游戲是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的搖籃

□ 施曉燕 江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰幼兒園

游戲活動是幼兒園常用的活動形式，高度契合幼兒的認(rèn)知水平與興趣偏好，能夠引導(dǎo)幼兒習(xí)得基本的教育內(nèi)容，實現(xiàn)對幼兒專注、堅持、自主等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極探究如何將學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成融入游戲活動中，使幼兒在輕松愉快的氛圍里，同步完成知識的獲取、技能的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，為幼兒后續(xù)人生發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

在游戲中養(yǎng)成幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的可行性

對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，使幼兒主動或在潛意識中規(guī)范自己的想法和行為。因此，說教式的方法通常很難起到效果，幼兒的生活經(jīng)歷和思維邏輯基礎(chǔ)不支持其理解學(xué)習(xí)品質(zhì)背后的價值；同時，幼兒天性也對“說教”的教育方式較為抵觸。游戲活動作為幼兒園常用的活動形式，本身便高度匹配幼兒的學(xué)習(xí)模式，通過安排幼兒參加各類游戲活動，可以使幼兒逐步完成知識的積累與能力的培養(yǎng)。幼兒園教師還可通過適度改變游戲活動的形式與內(nèi)容，使幼兒圍繞學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容參與實踐活動，在教師的引導(dǎo)下，提高其對游戲活動的專注度，使其主觀上愿意為完成游戲任務(wù)而堅持努力。

此外，幼兒園階段設(shè)計、實施的游戲活動，大部分與幼兒的日常生活關(guān)聯(lián)較為緊密，幼兒在完成游戲活動的過程中，可以鍛煉日常生活能力。在運用游戲活動進行幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)時，幼兒對于學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知會較為深入，能夠在教師與家長的合理引導(dǎo)下，將游戲中所接觸到的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)用于實際生活中，從而客觀地提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成效果。

在游戲中養(yǎng)成幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

設(shè)置游戲活動目標(biāo)，提高幼兒的專注力

幼兒專注力不足是游戲中的常見問題，由于天性特點，幼兒通常難以長期集中注意力于單一事項中，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果相對較差，并且在未來步入進階學(xué)習(xí)階段時，該問題會對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較多負(fù)面影響。可見，專注力應(yīng)當(dāng)成為幼兒園階段幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要讓幼兒能夠習(xí)得持續(xù)地參與到活動之中的能力。因此，幼兒園教師可以選擇逐步設(shè)置階段性游戲活動目標(biāo)，使幼兒在完成游戲的過程中，有明確的方向指引，并且只需要稍加努力就可以取得成果。教師通過不斷設(shè)置階段性目標(biāo)，可以引導(dǎo)幼兒長期維持較高的專注度，使幼兒在完成目標(biāo)任務(wù)、短暫地放松注意力后，快速被下一目標(biāo)吸引，從而在游戲活動過程中長期維持專注力，養(yǎng)成較強的專注力品質(zhì)。

例如，教師通過逐步設(shè)置階段性任務(wù)目標(biāo)，能夠具體把握建構(gòu)游戲的節(jié)奏。如本次建構(gòu)游戲的目標(biāo)是利用積木搭建“城堡”，教師可以將該目標(biāo)進行細(xì)分拆解，首先引導(dǎo)幼兒搭建城堡的“外墻”，在幼兒們均完成這一目標(biāo)后，再組織進行城堡“塔樓”的搭建，在此過程中，教師要掌握游戲活動整體的節(jié)奏，使幼兒長時間處于興致勃勃完成小目標(biāo)的氛圍中。當(dāng)游戲活動步入尾聲時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒欣賞自己或與人合作搭建的城堡，使其認(rèn)識到只要保持專注力，再復(fù)雜的建筑都能搭建成功，讓幼兒用自己的方式認(rèn)識到維持專注力的重要性，從而實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

開展長期游戲活動，鍛煉幼兒堅持品質(zhì)

