幼兒學習故事該怎么記錄？

□ 韋琴芳 江蘇省揚中市實驗幼兒園

我園在研討幼兒學習故事特點的基礎上，針對教師不善挖掘故事內容、分析和評價欠細致性和準確性、支持策略缺乏針對性和有效性、行文方式欠靈活等實踐問題，引導教師追問自己五個問題，從而提出優化記錄的五個建議：蹲下身子觀察幼兒、對照指南解讀幼兒、家園互動跟進策略、靈活多樣撰寫故事、日復一日堅持記錄。只有遵循這五個要點，才能科學記錄幼兒學習故事，促進幼兒的全面發展。

研討學習故事的特點

幼兒學習故事是指通過敘事的方式，對幼兒在自發自主活動中所表現出來的積極的學習行為進行連續觀察和記錄，從而展示、解讀幼兒的學習與發展狀況，并在此基礎上，提出下一步學習的機會和可能。

從結構上分析，幼兒學習故事注重“實錄”與“共議”的結合

幼兒學習故事一般分為三個部分，即發生了什么、學習了什么、下一步怎么做。其中，“發生了什么”就是對幼兒實際行為和情境的“實錄”，而“學習了什么”“下一步怎么做”則是教師、幼兒和家長之間“共議”的過程。

從分享者出發，幼兒學習故事側重教師、家長和幼兒的互動

幼兒學習故事的記錄者是老師、家長，或老師和家長共同來完成。寫出來的故事，也是供教師、家長和幼兒一起分享、跟進的，而非僅僅限于交差或應付檢查。

記錄幼兒學習故事，關注的是正能量，側重的是多方互動，期待的是可持續發展。

發現實踐中的問題

接著，我們付諸實踐，但困難和問題也隨之而來。

有深意的內容難以挖掘

“一天的工作瑣碎、忙碌，不知道記什么。”“每天發生的事情都差不多啊，好像沒什么特別的。”“如何從平淡無奇的一日生活中挖掘出有深意的故事內容呢？”這些都是困擾一線教師的難題。

分析和評價欠細致性和準確性

故事寫完了，從中我們看到了幼兒的哪些成長變化？很多教師直言：“看不出孩子處于什么發展水平。”“不知道怎么評價。”或者，有些教師會單一地評價幼兒某一方面的發展。

跟進策略缺乏針對性和有效性

學習故事的最后一個環節“下一步怎么做”，需要教師在反思的基礎上，提出跟進性的策略。這里，籠統的“調整材料”和“家園合作”成了高頻詞，卻缺少針對性的具體措施。

行文方式欠靈活

初期，很多老師問：“幼兒學習故事有固定的寫作模板嗎？”“是不是應該設計一個表格讓我們填填？”殊不知，學習故事作為故事，行為方式需要靈活些，才顯得生動。然而，許多老師做不到這一點。

提出改進的建議

立足以上問題，我們學理論、研案例、悟心得，讓一線教師追問自己五個問題，以便找到改進方法。

你真的走近幼兒了嗎？

當我們從“教師立場”回歸“兒童立場”，在活動中尊重、相信幼兒，就會發現，每位幼兒都是帶著自己的發展需求與認識特點進入學習環境的。而教師的職責，就是從這里切入，為他們提供豐富多樣、有挑戰的環境和材料，然后觀察、了解他們是如何展開主動學習的，以及學習了什么。

我們不妨借助多媒體走近幼兒，比如，隨身攜帶便簽，隨時記錄關鍵詞，事后再做加法，對記錄內容進行拓展；再如，通過拍照、錄音、錄視頻等方式，捕捉幼兒學習的過程和結果，真實地展現幼兒學習的細節。

你把握幼兒的發展脈絡了嗎？

對第一個問題的追問，幫助教師解決了“眼里有孩子”的問題，接下來，就必須思考“心中有目標”的實踐，即運用《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）解讀幼兒已有的經驗和可能的發展。比如，教師跟蹤了木工坊中的博文，記錄了他為了拿到同伴鵬鵬手中的鋸子而采取的四次行為方式，并對照《指南》，運用下表進行了該幼兒發展脈絡的解讀。

經驗 案例中的行為表現 《指南》中對應的子領域及目標表現 新經驗原有1.喜歡與他人討論問題，刨根問底。2.擅長用語言指揮別人的行動。第一次：鵬鵬,讓我試試吧！我用榔頭和起子跟你換鋸子？（未如愿）第二次：讓我用起子來幫你固定木頭。（嘗試失敗、依舊未能如愿）第三次：哎，我有一個好辦法。這樣吧，把木條換個方向。（如愿拿到了鋸子）第四次：“我有一個更好的方法。”邊說邊將鋸下的小木塊與長木條的一頭對齊，然后指著木塊尾處，說：“喏，我就從這兒鋸！”1.能主動發起活動，在活動中出主意、想辦法。【5-6 歲兒童社會領域子領域（一）發展目標典型表現1】2.能發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決，體驗解決問題的樂趣。【5-6 歲兒童科學領域子領域（二）發展目標典型表現2】根據對方的反應，跟進交往策略，或變換方式，或解釋理由，或調整手段，雙方交流、合作。

可見，我們要運用《指南》，去發現一個正在朝著《指南》提出的發展目標發展的幼兒，去思考如何給予現階段發展的幼兒以支持。

你和同伴、家長互動了嗎？

當教師記錄下幼兒的學習故事，與同伴交流時，他人的意見能幫助當事教師從不同的角度去理解幼兒的學習與發展。在此基礎上，教師才能提出更多有針對性的跟進策略。同時，我們鼓勵教師和家長進行分享。有時可以跟蹤到同一觀察主題的更多細節，如之前發生了什么？之后是什么情況？有時可以找到幼兒某個行為的背景信息，如家庭環境、家長態度、同伴影響等。如此，讓我們對幼兒的分析、判斷更加綜合全面。更重要的是通過與家長的互動，能夠得到家庭的配合，更加順利地推進相關措施，讓跟進策略落地生根。

你會講故事嗎？

如何讓學習故事吸引眼球？除了對文本內容本身的關注外，敘述方式也很重要，我們通過欣賞典型的學習故事，來豐富大家“講故事”的方式。

例如：文字描摹式，即用文字實錄故事的全過程，發生——基于觀察搜集信息；發現——基于觀察的價值判斷；發展——基于觀察的回應推進。書信互動式，即用書信的方式，夾敘夾議，將教師、同伴、家長的所見所想記錄下來，讓人感同身受。圖文并茂式，即以圖為主，補充文字，還原故事的起因、高潮和結局，形象生動。微電影式，即將所采集到的圖片、影像，進行后期加工，配以旁白、字幕，串聯成一部微電影，便于反復推敲與研究。

你堅持了嗎？

“教育不是一篇偶爾靈感頓生而成的論文，教育是一種行為，需要日復一日的堅持。”應時常追問自己：“對于學習故事，你堅持了嗎？”優質的學習故事是教師對幼兒學習與發展堅持的結晶。這種堅持，讓我們磨煉了自己的意志、享受著幼兒的成長、超越了原有的專業積淀。

讀書、研討、實踐、反思的過程，讓我們充分認識到，撰寫幼兒學習故事，重在蹲下身子，真正走近幼兒，去實錄他們積極的行為細節；重在和同伴、家長一起分享孩子的成長變化；重在聯系前后梳理幼兒成長的脈絡，調整跟進的策略；重在日復一日的反思中積累經驗、增長智慧。