建構活動中教師的有效指導

□ 王喜燕 江蘇省蘇州市吳江區屯村幼兒園

大班幼兒相較于小班和中班幼兒有了更多的建構能力，建構中具有目的性和計劃性。建構活動需要幼兒具備一定的能力，以實現建構活動特定年齡階段的預定目的，但對于學齡前幼兒來說，較之于能力的發展，帶著快樂、愉悅的情緒進行自由、自主建構是更為重要的。在大班建構活動中貫徹陶行知的“六大解放”思想，既能有效促進幼兒的創造性建構能力的發展，又能激發幼兒快樂游戲、愉快共創的游戲情感。

解放頭腦，豐富“目的”的多維性

大班幼兒的活動已具有邏輯思維的成分，能夠制定相應的計劃與目的。在建構活動前期，大班幼兒往往會根據腦海中已有的表征經驗進行再造想象創造，有目的地搭建出自己去過的公園、學校、游樂園等；同時也會從動畫片或繪本中得到靈感，搭建出城堡，并結合輔助材料進行“國王”“公主”“侍衛”等角色的再現。

根據觀察和談話等方式，我了解到大班幼兒所搭建的作品往往表現出再造想象的成分，創造想象的成分并不明顯。陶行知先生提出要“解放幼兒的大腦”，旨在讓幼兒進行天馬行空地想象，并根據已有表征進行加工、改造而創造新形象。作為教師，我們不能抑制幼兒的思維，要把幼兒對自己所要達到的目的、制定的預期目的從思維定式、功能固著中解放出來，營造出一個讓他們可以盡情想象、思考的宏觀世界，拓寬幼兒思維的“聯想跨度”，創造可能發展思維跳躍性的契機，并加大幼兒思維的“轉換跨度”，使他們在思考時打破固有的表象，使其頭腦迸發出創新的火花。

解放雙手，讓幼兒肯“搭”、樂“搭”

幼兒的建構活動主要是用雙手進行的。靈巧的雙手也是幼兒思維活躍的表現之一。由于時代的特性和家庭、社會環境的影響，部分幼兒懶于動手的行為甚至蔓延到了最喜歡的游戲活動中，在建構活動中表現為——僅僅游戲開始時拿了幾塊積木進行簡單的搭建，剩下大部分時間都表現為觀看他人的建構。“有行動的勇敢，才是真知識的收獲。”只有幼兒積極地去搭建，才能夠發展自身建構的能力，發現建構活動的樂趣。對于這類幼兒，教師要采取各種積極措施去引導幼兒開動雙手，樂于建構。

在幼兒肯搭、愿意搭的基礎上，少數大班幼兒的建構能力仍然沒有達到《3-6 歲兒童學習與發展指南》對應目標的要求，表現在——仍停留在小班、中班壘高、平鋪等比較低的水平。他們的雙手不會有意識地去嘗試精細、復雜的聯結，最后的呈現與他們最初制定的目標有較大的差異，無法較準確地達到預期目標。所以，教師在鼓勵幼兒勤于動手搭建的同時，也要針對不同能力的幼兒進行因材施教。對于建構能力水平較低的幼兒，可以適當教授一些搭建的技巧，使他們的建構能力逐步穩定提升。

解放眼睛，解鎖不同的策略

陶行知先生主張要培養幼兒的觀察能力，培養幼兒分析問題、解決問題的能力。所以，擁有一雙善于發現的眼睛是基本前提。部分幼兒在建構時，會遇到搭了拆、拆了搭的重復現象，也會遇到搭到一半長時間停滯不動的狀況。以上兩個情況原因為幼兒在建構過程遇到了阻礙。經過筆者的觀察，部分長時間停滯不前的幼兒會通過觀看建構活動區張貼的圖紙或觀察別人的建構物，采用模仿的方式繼續建構；重復拆搭行為的產生是由于幼兒的雙眼大部分情況只聚焦于自己拿的積木，采取“無作為”的形式進行游戲。

對于聚焦于自己活動的幼兒，教師除了進行一些適當的指導之外，還要調動起他們主動解決阻礙的意愿，由“看小環境”出發，如看他人的建構、圖紙等，引導幼兒可以進行一些簡單的模仿，使活動繼續。在此基礎上，繼而引導幼兒“看大環境”，如觀察幼兒園、家鄉等，使幼兒的建構能力從無到有、由小到大、從低到高的穩步有序發展。

解放嘴巴，多交流、配合

陶行知認為“解放嘴巴”旨在鼓勵幼兒想說、敢說、敢問。大班幼兒由于其年齡特點和能力發展，單獨建構行為已不足以支撐他們建構的能力。大部分幼兒喜歡共同建構，進行大型作品創作。共同活動離不開合作、分工，合作、分工的環節離不開交流。根據筆者的觀察，大班幼兒在進行合作建構時，往往是由語言表達流暢、游戲能力較強、有主見的幼兒起主導作用，這類幼兒會主動表達“想搭什么”“用什么材料”“每個人做什么事”，其他幼兒表現為“聽從指揮”。當共同游戲中缺少這些“指導者”，共同建構活動有時會出現“矛盾沖突”“不愿配合”“目的散亂”等情況，甚至由于語言信號表達不完整上升為肢體沖突。

對于缺少交流或交流不當而產生的游戲阻礙，如沒有上升到嚴重的肢體沖突，教師不宜馬上進行引導，應作為旁觀者觀察他們后續活動的發展，聽幼兒們在此過程中“說了什么”來解決游戲阻礙，并對解決阻礙“有效的話”給予及時的肯定和表揚，使幼兒意識到用商量的方式來解決問題的重要性。

解放時間，支持創造的延續

每個幼兒園都有一張“一日生活作息表”，每項活動都有對應的從開始到結束的具體時間，游戲活動亦是。但是在大班建構活動中，我們發現，其所需要的實際時間往往比作息表上安排的時間要長，安排時間無法滿足大班幼兒的實際活動過程，這就產生了一個難題——要準時結束建構活動進行作息表上的下一個活動還是繼續進行建構活動？我們可以進行彈性作息，給予幼兒適當的時間支持他們繼續進行建構活動，滿足幼兒主動活動的需要，充分體現“活教育”的特性。

解放空間，讓孩子走近自然

幼兒的建構活動一般是在特定的建構區域中進行的，但是由于區域的多樣性，部分教室無法提供一個適合大班幼兒的十全十美的建構場地。我班的建構區安排在集體活動教室的中間，它滿足了場地要求。但是大班的活動是集多樣性、復雜性、延續性為一體的，它無法滿足幼兒需要延續進行本次未完成作品的需求。為了不影響集體活動，每次建構作品都會拆除，如果把建構區域安排在固定的區域，延續性雖然滿足了，但是寬敞的場地需求又無法得以滿足，限制了幼兒建構能力的發展。

陶行知指出：“解放了空間，才能發揮其內在的創造力。”教師應打破固有教學經驗的束縛，帶領幼兒邁向戶外，讓幼兒去戶外踩點，尋找滿意的建構場所，在大自然的懷抱下，充分發揮其創造思維能力，使其成為真正的游戲主人。教師作為一個參與者與引導者，要及時發現問題，和孩子們共同解決問題，挖掘孩子們的無限潛力。

創新貫穿著孩子能力發展的始終。大班建構活動是富有想象力和創造力的活動，需要結合多種輔助材料進行動手、動腦等綜合能力的運用。如何探究出更有效的策略來指導大班幼兒的建構活動，需要每一位教師不斷思考、不斷探索、不斷內省，從而實現幼兒能力、潛力不斷發展的最終目標。