堅持是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的重要部分，大部分幼兒在面對學(xué)習(xí)內(nèi)容時，往往只有“三分鐘熱度”，無法長期堅持，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。若未能在幼兒階段養(yǎng)成“堅持”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，則可能導(dǎo)致幼兒未來的抗挫折能力較差，面對相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，常在主觀上選擇放棄。故此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)嘗試組織開展歷時相對較長的游戲活動，使幼兒在長時間完成該游戲的過程中，意識到堅持的重要性。由于新鮮感是維持幼兒學(xué)習(xí)動力的重要因素，應(yīng)用長期一成不變的活動設(shè)計形式不符合幼兒的天性需求，因此，教師需要將長期活動的設(shè)計轉(zhuǎn)變成統(tǒng)一主題目標(biāo)的活動，讓幼兒以統(tǒng)一的視角看待若干次課程活動，使其在參與游戲活動的過程中，養(yǎng)成堅持的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

為此，教師需要在游戲活動設(shè)計階段，準(zhǔn)備統(tǒng)一化的活動主題，并圍繞該主題構(gòu)建若干個階段性的小活動，鼓勵幼兒朝課程目標(biāo)進行努力，為實現(xiàn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。如教師在初次音樂游戲活動教學(xué)時，可以對幼兒與家長講明，將在數(shù)個月后組織一場由全部幼兒參與的幼兒園音樂會，在之后的音樂、美工等游戲活動中，幼兒均需為此次演唱會做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒在活動全程的選擇，在演示獨唱、合唱、舞蹈、樂器演奏等各類表演形式后，允許幼兒自己選擇在音樂會上的表演內(nèi)容，并在后續(xù)過程中進行集中練習(xí)。由于有著明確的目標(biāo)指引，幼兒的積極性能長期維持，并且由于練習(xí)的形式仍然是游戲活動，幼兒所產(chǎn)生的抵觸情緒相對較少。在該模式下，幼兒的游戲活動數(shù)量并沒有發(fā)生較大變化，但幼兒在情感上對游戲活動內(nèi)容更加重視，且更好地實現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

發(fā)揮游戲趣味優(yōu)勢，打好未來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

興趣是驅(qū)動幼兒學(xué)習(xí)的核心動力。由于幼兒教育本身具有啟蒙教育意義，導(dǎo)致幼兒在此階段中形成的對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，通常會貫穿其整個學(xué)習(xí)過程。因此，激發(fā)幼兒對各類學(xué)習(xí)的興趣，同樣是幼兒園階段學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒園教師需要在設(shè)計與實施游戲活動的過程中，引導(dǎo)幼兒將趣味性與教學(xué)內(nèi)容進行綁定，將其對玩耍本身的興趣轉(zhuǎn)化為對知識內(nèi)容的興趣，使幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的求知欲，為未來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

在科學(xué)類區(qū)域游戲活動中，教師應(yīng)當(dāng)盡量將幼兒對活動形式的興趣轉(zhuǎn)化為對科學(xué)知識本身以及探究科學(xué)知識過程的興趣。例如，教師可以使用小型的幼兒游泳池，在其中放入不同材質(zhì)的材料，與幼兒一起來探究浮力的存在及其影響。在實際進行游戲的過程中，幼兒通常會對游戲活動本身的興趣較為濃厚，樂此不疲地向游泳池中投入各類物體，此時教師需要將幼兒的這類興趣轉(zhuǎn)化為對科學(xué)探索的興趣，在完成游戲活動后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解開展討論，分析為什么泡沫塊可以浮在水面上，而實心木塊會沉入水底，讓幼兒主動以科學(xué)的方式進行思考。這樣幼兒在未來進行具體的科學(xué)物理實驗時，就能回想起在幼兒園中參與的科學(xué)類區(qū)域游戲活動，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力，并能以此為基礎(chǔ)自主開展學(xué)習(xí)探究。又如，在進行簡單的球類戶外游戲活動時，教師應(yīng)當(dāng)升華游戲活動的教育意義，不僅要給予幼兒玩耍的空間，強化其身體素質(zhì)，同時還要使幼兒熟悉后續(xù)體育教學(xué)的模式，產(chǎn)生對體育運動的整體性興趣。

幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在游戲活動的設(shè)計與實施中，格外注重對幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，通過設(shè)置階段性的游戲活動目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒良好的專注力；通過設(shè)置固定的游戲活動主題，鍛煉幼兒的堅持品質(zhì)；還應(yīng)充分發(fā)掘游戲活動中的趣味性，使幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為其未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。