼兒的環保意識，激發幼兒的想象、創造能力；結合社會環境和幼兒興趣，在走廊和樓梯處懸掛紅色教育、禮儀教育、安全教育等方面內容的畫報，潛移默化地培養幼兒愛祖國、講文明、樂于助人等優秀品質。

教師還應結合幼兒生活經驗創設區角環境，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，在游戲中豐富生活經驗、學會講文明懂禮貌、與同伴合作等。聽，“玩具商店”里，“營業員”與“顧客”開始了交流。“您好，想買點什么？今天我們店玩具有優惠，快來買吧！”“我想買一個芭比娃娃，多少錢？”“大的五元三角，小的二元六角，你要大的還是小的？”顧客想了想，說：“我要一個大的吧，多少錢？”營業員說：“五元三角。”“哎呀，我只帶了5 元錢，不夠。”營業員熱情地說：“差三角，不要緊，下次再帶來也可以。”顧客點點頭，付完錢，抱著一個芭比娃娃滿意地離開了“玩具商店”。一次游戲悄然融入了科學領域、語言領域、社會領域的諸多內容。教師通過環境創設，開展這樣的游戲活動，既提高了幼兒的語言表達能力及處理突發事件的靈活性，又培養了幼兒禮貌待人的好習慣。由此可見，生活化的環境創設是一本無聲的教科書。

對于幼兒園環境創設，教師必須予以重視,以科學創新的理念，從兒童化、主題化、審美性和生活化等角度思考、探索最佳路徑，創造出優美適宜的育人環境，使之成為幼兒健康成長的搖籃！